Boletín informativo del Sector de Enseñanza de CSI-CSIF

Nº 12 - 23 DE ABRIL DE 2008

SUMARIO • Editorial Nueva etapa para la educación en un ministerio renovado y más complejo • Mercedes Cabrera, ministra de Educación, Política Social y Deporte • Bases para un pacto educativo de estado Fundación ECOEM • Más de mitad de escolares sólo hace ejercicio en el colegio, el 17% tiene exceso de grasa • ¿Sabría rellenar una garantía? • Universitarios de 12 años • Semana de acción mundial de la IE: por una educación de calidad que ponga fin a la exclusión • Consultas a Ventanilla Única • Boletín digital FLATEC-IPLAC • OPINIÓN: La educación en el tramo 0-3 años, una inversión de futuro • El nuevo reto de Eva Almunia • Más ciencia y menos educación física • Entrevista: "El profesor necesita sentirse amparado” • ¿Está perseguido el castellano? • V Congreso Autonómico de Enseñanza de CSI-CSIF Aragón • Intercambios entre profesores europeos • CSI-CSIF en prensa NÚMEROS ANTERIORES 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20

Editorial Nueva etapa para la educación en un ministerio renovado y más complejo La decisión del Presidente del Gobierno de cambiar la estructuración del Ministerio de Educación, ahora Ministerio de Educación, Política Social y Deporte (MEPD) con la incorporación al mismo de las políticas sociales y la separación de la gestión de las enseñanzas universitaria, constituye una novedad no exenta de riesgos que la convierte en una incógnita para la comunidad educativa. Más info Volver Un experimento que habrá que seguir con lupa pues al antiguo MEC, que estaba prácticamente desprovisto de gestión con las transferencias educativas, se une la implantación de la ley de dependencia, una ley largamente esperada por millones de ciudadanos, pero que viene en la mochila con una necesidad altísima de gestión. Además, la separación de las Universidades de Educación no nos parece una medida acertada ya que para nosotros la educación dura toda la vida y, no se entiende, que precisamente se haya tomado ahora esa decisión cuando más necesidad de considerar a la educación como algo inherente al ciudadano a lo largo de toda su existencia. No queremos pensar que se ha procedido así porque en las altas instancias del Gobierno se piense que la educación vive una etapa idílica y no necesita gran atención, sino porque los objetivos de esta legislatura pasan por considerar que educación y temas sociales tienen tanta interdependencia que deben caminar juntos. Sin embargo, para CSI-CSIF tal situación constituye una verdadera incógnita ya que la educación pasa por una situación de estancamiento y requiere toda la atención del Gobierno y del Estado para su mejora pues de su éxito dependemos la comunidad educativa, pero también toda la sociedad. Dado que, como decíamos, la gestión que va a asumir el nuevo Ministerio va a ser muy elevada podría ocurrir que la educación no recibiera la energía y atención de los altos responsables en la medida que requiere el momento actual. La educación está necesitada de consensos para dotarla de una estabilidad que ahora carece y que repercute negativamente en la rentabilidad de las políticas educativas de las Administraciones Públicas. Por eso, recibimos con satisfacción la propuesta de la Fundación ECOEM para un pacto educativo, una propuesta que tenemos que tener en cuenta, como todas las que vayan en el mismo sentido. Mercedes Cabrera, ministra de Educación, Política Social y Deporte El presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, ha nombrado de nuevo a Mercedes Cabrera como titular del Ministerio de Educación, Departamento al que se incorporan las competencias de Política Social. El desarrollo de la LOE y de la Ley de Dependencia, constituyen dos de los objetivos fundamentales a lo largo de la legislatura que ahora comienza. Durante el acto de toma de posesión como titular del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, Mercedes Cabrera manifestó que la educación, la atención a las necesidades de los ciudadanos, el futuro de los hijos y el bienestar de las familias serán los objetivos de este “proyecto que constituye el eje central de la prioridades del Gobierno”. Fuente: Comunidad escolar, nº 829 CSI-CSIF felicita a la Ministra Mercedes Cabrera por su continuidad en el Gobierno y espera un apoyo decisivo a la Escuela Pública y al profesorado. Los sindicatos piden a Cabrera que no se debilite la atención a la educación. Más info Volver El desarrollo de la LOE y de la Ley de Dependencia, serán en esta legislatura dos de los objetivos fundamentales del Departamento, que contará con dos Secretarías de Estado. El presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, ha nombrado de nuevo a Mercedes Cabrera como titular del Ministerio de Educación, Departamento al que se incorporan las competencias de Política Social. El desarrollo de la LOE y de la Ley de Dependencia, constituyen dos de los objetivos fundamentales a lo largo de la legislatura que ahora comienza. Durante el acto de toma de posesión como titular del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, Mercedes Cabrera manifestó que la educación, la atención a las necesidades de los ciudadanos, el futuro de los hijos y el bienestar de las familias serán los objetivos de este “proyecto que constituye el eje central de la prioridades del Gobierno”. María Teresa Fernández de la Vega, vicepresidenta primera del Gobierno, y Elena Salgado, ministra de Administraciones Públicas, acompañaron a Mercedes Cabrera en este acto, donde ha tenido palabras de reconocimiento a su anterior equipo ministerial. En su intervención anunció que en esta nueva etapa trabajará para conseguir una educación y formación de calidad, facilitar apoyos a las familias y la atención a la discapacidad y las necesidades derivadas de la dependencia, además de “la consolidación de los derechos para todos”. También quiso expresar su respaldo a la labor de solidaridad y cooperación que desarrollan las ONGs. “Contamos con la Ley Orgánica de Educación y la Ley de Dependencia”, precisó la ministra, “ahora debemos hacerlas realidad y evaluar su cumplimiento”. Esfuerzo colectivo Asimismo, expresó su intención de establecer un máximo diálogo y colaboración para lograr un acuerdo con todos los agentes de la comunidad educativa. En su opinión, “la educación requiere del esfuerzo colectivo, pero especialmente del profesorado”. De igual modo, entre sus retos figuran promover las condiciones de igualdad para el acceso de los ciudadanos a los servicios públicos y mejorar las condiciones de vida de los que tienen menos recursos. “El bienestar de los ciudadanos y sus derechos es lo que más nos preocupa”, reconoció. Doctora en Ciencias Políticas y Sociología y catedrática de Historia del Pensamiento y de los Movimientos Sociales y Políticos en la Universidad Complutense, Mercedes Cabrera asumió la cartera de Educación y Ciencia en abril de 2006 para sustituir a María Jesús San Segundo. Anteriormente, había presidido la Comisión de Educación y Ciencia en el Congreso de los Diputados. Nacida en Madrid en 1951, casada y con dos hijos, Mercedes Cabrera es sobrina de Leopoldo Calvo-Sotelo y sobrina nieta Blas Cabrera, catedrático de Física e impulsor de la Física moderna a principios del siglo XX. Reestructuración El Departamento de Educación, Política Social y Deporte contará con una Secretaría de Estado de Educación y Formación y otra de Política Social, Familias y Atención a la Dependencia y a la Discapacidad, según el Real Decreto (BOE de fecha 14 de abril) por el que se reestructuran los departamentos ministeriales. Entre sus competencias figuran la propuesta y ejecución de la política del Gobierno en materia educativa, de formación profesional y de deporte, así como la dirección de las políticas de cohesión e inclusión social, de familias, de protección del menor y de atención a las personas dependientes o con discapacidad. A pesar de que Cabrera no gestionará a partir de ahora las políticas sobre universidades, ciencia e investigación, que pasan a depender del nuevo Ministerio de Ciencia e Innovación, tiene ante sí importantes retos en materia educativa como la implantación total de la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el fomento de la Formación Profesional. En su discurso de investidura, el presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, anunció que su gabinete intensificará el esfuerzo presupuestario en educación y combatirá el abandono escolar prematuro para que cuatro de cada cinco jóvenes continúen su formación después de la enseñanza obligatoria, bien en Bachillerato, bien en FP. Asimismo, anunció la creación de 300.000 plazas de educación infantil, en la etapa de 0-3 años y la puesta en marcha de programas específicos para que nuestros escolares adquieran un mayor nivel de dominio de lengua, en competencia matemática y el conocimiento de inglés. También aludió a la celebración de una conferencia con los presidentes autonómicos para la mejora del sistema educativo. En materia de política social, el mayor reto en la presente legislatura será el desarrollo autonómico de la Ley de Dependencia. Ciencia e Innovación Por otra parte, al frente del Ministerio de Ciencia e Innovación ha sido nombrada Cristina Garmendia, doctora en Biología Molecular y ex-presidenta de Genetrix (empresa de Biotecnología), natural de San Sebastián y de 46 años de edad. Al nuevo Departamento le