Boletín informativo del Sector de Enseñanza de CSI-CSIF

Nº 15 - 23 DE JUNIO DE 2008

SUMARIO • Acuerdo de mínimos entre el ministerio de educación y las autonomías: pactan 10 objetivos contra el fracaso escolar. CSI-CSIF considera urgente desbloquear la negociación del estatuto docente. • VI Congreso Autonómico del Sector de Enseñanza de Castilla y León • Congreso Autonómico del Sector de Enseñanza de Castilla-La Mancha. Mario Gutiérrez Elegido nuevo Presidente Regional de CSI-CSIF Enseñanza. • CSI-CSIF en prensa • Las diferencias salariales de los docentes superan los 500 euros • Una herramienta informática podría acabar con el bullying • Fracaso escolar • Espacio Europeo de Educación Superior (EEES): Sí a Bolonia, pero no así. • 75 millones de niños, sin acceso a la educación por tener que trabajar. • 5.000 ayudas a maestros para realizar cursos de lengua inglesa en el extranjero • La exclusión tiene muchas caras • Opinión Otra visión y análisis de las escuelas oficiales de idiomas (EEOOII). • Boletín digital FLATEC-IPLAC • Boletín de Cooperación al desarrollo de la Internacional de la Educación NÚMEROS ANTERIORES 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Acuerdo de mínimos entre el ministerio de educación y las autonomías: pactan 10 objetivos contra el fracaso escolar. CSI-CSIF considera urgente desbloquear la negociación del estatuto docente. El pasado 11 de junio se llegó a un importante acuerdo, en el marco de la Conferencia Sectorial de Educación, entre el Ministerio de Educación y las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas. Dicho acuerdo va dirigido a reducir el abandono escolar prematuro, incrementar la tasa de titulados en la ESO y aumentar el gasto público destinado a educación en relación con el PIB, entre otros aspectos. Los reunidos en Madrid se pusieron de acuerdo en 10 objetivos prioritarios que resumen los principales problemas del sistema educativo español y que son coincidentes con los objetivos de Lisboa, algo de lo que estamos bastante distanciados en este momento. El Gobierno y las CC.AA. pactan los 10 objetivos prioritarios de mejora del sistema educativo Fuente: www.mepsyd.es,11/06/2008 Más info Volver Desde CSI-CSIF nos congratulamos con el acuerdo alcanzado porque eso demuestra que cuando hay voluntad política se alcanzan acuerdos en los temas más controvertidos y el de la educación, desgraciadamente para los miembros de la comunidad educativa y la sociedad española en general, se ha utilizado como arma política y herramienta electoral desde los Pactos de la Moncloa, allá por 1977. Aunque en CSI-CSIF concedemos importancia al acuerdo no podemos obviar que se trata de objetivos muy globales con pocos compromisos concretos de momento. Tomemos el objetivo n.10 que textualmente dice “Incrementar el gasto público en educación en relación con el PIB”. Nadie niega que es uno de los principales problemas que tiene nuestro sistema educativo ya que nos movemos a más de un punto de la media de la OCDE y a dos puntos de los países avanzados de nuestro entorno. El objetivo coincide con nuestra propuesta n.2 presentada a los partidos políticos con motivo de las elecciones generales del pasado mes de marzo, aunque nosotros íbamos más allá al pedir que el incremento llegue hasta el 7% del PIB. Por tanto, está muy bien que se plasme el objetivo, pero es imprescindible que se concrete en la temporalización de los tramos porcentuales hasta alcanzar la cifra que se determine. Algo parecido pasa con el resto de objetivos. La mayoría coincide con nuestras propuestas pero, como hemos indicado, adolecen de poca concreción lo que sin duda ha servido para alcanzar el acuerdo, pero así mismo, puede significar su escasa rentabilidad educativa. Así pues, y aunque creemos que el acuerdo es positivo porque viene a desbloquear la situación en que nos encontramos, no es menos cierto que tendrán que poner mucho más empeño para enderezar la situación de estancamiento del sistema educativo español. Pero, una vez más el acuerdo se ha olvidado del profesorado. Y nosotros nos preguntamos.¿Es que pretenden alcanzar los objetivos sin contar con el profesorado? Parecemos ya un disco rayado repitiendo una y otra vez lo mismo. Los responsables educativos lo saben perfectamente, y por eso nos extraña más. Los responsables educativos conocen de sobra que para conseguir los objetivos del acuerdo hace falta la complicidad positiva del profesorado, y para conseguir la complicidad hace falta aumentar la motivación, y para aumentar la motivación hace falta mejorar muchas cosas, pero especialmente una, que maestros y profesores acudamos al aula preocupados únicamente en cómo enfocar nuestra labor docente, no pensando en qué estrategia tenemos que diseñar para mantener intacta la estabilidad psíquica un día más. Por tanto, decimos que es una muy buena noticia el acuerdo de la Conferencia Sectorial para la educación española, pero también es urgente que se negocie y alcancen acuerdos en el marco de la Mesa Sectorial de Educación, especialmente en lo que se refiere al Estatuto Docente, una promesa incumplida de la legislatura anterior por falta de voluntad política del MEC para cerrar un asunto para el que había consenso el 18 de abril de 2007. Para CSI-CSIF es imprescindible llegar a un principio de acuerdo en el Estatuto Docente cuanto antes para avanzar en otros temas que afectan a las condiciones laborales del profesorado y, que, difícilmente se podrá hacer sin llegar a este acuerdo. Madrid a 16 de junio de 2008 SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA CSI-CSIF El Gobierno y las CC.AA. pactan los 10 objetivos prioritarios de mejora del sistema educativo Fuente: www.mepsyd.es,11/06/2008 Todas las administraciones comparten la necesidad de reducir el abandono escolar prematuro, incrementar la tasa de titulados en ESO y la proporción de alumnos de formación profesional, entre otros objetivos, y acuerdan estrategias comunes para alcanzarlos Todos los niños entre 3 y 5 años tendrán plaza gratuita de educación infantil en el curso 2008-09. El Ministerio invertirá 428 millones de euros. 11 de junio de 2008. El Ministerio de Educación, Política Social y Deporte y los consejeros autonómicos con competencias en Educación han alcanzado un pacto sobre los 10 objetivos prioritarios para nuestro sistema educativo. Según ha detallado la ministra Mercedes Cabrera en la rueda de prensa posterior a la Conferencia Sectorial de Educación celebrada hoy, la mayor parte de los objetivos tienen como eje central la lucha contra el fracaso escolar, “o lo que es lo mismo, conseguir el éxito escolar de los alumnos”. Los 10 objetivos prioritarios son los siguientes: 1. Incrementar la tasa de escolarización en educación infantil 2. Reducir el abandono escolar prematuro. 3. Incrementar la tasa de alumnos titulados en ESO: El éxito de todos los alumnos como objetivo. 4. Incrementar las tasas de varones titulados en los estudios de educación secundaria postobligatoria. 5. Mejorar el dominio de los alumnos en competencias básicas. 6. Incrementar la proporción de alumnado titulado en educación secundaria superior. 7. Elevar el porcentaje de titulados en formación profesional de grado superior. 8. Aumentar la tasa de alumnos graduados en ciencias, matemáticas y tecnología. 9. Incrementar el porcentaje de adultos que recibe formación permanente. 