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1•En el presente curso se desarrollarán temas relacionados con la Educación Primaria
2• La Educación Infantil abarca un período de escolarización obligatorio
3•El Derecho a la Educación viene recogido en la Constitución Española
4•La normativa vigente en materia de Educación no influye en la práctica docente
5• En el período de Educación Infantil, el proceso de desarrollo es más acusado en cuanto a ritmo y profundidad que en las posteriores etapas de la escolarización.
6• A través de la planificación podremos facilitar e influir en las condiciones en las que se produce el desarrollo y posibilitar que cada alumno alcance su máximo desarrollo posible respecto al grupo de capacidades.
7• A los tres años, el niño empieza a diferenciar sus segmentos corporales y elementos propios de su cuerpo respecto de los objetos y de los demás
8• A los tres años, mantendrá una afectividad muy inestable cambiando de estado de humor rápidamente en función de si se cubren o no “sus” necesidades
9• El animismo es un término que se refiere a que todo objeto es potencialmente animador, que las cosas dan alegría y que pueden actuar de la misma manera que el niño.
10• El niño de tres años, no ha adquirido los aspectos sintácticos y léxicos del lenguaje usando artículos, pronombres personales. No es capaz de usar correctamente el presente ni el futuro ni el pasado.
11• A los 4 años se llega a desarrollar un mayor dominio en los desplazamientos como la marcha y la carrera con giros, paradas y cambios de dirección y de velocidad
12• El niño de cuatro años, evoluciona en el juego simbólico y pasa de la pura imitación a la creación y fantasía de cuentos y situaciones, los materiales cambian según sus necesidades momentáneas.
•13 El término “Pensamiento transductivo ” se refiere a cuando se procede de lo particular a lo particular, y no se distingue entre elemento y clase.
14 • A los cuatro años les gustan las palabras sin sentido, usan lenguajes rítmicos inventados y palabras de gran sonoridad. Les gusta escucharse a sí mismos y experimentar con las palabras y para ello mantienen soliloquios constantemente
15• A los cinco años no es capaz todavía de coordinar progresivamente las relaciones espacio-temporales, de ordenar acontecimientos cortos en el tiempo y de usar los términos ayer, hoy y mañana.
16• El niño de cinco años realiza por si mismo las actividades cotidianas de higiene, alimentación y vestido.
17• Las actividades que realiza el niño son interesantes por sí mismas y no por el producto final; a no ser que, sean reconocidos por los demás, entonces sí se sienten orgullosos de ellas.
18 • Apenas se ha producido un progreso lingüístico ya que no muestra interés por verbalizar ni dramatizar situaciones vividas o imaginadas.
19 • Las teorías psicológicas cognitiva y genética coinciden en la idea de un sujeto activo y constructor que participa directamente en la elaboración del conocimiento, no solo del mundo sino también de sí mismo.
20• En el proceso de enseñanza-aprendizaje no existe ninguna relación clara entre el profesor y el alumno.
21• El aprendizaje significativo se produce cuando el sujeto relaciona de forma no arbitraria la información que recibe con la que ya posee, hasta conseguir la funcionalidad de lo aprendido.
22• El aprendizaje no puede concebirse como un proceso de construcción interno y sino de simple manipulación en el que la reflexión sobre la acción es ineludible.
23• En el quehacer diario del aula estableceremos multitud de conexiones entre lo nuevo y lo aprendido, de forma que se modifiquen los conocimientos que ya se tenían y se sienten las bases de futuros aprendizajes.
24• Usar motivación y lo novedoso como introducción hacia el nuevo aprendizaje supone un grave error.
25• Un centro escolar es un espacio inerte aunque interactúan diferentes factores como los espacios físicos, las personas implicadas, los materiales disponibles y la relación entre ellos.
26• La organización del tiempo viene determinada en los diferentes niveles de concreción curricular y su concepción pedagógica.
27 • En la etapa de Educación Infantil sobre todo en el primer curso sería ineficaz establecer unas rutinas que permitan al niño anticipar acontecimientos, adquirir conciencia temporal y estructurar la relación espacio-tiempo.
28.• Si establecemos un entorno abierto y posibilitador de acciones de intercambio y apertura favoreceremos las relaciones que se establezcan entre los propios compañeros y entre los compañeros y el profesor
29• El espacio del aula se distribuirá de forma que se garanticen las necesidades individuales y grupales, de forma estable pero variable.
30. • En la programación de actividades hay que tener en cuenta elementos como el espacio dónde se desarrollaran, los recursos necesarios, los agrupamientos y el tiempo que durarán.
31 • El término “actividades de consolidación” hace referencia a las actividades que permiten la adaptación curricular tanto para los alumnos que no han superado unos conocimientos como para los que lo han hecho de manera satisfactoria.
32•. Los rincones son espacios delimitados y concretos situados en la clase dónde los niños trabajan y juegan simultáneamente o de forma individual.
33 • En los rincones de trabajo individual se desarrolla la capacidad de organizar la propia actividad infantil de forma autónoma
34• En los rincones individuales se aprende a trabajar y colaborar en equipo, a compartir experiencias, a ampliar y compartir conocimientos, a aprender a realizar actividades socializadas, a conocer y respetar la normas, y a valorar diferentes formas de actuación.
35• Cada espacio debe estar muy bien definido aunque no será necesario identificarlos con pictogramas o carteles atractivos.
36• Los pasillos del centro y las paredes del aula no pueden utilizarse para señalas rincones específicos.
37 • En el rincón de juego simbólico el trabajo se basa en el propio juego como actividad de enseñanza aprendizaje.
38• Para favorecer el desarrollo de la comprensión y expresión oral mediante diálogos espontáneos, conversaciones sugeridas, votaciones con discusiones propuestas y resolución de problemas,( para permitir una participación activa de todos los niños mientras aprenden a hablar por turno y a escuchar a los otros) el mejor rincón es el destinado a Biblioteca o Asamblea.
39 •Las operaciones lógico-matemáticas como el cálculo, la seriación y clasificación se empezarán a trabajar en etapas educativas posteriores.
40 • El trabajo de grafomotricidad se realiza directamente sobre el papel trazando con un lápiz las líneas propuestas.
41• El código de la lengua escrita no constituye un objetivo específico de la Educación Infantil por lo que solo se lleva a cabo una aproximación a la lengua escrita
42• Un paso previo a la lectura será la realización de actividades significativas como interpretar textos con imágenes, diferenciar letras de números, grecas y cenefas, e interpretar símbolos ordenados en secuencias de izquierda a derecha
43. • En Ed. Infantil los contenidos en medios informáticos y audiovisuales apenas se desarrollan.
44• Los trabajos desarrollados en el rincón de expresión plástica se harán de forma libre y autónoma totalmente.
45•. Hay que respetar las necesidades de los niños y planificar la intervención educativa de acuerdo a estas en cuanto a la presentación y explicación del trabajo por rincones.
46. • La distribución de alumnos en grupos para realizar las diferentes actividades en los rincones no puede ser estable porque todos los niños tienen que relacionarse entre sí para aprender unos de otros
47. • Las actividades de los rincones dirigidos deberán ser registradas en una hoja de control para que todos los niños pasen por todas las actividades organizadas en ellos.
48. • El registro de asistencia libre a los rincones puede servir para evaluar los comportamientos sociales del grupo
49• El material fotocopiable, fichas y anexos, deben usarse tal y como vienen sin adaptarlas a la realidad escolar con que nos encontremos.
50• La organización del aula en trabajo por rincones tiene que disfrutarse cada día, tanto por los niños como por el profesor.