corresponde “la propuesta y ejecución de la política del Gobierno en materia de universidades, investigación científica, desarrollo tecnológico e innovación en todos los sectores, así como la coordinación de los organismos públicos de investigación de titularidad estatal”, de conformidad con lo dispuesto en el real decreto de por el que se reestructuran los departamentos ministeriales. Este Ministerio de nueva creación se estructura, según se especifica en el citado real decreto, en dos órganos superiores: la Secretaría de Estado de Universidades y la Secretaría de Estado de Investigación. Hasta la creación del Ministerio de Ciencia e Innovación, y en el ámbito competencial y estructural del Ministerio de Educación y Ciencia, existía la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación, cuyo cargo desempeñaba Miguel Ángel Quintanilla. NOTA DE PRENSA DE CSI-CSIF CSI-CSIF felicita a la Ministra Mercedes Cabrera por su continuidad en el Gobierno y espera un apoyo decisivo a la Escuela Pública y al profesorado CSI-CSIF felicita a la ministra Mercedes Cabrera por su continuidad en el nuevo Gobierno, ahora como Ministra de Educación, Políticas Sociales y Deportes y le desea toda suerte de éxitos en la complicada gestión que va a tener que realizar al frente del nuevo Ministerio. Un nuevo Ministerio que pierde a Universidades pero al que se le ha añadido los asuntos sociales con todo lo que se refiere a la dependencia, algo que pensamos requiere una atención específica muy notoria y necesaria, lo que conllevará una gestión difícil que esperemos no reste dedicación a la educación en un momento tan especial por el que está pasando. CSI-CSIF se ofrece a colaborar de manera sincera con el Ministerio de Educación para llevar a buen puerto los retos que tiene la educación española, pero sobre todo, para dotar a la Escuela Pública de los medios que necesita para ser la columna vertebral del sistema educativo, algo que ninguna otra red quiere ni puede hacer. Uno de estos retos es el Estatuto de la Función Pública Docente, una negociación que no llegó a buen término en la legislatura pasada pero que es una necesidad su reanudación de manera inmediata para no defraudar a todo el colectivo de profesores de la enseñanza pública que espera expectante para la llegada a un acuerdo sindical que satisfaga a todas las partes. Entre los puntos del programa electoral del Partido Socialista figuraba un acuerdo con el profesorado para el establecimiento de un Estatuto Docente que promueva el reconocimiento profesional y social de la labor docente, que garantice un sistema de incentivos salariales y profesionales... algo que suscribimos porque lo consideramos absolutamente necesario para que se convierta en el punto de partida para la recuperación de la motivación y la ilusión de los docentes para la enseñanza. El profesorado es la piedra angular del sistema educativo por lo que todas las políticas que vayan dirigidas hacia su motivación y mejora de las condiciones laborales constituirán las mejores inversiones que las Administraciones educativas puedan hacer para la superación de la situación actual. La Ministra en repetidas ocasiones de la legislatura pasada hizo hincapié en este sentido por lo que esperamos se traduzca en una rápida negociación para asegurar asimismo un rápido trámite parlamentario. Madrid 13 de abril de 2008 Eliseo Moreno Los sindicatos piden a Cabrera que no se debilite la atención a la educación (Fuente: EFE, 14/04/08) Los sindicatos de la enseñanza han recordado que está pendiente la elaboración del estatuto docente, han pedido que las competencias de asuntos sociales que asume ahora la ministra Mercedes Cabrera no debiliten la atención a la educación y lamentan que Universidades pase a otro Ministerio. CSI-CSIF augura una "gestión difícil" para el departamento, espera que no se reste dedicación a la educación y pide un apoyo decisivo para la escuela pública y el profesorado. CCOO ha reclamado a los responsables de Educación, Política Social y Deporte y del nuevo Ministerio de Ciencia e Innovación la apertura de un "nuevo proceso de diálogo social" para solucionar los asuntos pendientes como el estatuto docente, el estatuto del profesor y del investigador universitarios y la financiación. El sindicato insiste en que el diálogo social es aún más necesario para asuntos como la Ley de Dependencia y la escolarización de los niños de 0-3 años. USO cree que la continuidad de Mercedes Cabrera al frente de Educación puede contribuir a la estabilidad que necesita el sistema educativo, pero también advierte de que no sería conveniente que las cuestiones educativas pasen a un "segundo plano". FSIE, mayoritario en la enseñanza privada concertada, valora también que prosiga Cabrera, aunque se muestra preocupado porque Universidades salga de Educación, lamenta que el presidente del Gobierno no haya citado la educación entre los pactos de Estado y pide libertad de elección de centro. ANPE considera que la "distinción" entre enseñanzas superiores y las no universitarias en la nueva estructura ministerial "fragmenta" el sistema educativo, en alusión al nuevo Ministerio de Ciencia e Innovación, que incorpora Universidades. Este sindicato discrepa en una nota con que el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte "pierda" las competencias universitarias y, por el contrario, incorpore ahora las políticas sociales porque así se puede orientar la educación "hacia lo asistencial". La Confederación de Padres de Alumnos (COFAPA) también reclama un Pacto Social por la Educación, pide al Gobierno que tenga en cuenta a los padres y atienda la libertad de elección y la igualdad de oportunidades. Bases para un pacto educativo de estado Fundación ECOEM La sociedad española ha manifestado reiteradamente la necesidad de consensuar la política educativa mediante la firma de un Pacto Educativo de Estado que comprometa a los sucesivos gobiernos a asegurar la estabilidad necesaria del Sistema Educativo para el logro de aquellos objetivos que sean acordados por los partidos políticos con mayor presencia parlamentaria y los demás agentes sociales. La Fundación ECOEM, haciéndose eco de esta demanda compartida, presenta a todas las fuerzas políticas -y, en especial, a los dos partidos políticos de ámbito nacional más importantes-, a los principales agentes sociales y al resto de la sociedad, mediante su publicación, el documento de Bases para un Pacto Educativo de Estado, con el objetivo de animar el debate que permita llegar al amplio consenso por la educación que España necesita. Fuente: http://www.fundacion-ecoem.com/, 17/4/2008 Más info Volver La sociedad española ha manifestado reiteradamente la necesidad de consensuar la política educativa mediante la firma de un Pacto Educativo de Estado que comprometa a los sucesivos gobiernos a asegurar la estabilidad necesaria del Sistema Educativo para el logro de aquellos objetivos que sean acordados por los partidos políticos con mayor presencia parlamentaria y los demás agentes sociales. El Consejo Escolar del Estado, máximo órgano de representación de la comunidad educativa, recoge esta necesidad en sus informes anuales. Asociaciones de madres y padres de alumnos, asociaciones estudiantiles, sindicatos y organizaciones empresariales, otros colectivos docentes y expertos nacionales e internacionales también reclaman un amplio consenso en materia educativa. Algunas Comunidades Autónomas están desarrollando ya pactos educativos en sus ámbitos territoriales. La Fundación ECOEM, haciéndose eco de esta demanda compartida, presenta a todas las fuerzas políticas -y, en especial, a los dos partidos políticos de ámbito nacional más importantes-, a los principales agentes sociales y al resto de la sociedad, mediante su publicación, el presente documento de Bases para un Pacto Educativo de Estado, con el objetivo de animar el debate que permita llegar al amplio consenso por la educación que España necesita. Este documento establece 11 puntos de consenso que la Fundación ECOEM considera esenciales para el desarrollo de la mejor política educativa. Bases para un Pacto Educativo de Estado Más de mitad de escolares sólo hace ejercicio en el colegio, el 17% tiene exceso de grasa Un estudio realizado por la Universidad Autónoma de Madrid dibuja un "panorama preocupante" de la situación de los escolares. Más de la mitad de los adolescentes sólo hacen ejercicio en las horas de gimnasia del colegio, que en muchos centros es poco más de una hora real a la semana, un vida sedentaria que está provocando un aumento de los niveles de grasa corporal, que son altos en el 17 por ciento de niños de entre 9 y 17 años. Fuente: Agencia EFE, 11/04/2008 Más info Volver Más de la mitad de los adolescentes sólo hacen ejercicio en las horas de gimnasia del colegio, que en muchos centros es poco más de una hora real a la semana, un vida sedentaria que está provocando un aumento de los niveles de grasa corporal, que son altos en el 17 por ciento de niños de entre 9 y 17 años. Un estudio realizado por la Universidad Autónoma de Madrid dibuja un "panorama preocupante" de la situación de los escolares, ha explicado el catedrático Juan Luis Hernández, ya que refleja que un tercio realiza una insuficiente práctica de actividad física y que casi la mitad de la población escolar está en situación de riesgo de padecer sobrepeso, obesidad u otras enfermedades como endurecimiento de las