10. Incrementar el gasto público en educación en relación con el PIB. Las administraciones también han acordado propuestas para conseguir estas metas, entre las que destacan, entre otras: impulsar los Programas de Cualificación Profesional Inicial, garantizar una oferta suficiente de plazas de Formación Profesional y hacer las campañas necesarias para favorecer el aumento del número de alumnos que acceden y titulan en los ciclos formativos de grado medio, o promover una mayor autonomía de los centros educativos y su apertura a una mayor participación de las familias. Educación Infantil Por otra parte, todos los niños de entre 3 y 5 años tendrán plaza de educación infantil gratis asegurada en el curso 2008-09, gracias a otro de los acuerdos adoptados hoy en la Conferencia Sectorial de Educación. Alrededor de 1.340.000 niños podrán acceder a estas plazas. El Gobierno invertirá 428 millones para lograr este objetivo, lo que supone un aumento del 145 por ciento en los últimos tres años. De esta forma, gracias a la financiación conjunta de las comunidades autónomas y del Gobierno Central, en el curso 2008-2009 estará cubierta la gratuidad de los tres cursos del segundo ciclo de la educación infantil por primera vez. Los Consejeros y la Ministra han aprobado los criterios de distribución entre las comunidades autónomas de esta cantidad destinada a financiar la gratuidad de la segunda etapa de la educación infantil. La LOE, aprobada en mayo de 2006, estableció la gratuidad de esta etapa educativa, y además, por primera vez en una ley educativa, contempló en una memoria económica el compromiso de gasto por parte del Gobierno Central para la gratuidad de esta etapa. De esta forma, los Presupuestos Generales del Estado han asignado el reparto de 890 millones de euros entre las Comunidades Autónomas en los últimos tres años. El reparto del dinero se realizará mediante convenio con las comunidades autónomas y a través de los siguientes criterios: -Población de 3 a 5 años a 1 de enero de 2009: 63 por ciento. -Población total a 1 de enero de 2009: 31 por ciento. -Superficie: 4,2 por ciento. -Dispersión de la población: 1,2 por ciento -Insularidad: 0,6 por ciento. Distribución del crédito para el segundo ciclo de la Educación Infantil Comunidad Autónoma Distribución del crédito Andalucía 82.143.257 Aragón 12.872.787 Asturias 8.702.451 Islas Baleares 11.198.512 Canarias 22.084.493 Cantabria 5.084.988 Castilla y León 23.256.502 Castilla-La Mancha 20.917.656 Cataluña 71.089.840 Extremadura 11.132.884 Galicia 24.835.120 La Rioja 3.012.805 Madrid 62.538.443 Murcia 15.506.270 Navarra 6.258.240 Comunidad Valenciana 47.811.222 Total 428.445.470 *La partida correspondiente al País Vasco se asigna a través del cupo. Ministerio y comunidades pactan 10 objetivos contra el fracaso escolar Fuente: Elpais.com, 16 de junio de 2008 La legislatura ha empezado con buenas palabras de PSOE y PP sobre la posibilidad de alcanzar de una vez el tan reclamado pacto educativo. Y parece que va habiendo buenas señales. Aumentar la escolarización infantil (hasta tres años) y reducir la enorme tasa (30%) de abandono de los estudios después de dejar la ESO, son los primeros de los 10 objetivos prioritarios que han acordado el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas. Enfrentar las otras caras del abandono: aumentar los alumnos que no consiguen el título de la ESO (que también están en torno al 30%) y, en consecuencia, aumentar el número de los que se titulan en bachillerato o FP, sobre todo de varones, también están contemplados. Entre otros, también acordaron, mejorar el dominio de las competencias básicas, aumentar el porcentaje de titulados en formación profesional de grado superior y de graduados en ciencias, matemáticas y tecnología, de adultos que reciben formación permanente o aumentar el gasto público. No son objetivos de los que no se haya hablado hasta la saciedad, pero la novedad es que se empiecen a producir los tan demandados acuerdos. VI Congreso Autonómico del Sector de Enseñanza de Castilla y León El día 19 de Junio tuvo lugar en Valladolid el VI Congreso del Sector Autonómico de Enseñanza de Castilla y León, cuyo objetivo principal fue elegir a la Comisión Permanente que dirigirá el Sector durante los próximos cuatro años. El Congreso, que se desarrolló en un ambiente de total cordialidad, fue presidido por el Presidente Autonómico de CSI-CSIF en Castilla y León, Antonio Martín Mateos, y a él asistieron compromisarios de todas las provincias de la Comunidad. Más info Volver Tras la bienvenida a los asistentes, Antonio Martín, que fue también el anterior responsable del Sector, hizo un extenso y profundo informe de gestión correspondiente a la última legislatura. Haciendo repaso de los resultados obtenidos por CSI-CSIF desde 1998, destacó Antonio Martín los buenos resultados electorales de las últimas elecciones sindicales celebradas en Noviembre de 2007, fruto del aumento de afiliación, del buen funcionamiento de los equipos de liberados que están trabajando en las distintas provincias y de las acciones sindicales llevadas a cabo durante el período, entre las que destacó la negociación del “Acuerdo de 19 de mayo de 2006, de mejora de las condiciones laborales y profesionales del personal docente de centros públicos de enseñanzas escolares de la Comunidad de Castilla y León” y de la incorporación a las pagas extras de todos los docentes de la Comunidad de los sexenios junto con el complemento específico. Llegado el momento de presentación de candidaturas, se presentó una única candidatura, formada por Hipólito-B. Riesco Álvarez, como Presidente; Isabel Madruga Bajo, como Vicepresidenta; María del Mar Martínez Cancelo, como Secretaria General y de Acción Sindical; Luis Manuel Alonso Pérez, como Secretario de Formación y Negociación; y Federico Martín Mata, como Secretario de Información y Comunicación. En la defensa de su candidatura, Hipólito B. Riesco hizo hincapié en las grandes posibilidades que de cara al futuro se abren al sector, que debe luchar para convertirse en el primer sindicato de la Enseñanza Pública en la Comunidad, vigilando por el mantenimiento de una línea sindical coherente y honesta para con los afiliados, así como para con los principios y los fines del sindicato, basada en la correcta información y atención a los afiliados y la negociación de diversos temas tanto en la Mesa General de Función Pública como en la Mesa Sectorial de Educación y la Comisión de Seguimiento del Acuerdo de 19 de Mayo de 2006. Desatacó finalmente que el compromiso de todo el equipo es estar al servicio de los afiliados y simpatizantes de CSI-CSIF, en defensa del profesorado de la escuela pública en la Comunidad y por la mejora del sistema educativo, manteniendo siempre la independencia que es propia de nuestras siglas y contando siempre con el consenso y la aprobación del Comité Ejecutivo del Sector Autonómico para cuantos asuntos sea necesario. Tras proceder a la votación, la candidatura resultó elegida por unanimidad de los asistentes. El Congreso fue clausurado por Doña Rocío Lucas Navas, Directora General de Recursos Humanos de la Consejería de Educación, quien en su intervención insistió en la voluntad de la Administración educativa de dignificar la función docente, y destacó la puesta en marcha del concursillo, a propuesta de CSI-CSIF. Congreso Autonómico del Sector de Enseñanza de Castilla-La Mancha. Mario Gutiérrez Elegido nuevo Presidente Regional de CSI-CSIF Enseñanza. Mario Gutiérrez Gutiérrez, Profesor de Educación Secundaria, fue elegido nuevo Presidente Regional de CSI-CSIF Enseñanza de Castilla-La Mancha en el Congreso Ordinario celebrado en el día de ayer en la ciudad de Toledo al que asistieron compromisarios de todas las provincias de la Región. Más info Volver Al acto asistieron así mismo, el Presidente Nacional del Sector de Enseñanza, Eliseo Moreno, el Presidente Regional de CSI-CSIF, Juan Pinilla y el Director General de Personal Docente de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, Antonio Serrano. En este Congreso se aprobaron las nuevas directrices que va a seguir este sindicato en el sector de Enseñanza dando prioridad entre otros a la dignificación de la labor docente del profesorado de Castilla-La Mancha. CSI-CSIF en prensa ARAGÓN: Educación propone más incentivos económicos para el profesorado CANTABRIA: El Consejo Escolar estudiará hoy el Decreto de Bachillerato CASTILLA LA MANCHA: CSI-CSIF critica la enseñanza de idiomas y valora las escuelas de verano COMUNIDAD VALENCIANA: - 1.500 padres y docentes protestan contra la política educativa del Consell - Profesores y padres protestan por las "imposiciones" de Educación - CSI-CSIF apoya a las movilizaciones de las Escuelas Oficiales de Idiomas - Profesores contra Educación NAVARRA: - ELA y LAB critican el acuerdo firmado y no creen que se pueda hablar de tranquilidad educativa - Educación acepta proseguir con la jornada continua y duplica los centros con este horario Resumen Las diferencias salariales de los docentes superan los 500 euros Los profesores vascos, los que más dinero ganan, y los de Ceuta y Melilla, los que menos: alrededor de 500 euros diferencian el sueldo mensual de un maestro de Ceuta o Melilla y otro del País Vasco. La desigualdad continúa en la Secundaria, donde se alcanza un sobrante de cerca de 600 euros, y se acrecienta incluso más en la FP, que