arterias o dolores musculares. La consecuencia más visible de la poca actividad física es el incremento de los índices de grasa corporal: el 17 por ciento acumula niveles "altos" y el 35% "moderadamente altos". Además, el 45 por ciento de los jóvenes presentan dificultades graves de flexibilidad corporal, por ejemplo, no se pueden tocar con la mano la punta de los pies sin doblar las rodillas, lo que puede desencadenar a medio plazo patologías asociadas al dolor de espalda. El informe "La educación física, los estilos de vida y los adolescentes: cómo son, cómo se ven, qué saben y qué opinan" también alerta del déficit grave de adaptación cardiorrespiratoria, es decir, que cuando hacen algún ejercicio su frecuencia cardiaca sube demasiado y no son capaces de reducir sus pulsaciones a un nivel normal. Este problema afecta al 35 por ciento de los chicos y al 60 por ciento de las jóvenes. La falta de actividad física, sobre todo en los jóvenes de entre 15 y 17 años y más entre las chicas, tiene también incidencia en su autoestima, que es más alta cuando estos practican algún deporte. El director del estudio ha alertado de que las clases de educación física son insuficientes -normalmente dos a la semana que no superan los 35 minutos reales de ejercicio- y ha lamentado que los programas institucionales contra la obesidad se estén centrando sólo en aspectos de alimentación. Ha recordado que los organismos internacionales abogan por una hora diaria de clase de gimnasia y que recientemente el Consejo de Europa ha recomendado que se haga ejercicio al menos tres días a la semana en los centros escolares. Además, propone a los padres que favorezcan un estilo de vida saludable, acompañando a sus hijos a instalaciones deportivas para que hagan ejercicio y haciéndolo también ellos. En este sentido, ha destacado que La Rioja es la comunidad incluida en el estudio donde más ejercicio hacen los padres y los hijos, y que estos escolares presentan los mejores resultados: menos porcentaje de nivel de obesidad y más capacidad de recuperación. En el otro extremo se sitúa la provincia andaluza de Granada, donde más del 60 por ciento de las niñas no hacen más ejercicio que el del colegio. A la vista de este diagnóstico de los jóvenes escolares, el catedrático del Departamento de Educación Física, Deporte y Motricidad Humana de la Autónoma propone que, como la única forma de asegurar la práctica de actividad física en esta población es la clase de Educación Física, que se incremente el número de horas y que sea impartida por profesorado especializado. En este sentido, ha explicado que un estudio piloto realizado en un colegio de Madrid donde esta asignatura tiene una mayor presencia en el tiempo escolar permite observar unos resultados más favorables, tanto en el nivel de grasa corporal de los niños, como en su capacidad de adaptación cardiorrespiratoria al esfuerzo físico. ¿Sabría rellenar una garantía? La prueba de lectura de PISA que vapuleó a España en 2006 incluye facturas y folletos - Los alumnos fallan cuando tienen que reflexionar sobre los textos. De una factura, el alumno debía obtener la información necesaria para rellenar la tarjeta de garantía, después, decir cuánto tiempo tiene el comprador para enviarla para que sea válida. Ésta es una de las preguntas de la prueba de lectura del Informe PISA de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). En su última edición, de 2006, los alumnos españoles de 15 años sacaron, de media, 20 puntos menos que tres años antes, quedando en el puesto 35 de los 57 países que compara la OCDE, también en ciencias y en matemáticas (materias en las que los resultados españoles se quedaron en mediocres; en la media, según el ministerio). Fuente: el país, 14/04/2008 Más info Volver Se mide la capacidad de comprender los textos y de usar su información La lectura puede lastrar los resultados en matemáticas y ciencias Y el año que viene más. PISA 2009 (se hace el examen ese año, pero se publican los resultados al siguiente) se centrará precisamente en la comprensión lectora (cada vez se vuelca en un área que ocupa la mayoría de las preguntas) y por eso el Instituto de Evaluación, organismo del Ministerio de Educación, acaba de publicar un libro que explica la metodología de las pruebas y qué es lo que se pretende evaluar, esto es, no sólo comprender los textos, sino también utilizarlos y analizarlos. Además, se incluyen ejemplos de los exámenes que se han puesto en ediciones anteriores. Los responsables de las pruebas no ofrecen datos detallados de cuántos alumnos españoles fallaron las preguntas sobre la factura, pero seguramente rellenaron bien la garantía y dijeron el tiempo que tenían para mandarla, pero tropezaron en la explicación sobre lo de poner "Gracias por su compra" al final. Los jóvenes españoles comprenden bien los textos y saben extraer su información literal, pero fallan a la hora de "reflexionar sobre el texto, ir más allá de su literalidad y ponerlo en relación con otras cosas que ya saben", es decir, en "las preguntas más complejas". Así lo explica el director del Instituto de Evaluación, Enrique Roca, cuyas conclusiones coinciden con las de un estudio dirigido por Ángel Sanz para el Gobierno navarro, que ha analizado la frecuencia de fallos en el último examen. Pero la OCDE sólo permite publicar unas pocas preguntas de las que se han puesto otros años, así que, entre las de los dos últimos, hay que conformarse con las que aparecen en la publicación del ministerio. En ella, al texto de la factura se unen tablas de horarios semanales de distintas bibliotecas, un folleto sobre la recolección del néctar, una carta al director y un artículo de periódico con varios gráficos y un cuento tradicional. A partir de esos textos, los alumnos tienen que responder, por ejemplo, la principal diferencia entre el néctar y la miel. Y su respuesta correcta (la proporción de agua en la sustancia) no aparece textualmente en el texto, sino que hay que inferirlo de la lectura de unas frases que están, además, hacia el quinto párrafo. Y hay que recordar que el propio responsable del Informe PISA en España reconocía en 2006, antes de que se conociera el retroceso español en lectura, que los alumnos "no soportan leer tres líneas y media con referencias precisas y no perderse". Los expertos han señalado problemas en la enseñanza de la lectura, tanto en las etapas iniciales como después. "Hay que acostumbrar a los alumnos desde pequeños a leer textos largos y comprenderlos, no a buscar información concreta", asegura Pilar Pérez, coordinadora de los contenidos mínimos de Lengua fijados por el Ministerio de Educación. Pérez dice que, con excepciones, en general no se trabaja bien la comprensión lectora en las aulas españolas: "Hay que desarrollar tareas contextualizadas, que exijan pensar. Y nuestros alumnos están acostumbrados a rellenar huecos y contestar con frases cortitas". Antonio Mendoza, catedrático de Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Universidad de Barcelona, asegura que los profesores, sobre todo los de secundaria, no tienen una formación pedagógica suficiente y, en cualquier caso, suele estar desfasada: "Reconocer las letras, conocer el significado de las palabras y ya está", explica. Y, como se puede ver en las preguntas, el examen de PISA va más allá. Y en esos problemas de comprensión lectora concebida de este modo, "la culpa no es exclusiva de los profesores, ya que el alumno también tiene carencias en esos otros conocimientos previos con los que hay que conectar el texto y falta de léxico", añade Mendoza. Para Enrique Roca, el trabajo sobre esa reflexión e interpretación de los textos es el camino que enseña PISA para mejorar, y por eso insiste en que los estudiantes deben leer textos en todas las materias, no sólo en lengua -la nueva ley educativa dice que en todas las asignaturas se deberá garantizar un tiempo para la lectura-. Pero también enseña PISA que ese tiempo no se puede quedar sólo en la mera lectura, sino que después hay que trabajar sobre los textos. Se trata, además, de un trabajo lento y difícil: "Hacer los contenidos atractivos no significa simplificarlos, sino elegirlos bien y profundizar", añade Pilar Pérez. En cualquier caso, nadie puede esperar un cambio espectacular hasta el año que viene, cuando los alumnos de 15 años vuelvan a hacer el examen de PISA. La respuesta tendrá que esperar a 2010. Baleares, Canarias y Murcia se incorporan Baleares, Canarias y Murcia ya han solicitado que más alumnos de sus comunidades participen en el Informe PISA de la OCDE para así tener datos propios de su territorio, según informa el Instituto de Evaluación. El informe ofrece resultados de España y de las comunidades autónomas que amplían, voluntariamente, la muestra de participantes. En la última edición fueron 10: Andalucía, Navarra, Cantabria, Asturias, Galicia, Cataluña, La Rioja, Castilla y León, País Vasco y Aragón. La ministra de Educación, Mercedes Cabrera, se ha comprometido a poner el dinero de su departamento para que las comunidades participen. De momento, las únicas que se quedarán sin resultados propios en PISA son Castilla-La Mancha, Extremadura, Madrid y Comunidad Valenciana. Universitarios de 12 años La Politécnica de Madrid ofrece cursos a niños y adolescentes superdotados para evitar que se aburran de los estudios y terminen abandonándolos. "Los superdotados, que representan un 2% de la población escolar, tienen un fracaso del 65%, sobre todo en la ESO", afirma Alicia Rodríguez Díaz-Concha, presidenta de la Asociación Española para Superdotados y con Talento (AEST). Fuente: el pais, 14/04/2008 Más info Volver La Politécnica de Madrid ofrece cursos a niños y adolescentes superdotados para evitar que se aburran de los estudios y terminen abandonándolos. Enrique investiga, en la biblioteca de Arquitectura Técnica de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM), los efectos de un terremoto en los materiales y la estructura de un edificio. Nada extraño si no fuera porque tiene 12 años y cursa Educación Secundaria Obligatoria. Sergio (17 años) busca materiales de construcción sin electroestática, algo que le resulta más interesante que su clase de Física y Química de 1º de Bachillerato. "¡Estamos repitiendo cosas que ya dimos en 3º de ESO!", resopla. Enrique profundiza en ciencias por su cuenta. Sergio lee al alimón Los miserables y la Teoría de la Relatividad de Einstein que le ha prestado su profesor de filosofía. Ambos tienen un cociente intelectual de más de 130. Son superdotados. Pero sus notas no acompañan a sus posibilidades. "Me distraigo y trabajo poco", "Podría hacer más", confiesan. "En mi clase me distraigo, me aburro", dice uno de los jóvenes El fracaso escolar de los superdotados es del 65%, asegura una experta Se aburren, pierden la motivación en unas aulas adaptadas a la media, no tanto a los que se salen, por abajo o por arriba. Mentes brillantes terminan convirtiéndose en alumnos mediocres, cuando no malos, incluso problemáticos. "Los superdotados, que representan un 2% de la población escolar, tienen un fracaso del 65%, sobre todo en la ESO", afirma Alicia Rodríguez Díaz-Concha, presidenta de la Asociación Española para Superdotados y con Talento (AEST) que, junto con la UPM, ha puesto en marcha una iniciativa pionera en España: unos cursos para acercar a estos chavales al pensamiento científico, para enseñarles a buscar información, a lanzar hipótesis. Para complementar su formación, acuciarles la curiosidad, optimizar su talento, mantenerles el interés, picarles con el gusanillo de la Universidad. Es decir, evitar que abandonen el sistema educativo antes de tiempo. "Desaprovechar esas capacidades es un genocidio cultural", se enerva Marta Rodríguez de la Torre, profesora de estas clases y fundadora de Sapientec, la tercera pata del proyecto. Se trata de un organismo dedicado al desarrollo intelectual de cualquier persona a partir de tres años -discapacitados, inteligencias medias, superdotados-. Y ha diseñado el programa que ahora atienden Enrique, Sergio y otros siete compañeros. Como Daniel, un adolescente de 4º de ESO con ganas de pasar desapercibido. Al principio de la sesión, Marta les ha preguntado a cada uno qué le gustaría investigar. Daniel se ha decantado por la ingeniería genética: "El ser humano tiene fallos que otros animales han corregido; por ejemplo, nuestros pulmones apenas renuevan el aire, pero vi en un documental que hay un águila que ha desarrollado un sistema mediante el que renueva el 100% del aire. También me planteo los problemas éticos, ¿eh?". A su lado descansa un libro de ciencia ficción. "Me gustan los libros de imaginación y fantasía", afirma. La idea es "la búsqueda del talento, la estimulación de la capacidad", puntualizaba Rodríguez de la Torre horas antes, en la presentación de la iniciativa. "No pretendemos captar un mercado cautivo de estudiantes para la UPM", quería dejar claro Carlos Conde, vicerrector de Ordenación Académica, sino "colaborar con las etapas previas y que después cada cual elija la Universidad que quiera". "Y si se queda alguno, mejor, ¿no?", hacía un guiño Miguel Oliver, director de la Escuela Universitaria de Arquitectura Técnica, anfitrión de la jornada. "Ofrecemos 6.500 plazas que ya no llenamos, así que si antes el último estudiante entraba con un siete, ahora lo hace con un cinco. Necesitamos subir el nivel", reconocía. La tarde avanza y el grupo queda dividido en dos: una parte sube a la biblioteca, otra navega por Internet. "He venido porque quiero aprender un método de estudio adaptado a mi capacidad", explica Javier (15 años), alumno de 3º de la ESO. Maneja Internet desde los tres años, es un artista dibujando, le interesa la biotecnología, los "implantes en el cuerpo humano", quiere hacer ingeniería industrial. Pero en su clase del instituto se frustra, se despista o se aburre, no sabe, o no quiere explicarlo. El caso es que lleva todo el año arrastrando una media de 4 o 4,5. Ahora, Javier, como el resto, tendrá acceso a la oferta de la Universidad para dar respuesta a sus inquietudes: bibliotecas, servicios informáticos y la plataforma Open Course Ware (materiales universitarios de consulta colgados en la Red). La única chica en el aula de informática prefiere no dar su nombre. Cuando valoraron su alta capacidad en 3º de ESO, "muy tarde", buscó hasta encontrar ayuda en la AEST y Sapientec. Lee filosofía y a Stephen Hawking. Le interesa la lucha contra el cáncer (aspira a ser médico), "estudiar el cerebro", empaparse en libros sobre neuropsicología. Las plantas la motivan menos, pero es lo que toca en el temario de su instituto. No es que vaya mal pero tampoco se esfuerza: "Veo que con poco es suficiente". Esta joven de 16 años está en el año de bachillerato que le corresponde por edad porque, según dice, su comunidad autónoma (es de fuera de Madrid) no permite la "flexibilización": la posibilidad de que un superdotado adelante hasta dos cursos. "La flexibilización es laboriosa. Yo lo conseguí con una de mis hijas; con la otra sólo lo he logrado para las matemáticas", tercia Begoña Blasco, profesora de física en arquitectura técnica y una de las artífices de que la UPM financie estos cursos, gratuitos para los alumnos. Su primogénita nació con una discapacidad psíquica pero las dos siguientes, de seis y siete años, son superdotadas. Cuando el actual rector era aún candidato, pidió a los docentes sugerencias para su programa. Ella alzó la mano y reclamó atención para las altas capacidades. "En la práctica son discapacitados, y encima tienes que oír cosas como "Ya se volverán normales en la escuela", o "Vaya, tienes superdotadas, ¿de qué te quejas?". Begoña se queja de ver a sus hijas incómodas, sufriendo por ir al cole. "Es duro que te repitan, "Mamá, yo no quiero ir al colegio nunca más". Su reivindicación es un eco de la del resto de padres que esperan a que sus hijos terminen su dosis extra de estímulo en el campus de la Politécnica. Semana de acción mundial de la IE: por una educación de calidad que ponga fin a la exclusión La Internacional de la Educación, IE, organizará del 21 al 27 de abril la Semana de Acción Mundial como medida de apoyo al esfuerzo internacional para lograr uno de los distintos Objetivos de Desarrollo del Milenio: Educación para Todos en el 2015. CSI-CSIF apoya la iniciativa de la IE de promover la Semana de Acción Mundial que este año tiene por lema: "Una Educación de Calidad para poner fin a la Exclusión". Insistimos en la necesidad de hacer un llamamiento a todos los gobiernos de los llamados "países ricos" para que incrementen la ayuda, las oportunidades comerciales y la liberación de la deuda a los países más desfavorecidos. En CSI-CSIF insistimos en la importancia de la educación. Más info Volver Este compromiso internacional quedó ratificado en la Cumbre del Milenio donde unos 189 países firmaron la Declaración del Milenio con el fin de conseguir erradicar la extrema pobreza y que el derecho al desarrollo sea realmente un derecho al alcance de todos. De esta Conferencia surgieron 8 objetivos para el 2015: erradicar la pobreza extrema y el hambre, lograr la educación primaria universal, promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer, reducir la mortalidad infantil, mejorar la salud materna, combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades, garantizar la sostenibilidad del medio ambiente y, por último, fomentar una asociación mundial para el desarrollo. Los gobiernos se comprometieron que para el 2015 todo el mundo disfrutaría del derecho a la educación. CSI-CSIF apoya la iniciativa de la IE de promover la Semana de Acción Mundial que este año tiene por lema: "Una Educación de Calidad para poner fin a la Exclusión". Debemos hacernos eco de la realidad internacional y denunciar que, según informes internacionales, todavía existen unos 114 millones de niños/as en edad escolar que no reciben educación por falta de recursos para poder asistir a la escuela, porque los conflictos bélicos no se lo permiten y por el mero hecho de ser niñas se les niega el derecho a la educación. CSI-CSIF denuncia que al ritmo actual, para el 2015 los países que hayan logrado implantar la educación primaria universal completa serán únicamente 75 países, por lo que ni en 80 años podremos ver cumplido este objetivo en su totalidad. Desde CSI-CSIF insistimos en la necesidad de hacer un llamamiento a todos los gobiernos de los llamados "países ricos" para que incrementen la ayuda, las oportunidades comerciales y la liberación de la deuda a los países más desfavorecidos. En CSI-CSIF insistimos en la importancia de la educación. El tener acceso a la educación hace que los individuos puedan tener herramientas y capacidades suficientes para contribuir al desarrollo de su comunidad y país. Miles de personas se ven sometidas al abuso, la