supera los 700 euros de diferencia. Galicia, Andalucía y Aragón acompañan al ámbito de gestión del Ministerio en los últimos puestos. A la cabeza se sitúan, tras el País Vasco, comunidades como Castilla-La Mancha, Baleares, Navarra y Cantabria. Fuente: Magisnet nº 11795, 11 de junio de 2008 Más info Volver Sin embargo, el sueldo de los profesores no se corresponde en muchos de los casos con el nivel de vida de la comunidad autónoma ni con el coste salarial medio del total de trabajadores. El País Vasco sigue manteniendo su primer puesto en coste salarial y en sueldo del profesorado. Pero no es el caso, por ejemplo, de la Comunidad de Madrid, con un salario general medio de 2.177 euros, lo que la sitúa en una segunda posición tras el País Vasco. Sin embargo, los profesores madrileños descienden al duodécimo o decimotercer puesto en cuanto a sueldo, en comparación con el resto de comunidades autónomas. De igual forma que en la Comunidad de Madrid ocurre en Cataluña. Con una cuarta posición a nivel nacional en cuanto a coste salarial (1.974 euros), las retribuciones económicas de los docentes catalanes descienden hasta la duodécima o decimotercera posición, dependiendo de los cuerpos. La desigualdad también es muy acusada en Aragón, en decimoquinto puesto a nivel de profesorado, pero en quinta posición a nivel general. Conforme pasan los años, las cantidades van aumentando de acuerdo con los sexenios o complementos específicos propios de cada autonomía. De forma general, las comunidades van manteniendo sus puestos en la tabla o desplazándose arriba o abajo, pero nunca más de dos o tres posiciones. Se produce, sin embargo, alguna subida importante, como en el caso del sueldo de los maestros en Aragón, que pasan del decimoquinto puesto del comienzo al décimo tras 18 años de profesión. Del mismo modo, Cataluña pasa del decimotercer puesto al inicio al sexto puesto después de 24 años. A la inversa también ocurre, como en Navarra, que al principio se encuentra la quinta y a los 24 años pasa a ser la decimosexta. En las dos ciudades autónomas, Ceuta y Melilla, que registran los salarios más bajos de toda España, los docentes están a la espera de que el Ministerio cumpla un acuerdo firmado con los sindicatos en marzo de 2006 a través del cual se equipararía el sueldo al resto del Estado. En Galicia, hace dos años los sindicatos firmaron un acuerdo con la Consellería por el que se incrementaba el sueldo en 150 euros lineales en tres años. Aragón tiene una situación parecida a Galicia. En el momento que se abrió el proceso de homologación con el resto de comunidades, los profesores aragoneses se igualaban en salario, pero conforme el resto de autonomías desarrollaban sus respectivos acuerdos, Aragón también iba bajando posiciones. Según Marcos Domingo, presidente de CSI-CSIF Aragón, “llevamos reclamando a la Consejería desde hace un año un nuevo acuerdo de retribuciones, después de que en junio de este año termine el último proceso de homologación salarial”. Domingo asegura que “queremos iniciar un proceso de carrera profesional docente de aquí a noviembre, que vaya acompañado de la tramitación de la Ley de Educación de Aragón, que está a punto de salir el borrador, y que esperamos que se tramite en el segundo semestre del año”. En el otro lado de la lista se encuentra el País Vasco, con los mayores sueldos de todo el Estado. Lo mismo ocurre en Navarra con su Ley de Amejoramiento Foral. Baleares, que también ocupa los primeros puestos, cuenta con unos sexenios reforzados a través de un complemento autonómico. Retribuciones del personal docente (2008) Sueldo base en euros que recibe mensualmente un profesor en sus primeros años de servicio (1) Maestros Secundaria FP Coste salarial (2) Andalucía 1.989,99 2.274,48 2.102,74 1.594,08 Aragón 2.015,57 2.307,70 2.130,84 1.835,60 Asturias 2.067,40 2.428,39 2.180,15 1.773,84 Baleares 2.171,08 2.455,57 2.283,83 1.803,02 Canarias 2.114,39 2.358,52 2.188,67 1.470,61 Cantabria 2.230,37 2.514,86 2.343,12 1.665,82 Castilla-La Mancha 2.207,52 2.492,01 2.320,27 1.595,90 Castilla y León 2.022,13 2.307,72 2.134,88 1.685,04 Cataluña 2.026,90 2.324,51 2.152,77 1.974,55 Comunidad Valenciana 2.045,58 2.330,07 2.158,33 1.596,23 Extremadura 2.066,76 2.351,25 2.179,51 1.466,52 Galicia 1.974,97 2.259,46 2.087,72 1.575,51 La Rioja 2.050,43 2.351,99 2.166,97 1.684,36 Madrid 2.038,66 2.323,15 2.151,41 2.177,53 Murcia 2.105,40 2.389,89 2.218,15 1.554,76 Navarra 2.155,02 2.525,31 2.265,84 2.009,78 País Vasco 2.322,71 2.696,08 2.689,49 2.132,98 Ceuta y Melilla 1.834,27 2.116,03 1.947,02 -- Media 2.065,67 2.359,47 2.177,19 1.807,87 (1) Sueldo base de un maestro, profesor de Secundaria o profesor técnico de FP más el complemento específico de 0 a 3 años de servicio. (2) Coste salarial medio por comunidades, correspondiente al cuarto trimestre de 2007. FUENTE: Sindicato andaluz Ustea (datos del profesorado) e Instituto Nacional de Estadística (columna del coste salarial). Una herramienta informática podría acabar con el bullying ¿Quién es el más solitario de la clase? O ¿con quién te gustaría sentarte al lado? Preguntas aparentemente inocentes como éstas pueden terminar con el acoso escolar si se efectúan a tiempo. Para conseguirlo, un psicólogo de la Universidad Complutense de Madrid ha ideado un programa informático que permite detectar quiénes son los alumnos líderes y los más vulnerables y de ese modo, evitar las agresiones en clase y su peligroso pacto de silencio. Fuente: Magisnet nº 11795, 11 de junio de 2008 Más info Volver Su creador, Javier Martín Babarro, investigador del departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la UCM, explica que el bullying es un proceso que va desde el aislamiento, pasa por el rechazo, hasta llegar a la humillación, “porque la burla al alumno solo es gratis”. Y en conocer la situación social y frenarla está la clave para que el acoso no llegue a producirse. A está conclusión se llegó, a raíz de una tesis doctoral en la que para conseguir datos, se necesitaba una herramienta informática. Fue entonces cuando comprobaron que la situación social de las víctimas era siempre la misma, con ausencia de amigos y ningún apoyo en clase, e intentaron comprobar qué sucedía si se modificaba la situación social. El resultado fue que se descubrió que si se conocía a principio de curso a los estudiantes más solitarios y se les integraba en el resto del grupo, la humillación no llegaba a producirse. El primero en utilizar este programa fue un instituto de Fuenlabrada, en 2004, donde se implantó como herramienta “antiacoso” hasta extenderse a 150 colegios. Su fácil funcionamiento es una de sus ventajas. Los alumnos visualizan las caras de sus compañeros y contestan a un cuestionario que permite averiguar la situación social de cada uno. Las preguntas son siempre sobre los otros y no personales, porque “es más fácil mentir, por miedo o por vergüenza cuando se habla de uno mismo”, explica Martín Babarro. Y además, sólo “se dice el pecado, pero nunca el pecador”, porque la idea de señalar con el dedo a sus compañeros podría provocar el rechazo. El ejercicio se realiza por primera vez en octubre y una segunda vez, a mitad de curso. Tras ese primer análisis, bien el tutor, o los coordinadores de convivencia, –dependiendo de la idiosincrasia de cada centro– se reúnen con los “líderes” y les animan a acoger a los más solitarios, a los que también se les entrevista. Además, se recoloca la clase para fomentar la relación con los más vulnerables. Los posibles fallos del programa, que serían, por un lado, que los alumnos mintiesen y por otro que se negasen a relacionarse con los más solitarios no se producen, porque las mentiras son mínimas y porque se conoce de antemano la reacción del alumno. Fracaso escolar Medidas contra el abandono temprano Fuente: Comunidad Escolar nº 833, 4 de junio de 2008) Las largas jornadas laborales de los padres, culpables del fracaso escolar Fuente: La razón.es, 9/06/2008 Pediatras sitúan en un 30% el fracaso escolar en España y lo atribuyen en parte a un sistema educativo "no adecuado" Fuente: EUROPA PRESS, 6/06/2008 Más info Volver Medidas contra el abandono temprano El Programa Educa3 para niños de 0 a 3 años, un Plan de Enseñanzas Técnico-Profesionales, evaluaciones periódicas del sistema y de las becas y ayudas para combatir el abandono temprano constituyen las líneas