enfermedad y la explotación debido al analfabetismo. Según la IE, aunque hemos realizado muchos progresos todavía queda un largo camino por seguir. Por ello, CSI-CSIF apoya el llamamiento de la IE para que todos nos unamos y reivindiquemos medidas de acción urgentes para que miles de personas no vean negado su derecho a la educación. SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA La UNESCO recuerda que todos los alumnos del mundo cuentan Fuente: EFE, 17/04/2008 La UNESCO subrayó, con ocasión de la Semana Mundial de Acción por la Educación de 2008, que tendrá lugar del 21 al 27 de abril, que "todos los alumnos cuentan". Centrada en la búsqueda de una educación "de calidad", capaz de "acabar con la exclusión", esta semana será la ocasión de ver "las situaciones inaceptables" que frenan el progreso hacia la Educación Para Todos (EPT) y también "qué hay que hacer" para resolverlas, según el director general de la UNESCO, Koichiro Matsuura. La Organización de la ONU para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) aprovecha la ocasión para pedir a los Gobiernos que "localicen a los niños que corren el riesgo de no tener acceso a la escuela" y a aquellos que no logran alcanzar el nivel suficiente dentro de sus respectivos programas escolares. Al respecto, precisa que el porcentaje de niños que tienen resultados inferiores a la media o mínimos en lengua y matemáticas puede ir hasta el 40% en muchos países en desarrollo. De hecho, pese a los avances realizados en materia de universalización de la enseñanza primaria desde el año 2000, "quedan todavía en el mundo unos 72 millones de niños sin escolarizar", indicó. El 70% de esos niños viven en el África Subsahariana y Asia Meridional y Occidental, "pero en todos los países del mundo" hay grupos que, de una u otra forma, están excluidos de los sistemas educativos, señaló. Los niños de familias que viven en zonas rurales y apartadas, o en barriadas urbanas miserables son los que más difícilmente pueden tener acceso a la educación, pero los pequeños discapacitados son víctimas de una "flagrante" exclusión educativa y representan un tercio del total de los que están sin escolarizar. Entre los más vulnerables la UNESCO citó, igualmente, a los niños que trabajan y a aquellos que pertenecen a poblaciones indígenas, minorías lingüísticas y comunidades nómadas, así como los enfermos de sida. Según la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), recordó la UNESCO, un 37% aproximadamente de los niños sin escolarizar viven en treinta y cinco estados que define como "frágiles", aunque estos cálculos "no abarcan la totalidad de los sitios del mundo víctimas de conflictos o en situación de posconflicto". Para la UNESCO, atacar directamente las causas de las exclusión pasa por instaurar políticas de calidad educativa para todos los niveles, con programas prácticos y eficaces y acercar familias y comunidades a escuelas abordables, diversas, integradoras y accesibles a todos. A los efectos, durante siete días, diversos eventos destacarán la importancia de esta "educación integradora" como medio de conseguir la EPT, una de las máximas prioridades de la UNESCO en el siglo XXI. El 23 de abril, en su sede central en París celebrará una mesa redonda de reflexión sobre estos asuntos y presentará el DVD "Un mundo integrador: garantizar la Educación para Todos aplicando la Convención de las Naciones Unidas sobre la Discapacidad", documento jurídico internacional adoptado en 2006, que entra este año. Asimismo, la Semana Mundial por la Educación dará pie a la inauguración de una nueva dedicada a la educación integradora, en el portal web de la UNESCO, indicó la Organización en un comunicado. Consultas a Ventanilla Única Pregunta sobre baja por enfermedad. Soy maestro funcionario en Andalucía. Hace unos meses que estoy de baja y me han dicho que a partir de un número determinado de meses (creo que a partir del sexto) se nos descuenta de la nómina una cierta cantidad de dinero y así sucesiva y progresivamente. Qué hay de este asunto. Te ruego me informes detalladamente. Muchas gracias. Más info Volver En las bajas por enfermedad, antes de cumplir el primer día del cuarto mes, deberás ir a Muface y rellenar un impreso que allí te facilitarán, debido a que al cumplir el cuarto mes de baja, tendrás dos pagadores, por un lado, la Junta de Andalucía, te pagará la parte de la nómina correspondiente al sueldo base y Muface se encargará de pagar el resto de los complementos y la parte correspondiente a pagas extras. De la nómina no se descuenta nada, lo que ocurre es que en lugar de tener un único pagador, pasarás a tener dos pagadores, la Junta y Muface. Sector Nacional de Enseñanza Boletín digital FLATEC-IPLAC Federación Latinoamericana de Trabajadores de la Educación y la Cultura -FLATEC- Instituto Pedagógico Latinoamericano y del Caribe -IPLAC- En este número: LATINOAMERICA: Conferencia de Educación Superior. VENEZUELA: Presidente de Federación Venezolana de Maestros critica nuevo programa educativo. BRASIL: Propostas para Conferência Nacional de Educação Básica. COSTA RICA: Contrapropuesta al Ministro de Educación. APSE acepta dialogar bajo estas condiciones. OPINION: Roxana Morduchowicz: "No hay que tenerle miedo a la tecnología". Boletín Digital Quincenal FLATEC-IPLAC. Año V Número 81. 15 de abril de 2008. OPINIÓN: La educación en el tramo 0-3 años, una inversión de futuro Sonsoles San Román, catedrática E. U. de Sociología de la Universidad Autónoma de Madrid Los últimos resultados del Informe Pisa -que nos dieron la Navidad- cuestionaron otra vez nuestro abatido sistema educativo. Pero las medidas para erradicar el fracaso escolar y sanear los cimientos de la educación, una necesidad para garantizar la igualdad social, obligan a mirar hacia los primeros niveles del sistema educativo; a reconocer la categoría infancia, el 0-3, edad en que quedan marcadas las pautas que seguirá el niño en su vida adulta. Fuente: el pais, 14/04/2008 Más info Volver La Ley General de Educación establecía en 1970 la escolarización obligatoria a los 6 años y bautizaba como preescolar el 4-6 como etapa. La LODE, en el 85, y en el 90 la LOGSE reconocieron la etapa educativa con pleno derecho en el 0-6. Y llegó la LOCE en 2002, que menguó el 0-3 en la categoría asistencial. Cuatro años más tarde, en 2006, la mezcla desafortunada entre ambas leyes regula el 3-6 como etapa educativa y deja el 0-3 al arbitrio de las autonomías. En 2008 conocemos ya los efectos de esta decisión. En Cataluña, con un pacto nacional de consenso, se ofertaron 30.000 plazas de 0-3 entre 2004 y 2008. No es el caso de Madrid, donde se oye mucho ruido y se divisa malestar en profesionales y familias. Este circo político confunde a profesores, investigadores y demás mentes sensatas que claman por una regulación en la educación infantil de 0-3. Al otro lado, las familias que no consiguen plazas públicas de escuelas infantiles tienen varias soluciones: entrar en la privada con un cheque bebé, que no cubre el gasto total; acudir a vecinas, amigas, abuelas; o ir a centros no regulados e ilegales que existen al amparo de la falta de inspección, con una única autorización administrativa de los ayuntamientos y que albergan negocios rentables bajo epígrafes de "centros de ocio y juego" o "ludotecas". Ésta es la única solución para muchas familias, especialmente inmigrantes, que pierden así una de las mejores oportunidades para su plena integración. Todo esto sucede en un país que en 2000 presentaba una de las tasas de natalidad más bajas del mundo (que sube en 2007, favorecido por la inmigración). Las previsiones apuntan a que en 2025 habrá un incremento de envejecimiento en la población. Con él, la escasez de niños y niñas convierte a la infancia en un bien preciado. Serán pocos, de muchas nacionalidades y, sin duda, tomarán el timón político, económico y social del país. Que tomen buena nota los políticos que trazan, con la mayor de las equivocaciones, un plan de futuro alejado de las demandas y necesidades de nuestro modelo social. Si Finlandia se ha convertido en referencia, sepan ustedes que en ese país la sociedad no permite que se negocie con su futuro: la infancia. El nuevo reto de Eva Almunia La hasta ahora consejera de Educación y Cultura del Ejecutivo aragonés, y a partir de ahora nueva secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional, Eva Almunia, ha asegurado que asume con ilusión un "nuevo reto" en un Ministerio que gestiona derechos básicos para los ciudadanos. Fuente: Educared.net, 15 de abril de 2008 Más info Volver Almunia, asume "contenta" su nuevo cargo, y explicó que ya ha trabajado en otros ámbitos con la ministra de Educación, Mercedes Cabrera, en su calidad de secretaria federal de Educación en el PSOE, y que la relación es "fluida" y que hay en ella "mucha lealtad". Por esta razón, continuar trabajando al lado de Cabrera es "un honor", y que a pesar de ser el suyo un Ministerio nuevo—Ministerio de Educación, Política Social y Deporte—, está "muy próximo" al ciudadano y afecta directamente a las familias. Almunia apostó por los acuerdos y el diálogo, que es algo que, según dijo, ha intentado potenciar desde la Consejería de Educación y Cultura, y aunque el ámbito de cooperación es distinto en el Ministerio que en la Comunidad Autónoma, aseguró que desde la Secretaría de Estado va a potenciar la "cooperación" y "colaboración" con las autonomías. También hizo hincapié en la importancia que se va a dar esta legislatura a la Formación Profesional, de la que también se encargará, y en la relación de estos estudios con el mundo de la empresa. En cuanto al plano personal, dijo que es "simplemente un cambio de trabajo" o de "ubicación”, aunque reconoció que echará de menos su escaño en el Parlamento aragonés, y de momento su familia y su casa seguirán en Aragón. Más ciencia y menos educación física Reduce las horas de Educación Física, Historia y Filosofía. Ciencias del Mundo Contemporáneo será troncal en primero de bachillerato. La Consellería de Educación acaba de redactar el borrador del decreto que establecerá el currículum de los dos cursos de Bachillerato, es decir, las materias y el número de horas que se emplearán en cada una de ellas. La novedad se llama Ciencias para el Mundo Contemporáneo. El Estado, a través del Ministerio de Educación y Cultura (MEC), fija los contenidos y las horas mínimas de cada asignatura para asegurar una formación común a todos los alumnos españoles. A Ciencias para el Mundo Contemporáneo le corresponden dos semanales, pero la Xunta quiere que sean tres. La Ley Orgánica de Educación (LOE) determina que los centros deben "completar, en caso necesario, el currículum establecido para adecuarlo a la realidad educativa de la región". Fuente: el país, 20/04/2008 Más info Volver Una nueva asignatura reduce las horas de Educación Física, Historia y Filosofía Ciencias del Mundo Contemporáneo será troncal en primero de bachillerato La Consellería de Educación acaba de redactar el borrador del decreto que establecerá el currículum de los dos cursos de Bachillerato, es decir, las materias y el número de horas que se emplearán en cada una de ellas. La novedad se llama Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Una asignatura obligatoria de primero que cursarán unos 17.000 jóvenes en Galicia y que abordará contenidos tan actuales y polémicos como los alimentos transgénicos, los biocarburantes o la energía nuclear. "La ciencia y la tecnología son el eje del cambio vertiginoso que vive la Humanidad y los jóvenes tienen que poder participar en él activamente", expone Inés Ben, una de las profesoras que redactó el currículum de la nueva asignatura. La considera "fundamental en una sociedad democrática". No se trata de la física y química de toda la vida. José Manuel Zacal Díaz, miembro de la Asociación de Profesores de Ciencias de Galicia, afirma que la materia va mucho más allá porque "pretende analizar el impacto de la ciencia en la sociedad contemporánea". La intención, es que los alumnos aprendan que "la ciencia forma parte de la cultura". El Estado, a través del Ministerio de Educación y Cultura (MEC), fija los contenidos y las horas mínimas de cada asignatura para asegurar una formación común a todos los alumnos españoles. A Ciencias para el Mundo Contemporáneo le corresponden dos semanales, pero la Xunta quiere que sean tres. La Ley Orgánica de Educación (LOE) determina que los centros deben "completar, en caso necesario, el currículum establecido para adecuarlo a la realidad educativa de la región". La Consellería que dirige Laura Sánchez Piñón considera que esta hora de más es "imprescindible" para desarrollar correctamente la única materia de ciencias que tienen en común las tres modalidades de Bachillerato (Artes, Ciencias y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales). La metodología es la clave. Con debates y charlas, los profesores de esta nueva asignatura -mayoritariamente de Biología, Física y Química- tratarán de que los estudiantes sean críticos y tengan una opinión fundada de todos los temas. Otro objetivo de la materia es erradicar el "analfabetismo científico", explica Ben, que se empieza a detectar en los más de 33.000 alumnos de Bachillerato en Galicia. Pero nunca llueve a gusto de todos. La inclusión de esta nueva materia obligatoria en primero de Bachillerato conlleva la reducción horaria de otras asignaturas. Historia de España, Filosofía y Ciudadanía, y Educación Física se quedan con una hora menos. A Xosé Carlos Garrido, profesor de filosofía del IES Chan do Monte de Marín (Pontevedra), le parece "muy grave" que su materia pase de tener dos horas semanales a una -el mínimo que marca el MEC-. Inés Ben recuerda que no se trata de perder ni ganar, sino de "estructurar las 32 horas del Bachillerato en función de las necesidades de los alumnos". El problema es que hay discrepancias sobre estas necesidades. Los profesores de Educación Física son los más críticos. El borrador del decreto prevé una hora semanal de esta asignatura en primero de Bachillerato, es decir, el cupo que el MEC considera mínimo y que Galicia había aumentado con una hora más. Jesús de Andrés, profesor y miembro del Colexio de Licenciados de Educación Física, lo considera "un error". La consellería afirma que estudió todas las posibilidades y eligió la solución más idónea. El borrador del decreto debe ser aprobado por el Consello Escolar de Galicia y luego por el Consello Consultivo, previsiblemente en mayo, para ponerlo en práctica el próximo curso. Entrevista: "El profesor necesita sentirse amparado” Amable Cima, profesor de la Universidad CEU San Pablo, Vicedecano de la Facultad de Medicina y experto en violencia juvenil. ¿Cuál es la frontera entre las peleas normales entre niños de la misma edad y el bullying? ¿Qué circunstancias deben darse para que un menor se convierta en acosador y encuentre a quien acosar? ¿Hasta qué punto se trata de un problema subjetivo del quien se siente victima? Todas estas preguntas no son fáciles de responder y, por eso, hemos querido hablar con un experto en la materia, para aclarar las cosas. Fuente: Diari de Tarragona, 19 y 20 de abril de 2008 Más info Volver Un rito para superar la presión interior. El prof. Cima confirma que se puede establecer un perfil definido de sujeto acosador y de sujeto acosado. "El acosado nunca es capaz de defenderse. Es alguien que resulta diferente, bien porque es tímido o retraído, o bien porque tiene algún tipo de retraso madurativo o algún rasgo físico especial. En todo caso, es alguien que llama la atención, incluso porque es académicamente brillante. El acosador, en cambio, presenta un componente de frustración muy elevado, con baja autoestima con malos resultados académicos, con niveles intelectuales medios-bajos, de forma que su manera de integrarse en el aula es convertirse en líder controlando a los demás". En realidad, el acosador está purgando su presión interior y tratando de superar sus propias limitaciones cuando pega, insulta o presiona. Es un rito que, para él, se convierte en una especie de terapia personal. "Una característica que define perfectamente a los acosadores -prosigue Cima- es la máxima de que “yo tengo derecho”. Lo que no entienden es que tienen obligaciones.” Además, los acosadores tienen siempre un grupo de seguidores, que también ser víctimas si se separan del acosador. Los errores del sistema por parte de un alumno. Existe un plan de actuación para tratar los casos de niños problemáticos, pero no hay un criterio único. "Cuando un alumno tiene que ser sancionado, el profesor pone en marcha las normas del régimen interno del centro; pero no se ejecutan, o si se ejecutan, son reprobadas socialmente. Antes, un alumno al que un profesor castigaba sabía que iba a ser censurado por sus compañeros, por el claustro de profesores, por sus propios padres. Hoy, un alumno al que se expulsa tres días -aplicando las normas del régimen interno-, se siente reafirmado cuando sus padres presentan un recurso y demuestran que no se fían de la autoridad del profesor en el aula”. Eso lleva a que algunos profesores se retraigan, si saben que quizá no se aplique ninguna sanción cuando se produce una conducta violenta por parte de un alumno. “El profesor se ve envuelto en una vorágine terrible: los padres protestan, presentan recursos, se reúne la junta de profesores para opinar sobre ello, el director tiene que hacer frente a los padres y complicarse la vida… Al final el profesor se desentiende o pide la baja". Muchos chicos saben cuáles son los límites de la norma legal, saben hasta qué punto se puede agredir a una persona. ¿Está perseguido el castellano? El fomento del catalán, el euskera y el gallego ha originado movimientos en defensa de la lengua común, aunque el verdadero debate está en los derechos individuales. Cataluña, Euskadi, Galicia, la Comunidad Valenciana y Baleares tienen hace años leyes propias para proteger sus idiomas tradicionales y fomentar su uso. ¿Está perseguido el castellano en España? En Cataluña y Galicia no se puede estudiar sólo en castellano El 70% de los comercios de Euskadi no utiliza el idioma vasco Fuente: el país, 21/04/2008 Más info Volver Cataluña, Euskadi, Galicia, la Comunidad Valenciana y Baleares tienen hace años leyes propias para proteger sus idiomas tradicionales y fomentar su uso. Catalán, euskera y gallego, prohibidos o marginados durante buena parte del siglo XX, son hoy lenguas oficiales junto al castellano en estas comunidades autónomas y están protegidas por la Constitución. En tres décadas de democracia, la presencia de estas lenguas se ha extendido notablemente. ¿Está perseguido el castellano en España? En Cataluña y Galicia no se puede estudiar sólo en castellano. El 70% de los comercios de Euskadi no utiliza el idioma vasco. La media de lectura en PISA