prioritarias de actuación del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte en esta legislatura. En su comparecencia ante la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados, Mercedes Cabrera garantizó que “no habrá cambios en las legislación del sistema educativo en los próximos años” y que esta estabilidad propiciará el desarrollo de medidas orientadas a mejorar los resultados académicos de los alumnos. Durante su intervención especificó los objetivos de su Departamento en materia de educación, que se concretan en ampliar el período de escolarización de los estudiantes y mejorar su rendimiento académico, dotar de mayor flexibilidad al sistema y reforzar su calidad a través de la evaluación. Una de la novedades que reveló la ministra fue el Programa Educa3, para la atención educativa en la etapa de 0 a 3 años, “un tramo en el que la enseñanza no es obligatoria, pero en el que la educación se ha generalizado”. Para la creación de nuevas plazas en esta etapa se destinarán 100 millones de euros para el presente año 2008. Cualificación Inicial También anunció que el próximo curso entrarán en vigor los Programas de Cualificación Profesional Inicial, dirigido a los jóvenes mayores de 16 años que, no han obtenido el título de Graduado en ESO, y que completarán su formación en el marco de las enseñanzas técnico-profesionales y puedan insertarse en el mercado de trabajo. Mercedes Cabrera anticipó que la convocatoria de becas para el próximo curso incluirá la concesión de ayudas, por un valor de 5 millones de euros, destinadas al desplazamiento de estos alumnos, material escolar y el suplemento de ciudades. Para la ministra “es un problema de Estado” el abandono escolar temprano y reconoció que “no podemos permitir que la tasa siga en torno al 30% del alumnado”. Por lo que planteará este tema en el orden del día de la próxima Conferencia Sectorial de Educación. Éxito escolar En este sentido, recordó que este curso han entrado en vigor los Programas de Mejora del Éxito Escolar, dotados con 25 millones de euros, y las medidas dirigidas a disminuir las bolsas de abandono temprano de la escolarización, financiados con 11,2 millones de euros. En la pasada legislatura, la colaboración entre los Ministerios de Educación y Ciencia y Trabajo y Asuntos Sociales, junto con los interlocutores sociales, tuvo como consecuencia que “nuestros títulos profesionales tienen unos niveles de inserción laboral aceptables y gozan de una notable valoración por parte de los empresarios”. No obstante, Mercedes Cabrera considera necesario alcanzar las tasas europeas de matriculación, “pues las españoles son notablemente bajas”, reconocer la experiencia no reglada, impulsar las enseñanzas profesionales de grado superior e integrarlas en el Proceso de Bolonia y reforzar la Red de Centros Integrados de Formación Profesional. Este Plan para las Enseñanzas Técnico-Profesionales se pondrá en marcha en colaboración con el Ministerio de Trabajo e Inmigración, las comunidades autónomas y empresarios, sindicatos y organizaciones profesionales. Evaluaciones Para conseguir una educación de calidad, este Departamento realizará evaluaciones generales de diagnóstico, en colaboración con las comunidades autónomas, que se llevarán a cabo con los alumnos de 4º de Primaria y 2º de ESO, anualmente. No obstante, la Ministra precisó que solicitará a la Agencia Estatal de Evaluación de las Políticas Públicas y la Calidad de los Servicios (AEVAL) del Ministerio de Administraciones Públicas que realice un diagnóstico del sistema general de becas. En este ámbito, especificó que “una de las primeras decisiones de esta legislatura ha sido aprobar un Real Decreto, que incrementa la cuantía de todas las becas un 6% de promedio; que eleva los umbrales de renta hasta el 27% y que crea una nueva modalidad denominada “beca básica”, para los alumnos no universitarios, cuya cuantía oscilará entre 200 y 400 euros, para quienes cursan estudios en localidades de más de 100.000 habitantes”. Durante esta comparecencia, Mercedes Cabrera reafirmó su disposición a retomar la elaboración del Estatuto de la Función Pública Docente, con el que se pretende reivindicar el papel fundamental de los profesores en el sistema educativo, “una de las prioridades del Gobierno”, subrayó. Ley de Dependencia Por lo que se refiere a la implantación de la Ley de Dependencia, este Departamento impulsará un análisis del funcionamiento del sistema, junto con las comunidades autónomas, con independencia de la evaluación que la norma establece para dentro de dos años. Ante los problemas de coordinación entre los distintos sistemas de gestión, detectados por algunas comunidades autónomas, la AEVAL desarrollará una evaluación del sistema informático de Atención a la Dependencia (SIAAD). De igual modo, próximamente comenzará la elaboración del Plan Nacional de Acción para la Inclusión Social 2008-2011, en colaboración con las comunidades autónomas, la Federación Española de Municipios y Provincias, ONG’s y otros interlocutores sociales. En el ámbito deportivo, la ministra destacó la puesta en marcha del Plan Integral de la Actividad Física y Deportiva, dirigido a niños, adolescentes y jóvenes en edad escolar, personas mayores y con discapacidad. Además, se pondrá en marcha la Conferencia Interterritorial del Deporte y, tras la celebración de los Juegos Olímpicos de Pekín, entrará en vigor los Planes de Preparación del Ciclo Olímpico y Paralímpico de Londres 2009-2012. Mercedes Cabrera manifestó el apoyo decidido a la candidatura olímpica de Madrid 2016 y prometió “no escatimar esfuerzos”. Grupos parlamentarios Tras la exposición de Mercedes Cabrera, el portavoz de Educación del Grupo Popular, Juan Antonio Gómez Trinidad, calificó de “no acertada” la estructura del Ministerio y señaló que Política Social debería tener un Departamento propio. Tras solicitar un replanteamiento de la asignatura de Educación para la Ciudadanía y considerar “precipitada” la implantación del Bachillerato, abogó por un pacto educativo entre los dos grandes partidos. Ante la propuesta del diputado, la ministra manifestó su intención de llegar a acuerdos y pactos en educación. Por su parte, Carles Campuzano, de CiU, solicitó el traspaso de la gestión de las becas a las comunidades autónomas y articular un sistema en Formación Profesional que permita a los alumnos estudiar y trabajar. Mientras el representante de ERC Joan Tardá calificó de insuficientes los recursos destinados a bibliotecas escolares y a la creación de aulas de acogida para alumnos inmigrantes, Esteban Bravo, diputado del PNV, denunciaba la “invasión de competencias” en los ámbitos de la educación y el deporte y reclamó una evaluación educativa permanente, para “detectar los problemas reales” del sistema.   Las largas jornadas laborales de los padres, culpables del fracaso escolar España, entre los países de la UE donde más se alargan los horarios de trabajo y menos horas se imparten en los institutos. Tres de cada diez escolares abandona los estudios obligatorios Los estudiantes españoles son los que disfrutan de mayor tiempo de vacaciones en la Unión Europa. Madrid- Llega la hora de marcharse del trabajo. «¿Te vas ya?, te reprocha el jefe indirectamente si te vas a la hora. Es la cultura que existe en España, donde se prima más la presencia que la productividad», alerta Pilar Laguna, vicerrectora de Títulos Propios y Postgrado de la Universidad Rey Juan Carlos. En casa, probablemente, espera un niño que ha llegado a casa cuatro o cinco horas antes que sus padres, ha merendado solo, ha visto la tele el tiempo que ha creído oportuno, ha estado jugando con la videoconsola, navegando por internet... Puede que sea uno de los cientos de «niños llave» que regresan a diario del colegio y se encuentran una casa vacía. Los padres «no sólo llegan a horas tardías al hogar, sino que lo hacen cansados, sin ánimo para dialogar con sus hijos, jugar con ellos o ayudarles en sus deberes», dice Laguna. Y el hijo, empieza a sufrir «sentimientos de soledad y abandono, se muestra rebelde y triste...». Y no sólo eso, «la falta de presencia de los padres durante muchas horas del día repercute en el preocupante fracaso escolar que padece nuestro país», advierte Ignacio Buqueras, presidente de la Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios. La ministra de Educación ya advirtió recientemente