de vascos y gallegos supera la media española. "Lo que induce al conflicto es el sectarismo", asegura el PP catalán. La política lingüística no pone en peligro el castellano, dicen sus defensores. "Queremos conseguir el dominio de las dos lenguas", explican en Galicia. El concepto de "política lingüística" es inaudito en el resto de España, donde sólo hay una lengua oficial. Pero estas comunidades siguen avanzando en la promoción de su lengua tradicional con el objetivo de llegar a equipararla en importancia con la lengua común. Por primera vez, desde hace pocos meses, hay quien levanta la voz asegurando que se está produciendo una progresiva falta de espacio del castellano, e incluso se habla de persecución. Son movimientos pequeños, muy recientes en Euskadi y Galicia y más consolidados en Cataluña, articulados políticamente sobre todo por el PP. Pero hace un año que en Galicia surgió un movimiento asociativo que asegura ver sus derechos amenazados como castellanohablantes. En enero, también un grupo de padres de alumnos comenzó una protesta similar en Euskadi, donde antes no generaba tensión la política lingüística. En los tres casos, la clave está en la educación. En Cataluña y Galicia no existe la posibilidad de estudiar sólo en castellano. En Euskadi sí, pero es una opción minoritaria, y el Gobierno vasco proyecta hacerla desaparecer por completo en dos años. Aunque el castellano está muy lejos de ser un idioma amenazado en estas comunidades, el tema toca uno de los pilares de la vida de las personas, la educación de los hijos y su futuro. Un ámbito en el que cualquier preocupación es legítima, más allá de ideologías. Los afectados castellanohablantes esgrimen la Constitución y los derechos humanos para reclamar como un derecho escolarizar a sus hijos en su lengua materna. La Constitución dice que "el castellano es la lengua española oficial del Estado. Todos los españoles tienen el deber de conocerla y el derecho a usarla". Utilizarlo es un derecho constitucional, y conocerlo, un deber. Pero también dice la Constitución que "las demás lenguas españolas serán también oficiales en las respectivas comunidades autónomas de acuerdo con sus estatutos". Es decir, todo lo concerniente a esas lenguas se regula en los estatutos y depende de las comunidades. Además, las protege: "La riqueza de las distintas modalidades lingüísticas de España es un patrimonio cultural que será objeto de especial respeto y protección". Por su parte, el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 dice: "Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos". La Declaración no hace ninguna referencia a la lengua materna, aunque sí rechaza en otro artículo la discriminación por razón de idioma. La Constitución cita a la Declaración como referencia cuando haya que interpretarla. La clave que justifica las políticas lingüísticas es una convicción: la potencia del castellano es tal que las lenguas cooficiales son incapaces de competir con él. Y no se resignan ante el darwinismo lingüístico. Esta idea la resumió excelentemente el líder de Esquerra Republicana de Catalunya, Josep Lluís Carod Rovira, durante el debate del Estatuto catalán en el Senado, en mayo de 2006. El PP se quejaba de la agresión al castellano que suponía el nuevo texto. Así respondió, en catalán, Carod Rovira: "El castellano es una lengua hablada por 400 millones de personas que dentro de poco serían muchas más. ¿Alguien puede sostener de verdad que el futuro de la lengua española depende de Cataluña? ¿De verdad? Quien haya entrado en cualquier establecimiento de Cataluña habrá visto que se usan normalmente las lenguas más diversas, y que el catalán no está entre ellas. ¿No tenemos derecho como ciudadanos a reclamar la presencia normal de nuestra lengua? [...] ¿Es normal que, fuera del ámbito catalán, haya sólo nueve universidades españolas en las que se enseña catalán? Eso frente a las 14 de Italia, 16 de Francia, 21 de Gran Bretaña y 29 de Alemania". Hay que concederle a Carod Rovira que el futuro del castellano como idioma mundial no está amenazado por su partido, ni por la Generalitat catalana. En comparación, el catalán o el euskera tienen muchas más papeletas de ser barridos por la globalización. Pero hay que distinguir dos niveles en esta polémica, y analizarlos por separado. Como explica el académico de la RAE José Antonio Pascual, "un asunto son los derechos individuales de las personas y otro es el peligro para el castellano". Pascual considera, por un lado, que "el castellano no está amenazado". Y por otro, que "el que no puede escolarizar a su hijo en castellano tiene derecho a quejarse. La discriminación positiva de una lengua no justificaría actuar contra otra, como supondría que no se pudiera enseñar". Se queja, además, de que la politización de este asunto, "que no es ni blanco ni negro", haga parecer que todo el mundo está situado en algún bando. "Soy un defensor absoluto del bilingüismo. Y no estoy de acuerdo con amigos catalanes que lo fueron también, pero que ahora propugnan el monolingüismo con el fin de salvar al catalán: el fin no justifica los medios". ¿Hasta qué punto está ocurriendo esto en Cataluña, Euskadi y Galicia? En Euskadi, desde enero un grupo de padres, bajo la denominación de Plataforma por la Libertad de Elección Lingüística, protestan porque creen que se margina el uso del castellano y se priva a sus hijos del derecho a escolarizarse en esa lengua. En Euskadi la educación se divide en tres modelos: el A, en castellano, el B, bilingüe, y el D, en euskera (no hay C porque esta letra no existe en vasco). Apenas un 5% de los padres han pedido el modelo A para sus hijos en primaria este año. La educación en castellano ha ido reduciendo su implantación, según el Gobierno vasco, por falta de demanda. Según los padres de la Plataforma, estos centros se han ido convirtiendo en guetos de inmigrantes por falta de apoyo e inversión. Lo que ha hecho el Gobierno vasco, que no tiene poder en el Parlamento para reformar la ley de educación, es fijar como objetivo mínimo un nivel muy alto de euskera. Así, "obligan a los centros a conseguir un nivel tan alto de euskera que la única forma de lograrlo es la inmersión total [todas las asignaturas impartidas en idioma vasco]", dice Susana Marqués, miembro de la asociación. Marqués opina que el origen de esta política está en que "en todos estos años no han conseguido el bilingüismo". Después de más de 20 años educando en euskera, este idioma no está en la calle. Ni siquiera todos los que han estudiado íntegramente en euskera toda su vida lo dominan. No tienen oportunidad de usarlo. El 70% de los comercios de Euskadi no utiliza jamás el vasco. Patxi Baztarrika es el viceconsejero de Política Lingüística del Gobierno vasco. Su objetivo es "articular un Euskadi realmente bilingüe". "No se trata de sustituir ninguna lengua. Sólo conseguir una mayor igualdad social de las dos lenguas y una mayor igualdad de oportunidad de uso de las dos", afirma. Es claro cuando dice que "en Euskadi, no aprender euskera no es una opción". "Los que estudian íntegramente en euskera no tienen ningún problema con el castellano. Si salieran del sistema sin hablar castellano bien, yo sería partidario de que se corrigiera", añade Baztarrika. El castellano "está presente y debe estar presente", continúa. "Pero su fuerza es tal, afortunadamente para él, que plantearse cualquier peligro de debilitamiento por culpa del euskera es ridículo, si se me permite. El castellano es una lengua de Euskadi, pero sería absurdo que nuestro objetivo fuera asegurar la conservación del castellano". Aunque no es de la supervivencia del castellano de lo que se quejan estos padres. En Galicia, la Xunta publicó el año pasado un decreto que desarrolla la antigua Ley de Normalización Lingüística. Al menos el 50% de las asignaturas deberán ser impartidas en gallego. Entre ellas, las más importantes. En castellano se pueden dar gimnasia, música, tecnología y plástica, aquéllas en las que apenas hay que leer y escribir. El modelo de política lingüística se pactó con el PP en la Xunta, pero ha sido ahora, con el BNG al frente, cuando se ha aplicado en su integridad. "Vamos a la catalanización", clama Gloria Lago, profesora de inglés y fundadora de la asociación Galicia Bilingüe, surgida a raíz del nuevo decreto, porque considera que margina el castellano. Lago asegura que la situación de las aulas gallegas "es una ficción". "Los profesores fingen durante la clase. Los niños les piden que hablen en castellano y no pueden, porque lo prohíbe la ley. Luego suena el timbre y todos vuelven a hablar su idioma". La responsable de Política Lingüística en Galicia es Marisol López. Reconoce que en Galicia no hay forma de escolarizarse en castellano, "pero tampoco en gallego". "El plan de estudios es el de una sociedad con dos lenguas. Queremos conseguir el dominio de las dos", continúa. "El castellanohablante, si no se discrimina positivamente el gallego, puede acabar no dominándolo". Y con ello "no se le hurta el derecho a conocer y usar el castellano" reconocido en la Constitución, dice. "Hace poco", argumenta, "se inauguró un colegio trilingüe, con un 95% de horas en inglés y unas pocas en castellano y gallego. ¿Ocurrirá que no aprendan bien estos idiomas? No, porque tienen otros ámbitos donde hablarlos". Por último, en Cataluña la voz institucional en defensa del castellano la han puesto el Partido Popular