durante su primera comparecencia en el Congreso de que España registra unos porcentajes «preocupantes» de abandono temprano (30 por ciento), de ahí que el próximo curso académico se vayan a poner en marcha planes «a la carta» para repescar a jóvenes que abandonan los estudios. ¿Cómo hemos llegado a esta situación? Es cuestión de horarios. «La falta de sincronía entre los horarios de los padres, las guarderías, los colegios o el instituto de los hijos hace que sea urgente modificarlos, de tal manera que una jornada normal de trabajo no se prolongue más allá de las cinco o las seis de la tarde», expone Buqueras. En ese conflicto constante de los padres por conciliar sus horarios con los de sus hijos, una de las soluciones a las que se recurre es la de alargar el tiempo de estancia en los centros escolares añadiendo a las horas lectivas actividades deportivas, lúdicas o recreativas. «Al final no se contemplan los intereses del menor y se condiciona su jornada a la que tienen sus padres. Hay niños que salen de casa a las ocho de la mañana y regresan a las ocho de la tarde», lamenta Pilar Laguna. Las vacaciones, que para los niños significan descanso y diversión, suponen un motivo añadido de estrés. A los padres les faltan horas; a los hijos les sobran. También hay disparidad de horarios si nos comparamos con Europa. España es uno de los países en los que los escolares disfrutan de más vacaciones. Tampoco están unificadas las horas lectivas. Un profesor de Primaria en España tiene 788 horas de clase al año, la media de los países de la OCDE en ese nivel. Sin embargo, en Secundaria, el profesor español da 545 horas de clase, mientras que la media europea es de 700. En Bachillerato, con 545 horas, están también por debajo de la media de la OCDE, que es de 642. La solución para hacer factible la conciliación pasa, según Laguna, «por reducir los horarios de presencia laboral, no por igualar los de los padres con los de los hijos, por un cambio de mentalidad con la equiparación en el cuidado de los hijos y por la colaboración de la empresa».   Pediatras sitúan en un 30% el fracaso escolar en España y lo atribuyen en parte a un sistema educativo "no adecuado" Entre un 5% y 10% de niños españoles padece trastorno por déficit de atención e hiperactividad y el 50% sigue siéndolo de adulto. Los pediatras destacaron que el 29,6% de los niños y adolescentes fracasa en el colegio, siendo la edad donde se produce el mayor fracaso entre los 12 y 16 años, y atribuyeron esta situación a que el sistema educativo "no es el adecuado" porque "no puede ser tan cambiante", además de a otras causas médicas. En rueda de prensa en el marco del 57 Congreso de la Asociación Española de Pediatría (AEP) que se celebra en Santiago, el presidente de la Sociedad Española de Medicina del Adolescente, Germán Castellano, consideró "preocupante e inaceptable" la tasa de fracaso escolar, que sitúa a España a la cabeza de la lista de países europeos con mayor fracaso, junto con Portugal y Grecia. Castellano sostuvo que el sistema educativo "debe consensuarse y no cambiarse según vaivenes políticos" y abogó por "primar el esfuerzo y amor por las cosas bien hechas". "No se puede primar que se pase de curso por el mero hecho de cumplir los años", agregó. Además, apuntó "cierta dejación de funciones" de la familia, con niños "sobreprotegidos", acompañado de "un miedo a que el niño se frustre". Por ello, apostó por "abandonar las lamentaciones y pasar ya a la acción". En este sentido, indicó que se necesita en España "una revolución pacífica" para frenar el fracaso en la enseñanza obligatoria. Por otra parte, entre las causas médicas que contribuyen , enumeró el déficit de atención e hiperactividad; retraso psicomotor; problemas de visión o audición del alumno, así como el consumo de drogas ilegales como el cannabis, que entre la población de 14 a 18 años afecta a uno de cada cuatro adolescentes. "Expertos dicen que altera la capacidad de aprendizaje, memorizar y llega a desencadenar crisis sicóticas", añadió. Con todo, manifestó que la clave es "no darlo por fracasado", sino analizar el entorno del niño, tanto familiar como escolar, para buscar una solución. Hiperactividad El experto internacional de la Universidad Ben Gurion del Negev y Macabi, en Israel, Manuel Katz, explicó que entre un 5% y 10% de los niños padece trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), de los cuales uno de cada dos lo seguirán siendo en la edad adulta. Además, precisó que el 60% de afectados también presenta otros trastornos de conducta. Por su parte, la incidencia entre los adultos se reduce a un 4%. Katz incidió en la importancia de diagnosticar y tratar a los niños y adolescentes afectados "para que se manejen bien en la sociedad". Así, advirtió que la ausencia de tratamiento en algunos casos pueden derivar en patologías graves y presentar en la edad adulta trastornos de relación, triplicando el riesgo de consumir drogas, sufrir accidentes, o tener más cambios de trabajo. Con respecto a los síntomas de esta patología, comentó que se trata de un problema "que necesita alerta" y puntualizó que no es "falta de atención, sino de poder mantenerla". Entre otros signos de este trastorno, que se puede empezar a diagnosticar entre los 5 y 7 años, el experto señaló el olvido de cosas en clase o en casa y distracciones permanentes. Asimismo, recalcó que "usan la hiperactividad como elemento de defensa". Tratamiento Katz defendió que, al tratarse de una enfermedad biológica -en el 85% de los casos es un problema genético- que requiere una respuesta biológica, se necesita un tratamiento farmacológico como los estimulantes, que actúa tanto en los síntomas centrales como en la agresividad, dificultad de las interacciones sociales o la eficiencia académica. En concreto, recalcó la importancia de que el tratamiento sea prolongado, incluso de por vida si siendo adulto tiene síntomas "que lo distraen de su comportamiento correcto". Katz subrayó que la medicación "evita la droga" entre los adolescentes con este trastorno. Sobre la atención de estos pacientes, los pediatras apuntaron que entre unos 700.000 y 800.000 niños y adolescentes potencialmente padecen esta patología y situaron en unos 60 pacientes la ratio por especialista en Pediatría. De este modo, precisaron la necesidad de "una consulta que tenga tiempo", así como de la cantidad "suficiente" de psiquiatras infantiles para abordar el problema ya que estimaron en unos 450.000 niños los que podrían acudir a este profesional. Espacio Europeo de Educación Superior (EEES): Sí a Bolonia, pero no así. La convergencia en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) está siendo algo convulsa en nuestro país. El EEES es conocido vulgarmente como Bolonia por ser esta ciudad donde se produjo la declaración de los representantes políticos europeos por la que se comprometían a crear dicho espacio. Con él se pretende que converjan sistemas educativos superiores muy distintos entre sí, con la finalidad de facilitar la movilidad de estudiantes y profesores y de conceder validez a los títulos universitarios de cualquier país para poder trabajar en otro distinto. Esto es lo que pretendía la Declaración de Bolonia, de 1999, que defiende la diversidad cultural y educativa de los diferentes países, lo que demuestra que en ningún caso debe confundirse convergencia con uniformidad. Fuente: elpais.es, 9 de junio de 2008 Más info Volver Últimamente, es habitual encontrarse en las universidades con carteles que dicen "NO a Bolonia". Los detractores de este proceso lo acusan de querer privatizar la universidad pública, de mercantilizarla, de degradar los títulos universitarios y de querer supeditar la universidad a los intereses del mercado. Recientemente se han producido actos de protesta: contra los rectores europeos reunidos en Barcelona, jornadas de lucha en diferentes universidades, huelgas, manifestaciones, encierros y debates, todas estas acciones enmarcadas en una lucha contra Bolonia. Pero, ¿qué es lo que realmente está pasando? Tengo que declarar que si verdaderamente Bolonia representa lo que dicen los que se manifiestan en su contra, desde luego que no cuenten conmigo en este proceso. No estoy dispuesto a contribuir a la privatización y mercantilización de la universidad pública, ni a degradar los títulos universitarios, ni a supeditar el conocimiento al interés exclusivo del mercado. Tampoco a convertir la Universidad en una escuela de formación profesional en la que predominen con exclusividad las enseñanzas basadas en las capacidades y habilidades, y a que deje de ser lo que debe ser, un lugar donde además de preparar buenos profesionales se genere y se transmita el conocimiento, un espacio de reflexión y pensamiento, de debate y de crítica, y sobre todo un lugar de investigación y de discusión acerca de los problemas y desafíos que atenazan a la humanidad, que son muchos. Para mí Bolonia es su manifiesto fundacional; representa una oportunidad para fomentar la movilidad y la validación de títulos en un espacio europeo amplio. Además, constituye una gran oportunidad para construir una Europa del conocimiento y que la UE no sea sólo un mercado, una moneda, sino también una Europa de los ciudadanos. Las universidades podemos contribuir a que haya no sólo integración económica, sino también política y social. Entonces, ¿por qué dicen lo que dicen sus detractores? ¿se han inventado un enemigo irreal? Creo que no, que los peligros que señalan son reales, pero también creo que no deben ser imputables a Bolonia, sino que son el resultado de las actuales tendencias sociales y de la creciente globalización dominada por el mercado, que afectan negativamente a la universidad. Por eso, bienvenidos sean el debate y la controversia, hay que alabar que estos estudiantes expresen sus inquietudes y que reivindiquen participar activamente en el proceso. ¿Se puede desprender de los documentos elaborados acerca de la convergencia, y de las propuestas pedagógicas presentadas como panacea, algo de lo que los estudiantes denuncian? Pues sí, creo que sí. Pero, en mi opinión, no hay que hacer inevitablemente lo que esos documentos señalan, sino que debemos ser los universitarios quienes elaboremos los planes de estudio y el catálogo de títulos que proponemos para nuestras universidades, así como decidir los métodos docentes a aplicar. Si las cosas se hacen mal, será nuestra propia responsabilidad, no la de otros. Dicho esto, hay que reconocer que el proceso de convergencia en nuestro país ha sido un despropósito. Y lo sigue siendo con actuaciones como las de la Agencia Nacional de Evaluación, Calidad y Acreditación (ANECA), que están inquietando a rectores, decanos y profesores. Hemos vuelto a caer en el vicio de este país, que es crear burocracia, solicitar datos absurdos, algunos de ellos incluso en contra de la autonomía universitaria, y no ir a la verdadera esencia de lo que debe ser un plan de estudios. Por estas razones digo sí a Bolonia, pero no de la forma que se está haciendo. Llevamos demasiado tiempo hablando de Bolonia, confundiendo a profesores y estudiantes. Se está dejando pudrir el proceso de reformas por falta de directrices claras. Parte del profesorado se encuentra desmotivado, cuando no enfadado por la burocracia. El proceso de Bolonia es atacado por una parte de los estudiantes y profesores, dificultado por otros desde arriba, y los que lo tienen que aplicar cada vez tienen menos ilusión en él. Se encuentra en verdaderas dificultades para tener éxito. Los rectores, en este contexto tan complejo, no deberíamos convertirnos en meros seguidores de los dictados emanados desde la ANECA, y tenemos que posicionarnos ante nuestros estudiantes. Podemos, como decía Savater, discutir con ellos lo que es mejor hacer o, por el contrario, explicarles lo que inevitablemente se hará. Me inclino, querido Savater, por discutir lo que es mejor hacer, por no aceptar estoicamente designios divinos irrefutables, y por tratar de llevar esta postura allá donde pueda ser escuchada. Con las nuevas autoridades creo que aún estamos a tiempo. 75 millones de niños, sin acceso a la educación por tener que trabajar. Unos 75 millones de niños en el mundo no tienen acceso a la educación primaria porque comienzan a trabajar a una edad temprana, según ha denunciado denunció la Organización Mundial del Trabajo (OIT), en el Día Internacional contra el Trabajo Infantil. Fuente: elmundo.es 13 de junio de 2008 Más info Volver "Debemos trabajar para que todo niño tenga derecho a la educación y para que no deba trabajar para sobrevivir", ha declarado el director general de la OIT, Juan Somavia. Precisamente, la educación es el eje central que dirige este año el Día Mundial contra el Trabajo Infantil, y la necesidad de romper el círculo vicioso que forman la pobreza y la participación de los niños en actividades económicas. En total, unos 218 millones de niños de entre 4 a 15 años trabajan en el mundo, según la OIT, y de ellos, más de 100 millones lo hacen en la agricultura, en zonas rurales donde el acceso a las escuelas y la disponibilidad de profesores y medios está muy limitado, según el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef). "Para demasiados niños en el mundo, en particular para aquellos de familias pobres, el derecho a la educación continúa siendo un concepto abstracto, muy lejos de la realidad cotidiana", agregó Somavia. La educación, la mejor respuesta La OIT, Unicef y otras agencias consideran que la educación es la mejor respuesta para reducir y llegar a erradicar el trabajo infantil, y que se debe incidir, además, en impulsar la igualdad de género, pues son siempre las niñas las más perjudicadas por la falta de educación. "Cuando una familia debe tomar una decisión entre enviar a un niño o a una niña a la escuela, con frecuencia es la niña la que pierde", ha señalado el director general de la OIT. Según datos de Unicef, en Latinoamérica, el 90% de todos los menores que trabajan como ayudantes domésticos son niñas. En el África Subsahariana, donde uno de cada tres menores trabaja, sólo un 59% de las niñas asiste a la escuela primaria. Según el Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil, de la OIT, muchos de los niños trabajan durante largas horas y en condiciones peligrosas, y más de la mitad de todos los que trabajan lo hacen en las peores formas, como esclavos o en actividades ilícitas como el tráfico de drogas, la prostitución o los conflictos armados. Para conmemorar esta jornada se realizan numerosas iniciativas en decenas de países en todo el mundo. En España, se presenta un disco, titulado título "Con letra pequeña", en él que han colaborado, entre otros, Ojos de Brujo, Ramoncín, Luis Pastor, Idriss, Toch y Negro y Blanco. La recaudación del álbum será destinada a la reinserción de niños que trabajan en el basurero municipal de La Chureca, en Nicaragua. 5.000 ayudas a maestros para realizar cursos de lengua inglesa en el extranjero El Ministerio de Educación, Política Social y Deporte convoca hasta un máximo de 5.000 ayudas, con una dotación de 4.000 euros cada una y destinadas a maestros y estudiantes de último curso de las enseñanzas conducentes al título de Maestro, para realizar cursos de lengua inglesa, de 12 semanas de duración, en Australia, Canadá, Estados Unidos de Norteamérica, Malta, Nueva Zelanda, Reino Unido y República de Irlanda. Fuente: Comunidad Escolar nº 833, 4 de junio de 2008 Más info Volver La Secretaría de Estado de Educación y Formación del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte (MEPSYD) ha hecho pública una resolución, recogida en el “Boletín Oficial del Estado” de fecha 28 de mayo, por la que se convocan ayudas para realizar cursos de lengua inglesa en el extranjero, destinadas a Maestros y estudiantes de último curso de las enseñanzas conducentes al título de Maestro. Razones de tipo cultural, educativo, político y económico han llevado al Consejo de Europa a plantear como objetivo para el conjunto del alumnado el conocimiento de dos lenguas extranjeras. Partiendo de esta premisa, la Ley Orgánica de Educación presta especial atención a la enseñanza de las lenguas extranjeras a través de diferentes medidas, tales como la iniciación temprana a un idioma extranjero en la Educación Infantil, su generalización en Primaria y la inclusión de un segundo idioma a partir del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Pero además de la introducción temprana y del tiempo dedicado existe otro factor fundamental para garantizar la calidad del aprendizaje; una enseñanza eficaz de las lenguas extranjeras requiere necesariamente una buena formación inicial y permanente del profesorado. A este último aspecto se orientan estas ayudas, que, por primera vez, convoca el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, específicamente dirigidas a maestros recientemente titulados y a estudiantes de la diplomatura de Magisterio que culminen sus estudios en los próximos meses de junio/julio. El objetivo de las ayudas es proporcionar a los nuevos maestros, y a quienes van a serlo en un futuro inmediato, un complemento a su formación en lengua inglesa mediante una estancia de al menos un trimestre en un país de habla inglesa, ya que la experiencia demuestra, según se precisa en el preámbulo de la resolución, que “para obtener una mayor fluidez en el uso del idioma es conveniente realizar estancias de aprendizaje en los países correspondientes”. En virtud de la citada resolución se convocan, en régimen de concurrencia competitiva, un máximo de 5.000 ayudas, con una dotación de 4.000 euros cada una, para la estancia y realización de un curso para perfeccionar la lengua inglesa. de al menos 12 semanas de duración, con un mínimo de 20 horas lectivas semanales, a realizar, entre el 1 de septiembre de 2008 y el 31 de agosto del año 2009, en países cuya lengua oficial sea el inglés, concretamente Australia, Canadá, Estados Unidos de Norteamérica, Malta, Nueva Zelanda, Reino Unido y República de Irlanda. Podrán optar a estas ayudas los candidatos nacidos después del 31 de diciembre de 1977 que reúnan alguna de las siguientes condiciones: Haber finalizado la diplomatura de Magisterio en cualquiera de las especialidades en alguno de los cuatro últimos cursos académicos, o haber superado, a la fecha de finalización del plazo de presentación de solicitudes, el 65% de los créditos en alguna especialidad de la diplomatura de Maestro y estar matriculado en el curso 2007-2008 de la totalidad de los créditos que le resten para finalizar dichos estudios. Las ayudas se adjudicarán en atención al expediente académico del solicitante. En el plazo máximo de tres meses, desde la finalización del plazo de presentación de solicitudes, y antes de que transcurran quince días desde la fecha de elevación de la propuesta a que se refiere el artículo anterior, la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial resolverá motivadamente el procedimiento, por delegación de la Secretaria de Estado de Educación y Formación. Para consolidar la ayuda, los interesados deberán reservar una plaza para realizar un curso de inglés en el extranjero con las características establecidas en esta Resolución. Podrán hacerlo directamente en el centro donde vayan a realizar el curso en el extranjero o utilizando los servicios de una empresa que organice este tipo de cursos en los países de destino. La justificación de haber efectuado dicha reserva por un importe de, al menos, 300 euros, deberá enviarse a la Subdirección General de Becas y Promoción Educativa en el plazo indicado en la comunicación de concesión. La falta de presentación de la citada justificación, dentro del plazo establecido, se entenderá como renuncia a la ayuda concedida que será adjudicada al siguiente candidato de la lista de espera. Los interesados que cumplan los requisitos establecidos en el artículo segundo y deseen obtener una de las ayudas deberán cumplimentar en todos sus apartados el modelo de solicitud que figura en la página web: www.mepsyd.es a través de los siguientes enlaces: «Becas, Ayudas y Premios»/«Educación»/«Cursos Idiomas»/«cursos de inglés para maestros». Este modelo deberá ser impreso y cumplimentado en su parte académica por el secretario del centro universitario o el jefe de secretaría en el que hayan cursado o estén cursando sus estudios y remitirlo una vez firmado a la Subdirección General de Becas y Promoción Educativa, Sección de Convocatorias Especiales, (Calle Torrelaguna, 58, 28027 Madrid), en plazo que vence el día 27 de junio de 2008, inclusive. La exclusión tiene muchas caras El éxito académico es esquivo con los jóvenes holandeses de origen turco y marroquí. Salidos en su mayoría de las denominadas "escuelas negras" de primaria -con un 70% de alumnos inmigrantes- copan luego la formación profesional. Fuente: Elpais.com, 16 de junio de 2008 Más info Volver En principio, dicho trayecto educativo no tendría mayor problema si no fuera porque el grueso de estos menores accede a dicha rama de la secundaria casi de forma automática. Incluso frente un expediente bueno o brillante, para los profesores suele pesar más su situación socioeconómica, y tal vez el origen, que su capacidad de llegar más lejos. El fenómeno se manifiesta también en el resto de Europa, y de ahí que se haya reunido a esta segunda generación de inmigrantes, junto con los llegados de la antigua Yugoslavia, en un estudio comparativo destinado a evaluar su integración. El proyecto lo coordina el Instituto Holandés de Estudios Étnicos y Migratorios, de la Universidad de Amsterdam, que acaba de presentar los primeros resultados a escala nacional. Los demás países participantes (Austria, Bélgica, Francia, Alemania, Suecia, Suiza y España) irán entregando sus datos a lo largo de este año. Sin embargo, a pesar de que aún es pronto para establecer las comparaciones, el trabajo holandés resulta revelador y puede resultar un espejo en el que se pueden mirar países en los que, como en España, la inmigración es un fenómeno relativamente reciente. Con 16 millones de habitantes, Holanda suma 323.000 ciudadanos de ascendencia turca, y otros 264.000 marroquíes. Pues bien, buena parte de los nacidos ya en suelo europeo y que tienen entre 18 y 35 años (un millar han participado en el trabajo), han debido estudiar una media de tres años más de secundaria que los alumnos autóctonos para obtener el mismo título de acceso a la educación superior. Aunque el sistema educativo nacional selecciona a todos los niños a partir de los 12 años, y apenas permite saltar de la formación profesional a la secundaria preuniversitaria, su rigidez es más notoria con los hijos de inmigrantes. Una explicación posible es que necesiten mayor apoyo durante la primaria y falten medios para ello. La otra razón dada por los investigadores es poco alentadora. "Al menos la mitad de los entrevistados recibió un informe escolar menos positivo que sus compañeros, ante iguales resultados en la reválida que cierra la primaria", ha señalado Maurice Crul, uno de los expertos que han participado en el estudio. Paradójicamente, quienes logran romper el molde suelen escoger carreras como Económicas, Administración de Empresas o Derecho, con buenas perspectivas laborales. Según el estudio, "ello mejora su integración al tener ideas más progresistas que sus mayores y facilitar la emancipación de la mujer" en unos colectivos de mayoría musulmana. Opinión Otra visión y análisis de las escuelas oficiales de idiomas (EEOOII). Las intervenciones de una parte del profesorado en el debate sobre la aplicación de los decretos que regulan los nuevos planes de estudios en las EEOOII (Real Decreto 1629/2006 de 29 de diciembre y Decreto 31/200, de 14 de junio) están delimitando dos maneras de entender lo que ha de ser una enseñanza de idiomas, pública y de calidad. Soledad Obispo Yela y cinco más Más info Volver Muchos y muy serios son los problemas planteados en materia de educación, y no sólo en España (acecha, en efecto, la privatización de este vital sector público) ( Acuerdos de Bolonia, entre otros) , y por ello es de lamentar la campaña abanderada por un grupo de profesores, a nuestro entender, gravemente equivocado en sus planteamientos. Para empezar, se está repitiendo, hasta la saciedad, que ha bajado el nivel de enseñanza en las EEOOII y que se penaliza a los alumnos exigiéndoles un año más de estudio-(6 cursos) para reconocerles, al final, un nivel inferior al que alcanzaban con 5º. ¿Cómo es posible olvidar tan rápida y repentinamente la lucha que, durante años, hemos llevado con el fin de que, el hasta ahora Certificado de Aptitud, y en adelante B2 del Marco Europeo de Referencia, pudiera impartirse precisamente en 6 cursos? Para la mayoría de alumnos y profesores, el nuevo plan de estudio supone, por el contrario, todo un logro que tenemos que defender pues: Se ha conseguido ¡por fin! una relación racional entre el número de horas de enseñanza/cursos y los niveles de competencias y conocimientos exigidos en los descriptores del Marco para este nivel B2. ( Marco Común Europeo de Referencia. Se adjuntan algunos de los descriptores de obligada lectura pues, por muchas críticas que a algunos nos merezca el documento, es el referente que está marcando la reforma.) Se dispone de herramientas para reforzar la enseñanza pública de calidad; por ello, nuestra responsabilidad radica en distanciarnos de señuelos que en otros ámbitos se utilizan para manipular a los alumnos/clientes ofreciéndoles diplomas y altos niveles de competencia con pocas horas de clase… Las EEOOII no se limitan a certificar lo aprendido en otros ámbitos (que también), nosotros somos un servicio público con un sólo interés: impartir una enseñanza de calidad con altos niveles de exigencia, tanto en el conocimiento de la lengua y cultura como en el dominio de destrezas orales y escritas de los idiomas impartidos. Por ello, incurren en una grave contradicción quienes persiguen el objetivo de acoplarse a lo que “se lleva” en esas empresas, más o menos privadas, cuyo fin es, salvo honrosas excepciones, la mayor rentabilidad de la mercancía idiomas. Se puede acabar con el despilfarro de gasto público que suponía, hasta ahora, el impresentable y escandaloso número de “suspensos”: los exámenes de 5º estaban pensados para quienes podían costearse clases particulares o viajes en el extranjero. El alumno o la alumna con experiencia en las EEOOII sabe perfectamente que si empezaba el estudio de un idioma con un nivel cero contaba con muy pocas posibilidades de aprobar al cabo de cinco años. Por otro lado, los decretos antes mencionados, tienen en cuenta las características de una nueva realidad: La existencia en todo el país de unas 400 EEOOII (35 en la CAM) con una demanda muy diversificada, para las que el nivel B2, tronco común de nuestras enseñanzas, es el adecuado a la nueva situación. Un profesorado, en su conjunto altamente cualificado, que trabaja con un alumnado cada vez más heterogéneo (nivel cultural y formación inicial, intereses, necesidades…) y que exige también resultados razonablemente acordes con la labor y entrega de unos y otros. Gracias al nuevo sistema de pruebas de clasificación –antes de nivel- los alumnos podrán matricularse en el curso correspondiente a su nivel real de formación. Esta flexibilización permitirá homogeneizar los grupos y acortar los años de estudio. A pesar de las discrepancias, la comunidad educativa de EEOOII coincidimos, afortunadamente, en una serie de reivindicaciones que no admiten demoras, como: 1. La ampliación de plantillas que requiere la implantación de seis cursos para alcanzar el nivel avanzado B2 y que la escasísima oferta de plazas en las próximas oposiciones no permitirá cubrir. Estamos constatando la multiplicación y rotación de profesores interinos, práctica administrativa que no puede sino dificultar la formación de equipos docentes estables y entorpecer así, gravemente, la calidad de la enseñaza. 2. El mantenimiento de los niveles A1 y A2 en todas las EEOOII como imperativo primero. No debemos aceptar ningún intento de “externalización” como ya está ocurriendo en otros sectores de enseñanza (véase infantil, universidad, y venta de colegios públicos) 3. La elaboración de los currículos para la implantación de los niveles C1 C2, allí donde lo exija la demanda. Es evidente que las necesidades sociales de aprendizaje y reciclaje permanentes han de encontrar respuesta en las EEOOII, sector de enseñanza de sobrado prestigio en España y en el extranjero. Podemos felicitarnos de que cada vez sean más las personas que quieren y necesitan profundizar en uno o más idiomas. La implantación y certificación de los niveles C a efectos culturales y profesionales compete pues, en primer término, a las EEOOII. Para ello, ha de ponerse inmediatamente en marcha la elaboración de un plan de estudios que concrete los objetivos y los contenidos propios de este alto nivel. 4. La superación del caos existente y la apertura de un debate social en torno a la enseñanza en general y la de idiomas en particular, en el que los responsables políticos se pronuncien sobre: la calidad de la enseñanza bilingüe en primaria, los idiomas que se imparten en secundaria, la conexión, reconocimiento y convalidación de los diplomas de las EEOOII con las universidades, entre otras entidades. 5. La implicación de las autoridades administrativas en campañas de información y en iniciativas que fomenten el estudio de idiomas en las EEOOII: existen infraestructuras (mejorables, por supuesto) un excepcional elenco de profesionales y una inmensa demanda social en este campo de formación. Por todo lo anterior, hay que lamentar el tiempo perdido en campañas de desprestigio _ -con un alto coste para el porvenir de las EEOOII- _ aunque también es cierto que podemos felicitarnos por la gran capacidad de debate y de movilización demostrados en todo este proceso. Urge, pues, poner todo ese potencial de lucha al servicio de unos objetivos que, hoy más que nunca, han de servir para mantener, mejorar y extender la enseñanza pública de idiomas que se imparte en las EEOOII. FIRMADO: Soledad Obispo Yela DNI: 51393889 Mayo 2008 María Isabel Delgado González 7834376R Inmaculada González Osuna 2524447 Carlos Trueba Rodríguez 51360083 Juan Carlos Poyán Cottet 00690788 Juan Carlos Arroyo Arroyo 1105956R ALGUNOS DESCRIPTORES DEL MARCO COMÚN EUROPEO COMPRENDER A UN INTERLOCUTOR NATIVO ( Marco Común Europeo de Referencia) C2 Comprende a cualquier interlocutor, aunque sea nativo, incluso tratándose de temas abstractos y complejos de carácter especializado y más allá de su propio campo de especialidad, siempre que tenga la posibilidad de hacerse con un acento que no sea el estándar. C1 Comprende con detalle los discursos sobre temas abstractos y complejos de carácter especializado y más allá de su propio campo de especialidad, aunque puede que necesite confirmas detalles esporádicos, sobre todo, si el acento no es el estándar. B2 Comprende con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo INTERACCIÓN ORAL EN GENERAL C2 Posee un buen dominio de expresiones idiomáticas y coloquiales, y es consciente de los niveles connotativos del significado. Transmite con precisión sutiles matices de significado utilizando, con razonable precisión, una amplia serie de procedimientos de modificación. Sabe sortear las dificultades con tanta discreción que el interlocutor apenas se da cuenta de ello. C1 Se expresa con fluidez y espontaneidad, casi sin esfuerzo. Domina un amplio repertorio léxico que le permite suplir sus deficiencias fácilmente con circunloquios. Apenas hay una búsqueda evidente de expresiones o estrategias de evitación, sólo un tema conceptualmente difícil puede obstaculizar un discurso fluido y natural. B2 Habla con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales, académicos, profesionales, de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas. Se comunica espontáneamente y posee un buen control gramatical sin dar muchas muestras de tener que restringir lo que dice y adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias. COMPRENSIÓN DE LECTURA GENERAL C2 Comprende e interpreta de forma crítica prácticamente cualquier forma de lengua escrita, incluidos textos abstractos y de estructura compleja o textos literarios y no literarios con muchos coloquialismos Comprender una amplia gama de textos largos y complejos y aprecia distinciones sutiles de estilo y significado, tanto implícito como explícito. .. C1 Comprende con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. B2 Lee con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. Tiene un amplio vocabulario activo de lectura, pero puede tener alguna dificultad con modismos poco frecuentes. Boletín digital FLATEC-IPLAC Federación Latinoamericana de Trabajadores de la Educación y la Cultura -FLATEC- Instituto Pedagógico Latinoamericano y del Caribe -IPLAC- Boletín Digital Quincenal FLATEC-IPLAC. Año V Número 85. 16 de junio de 2008. · AMÉRICA LATINA: CONGRESO IBEROAMERICANO DE ALFABETIZACIÓN. · PERÚ: MARCHAS Y PLANTONES · AMÉRICA LATINA: CONFERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR · PARAGUAY: ESTUDIANTES, DOCENTES Y SIN TECHO PARALIZAN CAPITAL PARAGUAYA · VENEZUELA: DOCENTES TOMARÁN LAS CALLES A PARTIR DEL 4 DE JUNIO · OPINIÓN: EL RACISMO SEPARATISTA. Por Emir Sader. Boletín de Cooperación al desarrollo de la Internacional de la Educación Acceso al boletín Fuente: www.ei-ie.org/developmentcooperation/es