y Ciutadans (cuarta y quinta fuerza, respectivamente, en el Parlament). El propio Mariano Rajoy hizo de ello un tema de campaña, y trató de acorralar a Zapatero en un debate televisado para que avalara la política lingüística de la Generalitat. "El 50% de la población de Cataluña es de origen castellanohablante, y es imposible estudiar en castellano, ni en los privados ni en los concertados", dice Carina Mejías, portavoz del PP en el Parlamento catalán. "Como todos ven la tele en castellano, se da por supuesto que se sabe castellano". "El derecho a usar el castellano está en el artículo 3 de la Constitución, y ese derecho es aplicable a la educación". Para el PP, en las sociedades bilingües "no hay conflicto si no hay alguien que induce a él. En la calle se habla castellano y catalán con toda naturalidad. Los conflictos los inducen estas actuaciones sectarias". Desde la Generalitat, el responsable de Política Lingüística, Bernat Joan, opina que esta protesta "sólo estaría legitimada si los alumnos en Cataluña no tuvieran una formación adecuada en castellano. Ése no es el caso". El modelo catalán se basa en un principio: "Si vivimos juntos, nos educamos juntos. Tener colegios diferenciados por razón de lengua es muy peligroso". Con esta política, "un entorno completamente catalanizado no es previsible. Creo que en el contexto social hay suficiente castellano como para que se pueda aprender bien". La respuesta de algunos lingüistas es que la enseñanza del castellano no se puede dejar en manos de la televisión. Por ejemplo, el académico de la RAE Gregorio Salvador considera un "derecho" estudiar en la lengua materna. Y no cree que valga con conocer el idioma por el entorno. "Una cosa es conocerlo y otra es recibir todos los conocimientos en esa lengua. La lengua vehicular debe ser la misma en la que el niño crece, la lengua familiar. Hay niños que van a conocer un castellano hablado, vulgar, para el uso cotidiano. Pero el conocimiento de la lengua materna debe ser un conocimiento pleno en todos los órdenes de la vida". Con estas políticas no se perjudica al idioma, dice Salvador, "sino a las personas, que se ven privadas de la segunda lengua del mundo". ¿Hasta qué punto estas políticas están afectando al conocimiento del castellano? Como sus homólogos de Galicia y Euskadi, Bernat Joan no tiene problema en asumir que "si de repente hay un bajón en rendimiento en castellano, habría que corregir esta política". A este respecto, poco trascendieron fuera de Cataluña unas declaraciones del conseller de Educación, Ernest Maragall, en las que reconocía que los niños de una escuela que acababa de visitar en Olot (en el interior de Girona) tenían "dificultades" para expresarse en castellano. Pero hay pocos datos para estudiar el fenómeno. En cuanto a Galicia y Euskadi, puede servir el famoso informe PISA, sobre la calidad de la educación en la OCDE. Los alumnos de estas comunidades hicieron la prueba de nivel mayoritariamente en castellano, y las notas en comprensión lectora superan con creces la media española. La enseñanza en estos idiomas tampoco parece influir en el rendimiento en matemáticas, donde las tres comunidades también superan la media de España. En Cataluña, la prueba PISA se hizo en catalán, pero sirva como indicador que las notas medias en selectividad son muy parecidas en las asignaturas de lengua catalana y lengua castellana. La situación parece estar equilibrada en este momento histórico entre el castellano y las otras tres lenguas de España. Pero, ¿hasta dónde se pretende llegar? Imaginemos, por ejemplo, una Cataluña monolingüe en catalán. Bernat Joan responde rápidamente: "Sería horrible. Significaría que nos hemos aislado, que censuramos prensa y televisión en castellano. Eso es algo que los catalanohablantes hemos padecido, pero no lo hemos aplicado". V Congreso Autonómico de Enseñanza de CSI-CSIF Aragón El pasado sábado 12 de abril se celebró en el hotel Tryp de Zaragoza el V Congreso Autonómico del Sector de Enseñanza de CSI-CSIF Aragón, bajo el lema “Renovando ilusiones”, en el que se dieron cita los 46 compromisarios que representaban a los afiliados de los sectores de Huesca, Teruel y Zaragoza. Marcos Domingo Baguer fue elegido Presidente. Más info Volver Este Congreso, en el que se designaba al Presidente que dirigirá el Sector durante los cuatro próximos años, comenzó con unas palabras de Luis Güerri Mir, Presidente de CSI-CSIF Aragón, que se congratulaba y felicitaba por los logros obtenidos por la Ejecutiva saliente, así como por la cohesión reinante en el Sector, en este mismo acto intervino Eliseo Moreno Burriel como presidente nacional de Enseñanza. A continuación Marcos Domingo Baguer, como Presidente saliente de la comisión gestora, presentó su Informe de Gestión en el que destacó los siguientes puntos: Elogio al equipo que le ha acompañado y agradecimiento a los liberados que han vuelto a su puesto de trabajo. El incremento de la afiliación. Haber mantenido, en las últimas elecciones sindicales, el primer puesto como fuerza sindical en la Comunidad Autónoma, aumentando el número de delegados. Acuerdos y negociaciones con la Administración. Incremento del número de afiliados que han asistido a cursos de formación, así como el éxito del I congreso internacional de nuevas tecnologías “Innov@mos Juntos”. Tras la aprobación por unanimidad del Informe de Gestión, fue constituida la Mesa del Congreso, presidida por José Ramón Belsué Cuartero, siendo secretario Arturo Sarasa Hernández y vocal Mariano Tomás Alloza, procediéndose, a continuación, a la presentación de candidaturas para la nueva ejecutiva. Marcos Domingo Baguer se presentó a la elección, como única candidatura, fruto del consenso del Sector en Aragón. Defendió su candidatura con un programa de actuación que pasa por los siguientes puntos: Conseguir la mentalidad de que formamos parte de un sector que, más allá de las divisiones provinciales, avanza con objetivos comunes y desarrolla políticas sindicales iguales. Negociar un nuevo acuerdo de homologación salarial, bien en el marco del futuro Estatuto del Docente, bien en el marco del resto de funcionarios de la DGA. Desarrollar la futura ley aragonesa de educación para que dignifique la función docente y dé un impulso decidido a la Escuela Pública. Incrementar y potenciar la presencia del sector en el sindicato. Incrementar el servicio y gestión de los intereses del afiliado. Potenciar la presencia de CSI-CSIF y sus delegados en los centros. Trabajar en la dirección ya emprendida de ser identificados como el sindicato que defiende y trabaja por la Enseñanza Pública. Afrontar las elecciones de 2010 con la complicidad de un equipo que nos permita revalidar nuestro triunfo como primera fuerza sindical en Aragón. Terminada la defensa de la candidatura, se realizó la votación con el siguiente resultado: votos emitidos, 46; votos a favor, 46; votos en contra, 0 y votos en blanco, 0. El nuevo Comité Ejecutivo elegido, en el que tienen representación las tres provincias aragonesas, está compuesto por: Marcos Domingo Baguer, Gemma Lafuente Villarreal, Andrés Pallarés Gil, Carmen Gargallo Merseguer y Javier González Ruiz. Además, por reglamento, formarán parte de él: José Luis Santafé Martín, como Presidente Provincial de Teruel, Mariano Cabrero Tisner, como Presidente Provincial de Huesca, y Javier J. García Lisbona, como Presidente Provincial de Zaragoza. Una vez acabada la elección de la nueva ejecutiva, se procedió a la recepción de autoridades e invitados. En el acto de Clausura del Congreso, se presentó un vídeo con los momentos más relevantes del Sector de Enseñanza de CSI-CSIF Aragón en estos últimos cuatro años. A continuación, y tras su visionado, Marcos Domingo Baguer agradeció a los compromisarios la confianza depositada en él y los representantes de los otros tres sindicatos presentes en la mesa sectorial de educación UGT, CCOO y STEAi, invitados al acto, dirigieron unas palabras a los asistentes. Igualmente dirigieron unas palabras los representantes de todos los partidos políticos con representación en las cortes aragonesas, también invitados. Cerraron el acto el presidente nacional de enseñanza Eliseo Moreno Burriel, el Director General de Personal del Departamento de Educación D. Rubén Gutiérrez y el presidente autonómico de CSI-CSIF Aragón D. Luis Güerri Mir con unas palabras de agradecimiento a los asistentes, dedicando un merecido elogio a Eliseo Moreno Burriel, actual presidente nacional del sector de enseñanza de CSI-CSIF y anterior presidente autonómico de enseñanza de CSI-CSIF Aragón. Entre los invitados que asistieron, además, al acto de clausura del IV Congreso de Enseñanza de CSI-CSIF Aragón destacan: el Director General de Gestión de Personal, Rubén Gutiérrez, el Director General de Administración Educativa, Felipe Faci, los portavoces de Educación de todos los grupos parlamentarios aragoneses o representantes de estos: Carlos Álvarez (PSOE), Mª Antonia Avilés (PP), María Herrero (PAR), Miguel Martínez (CHA) y José Manuel Alonso (IU), representantes de los sindicatos FETE-UGT, Gloria Pardillos, CC.OO., Manuel Martínez, y STEAi, Manuel García así como otras personalidades destacadas tanto de CSI-CSIF como de la vida educativa, política y sindical aragonesa. Compromisarios votando   Congresitas e invitados   CSI-CSIF con los políticos asistentes Intercambios entre profesores europeos Profesores franceses, austriacos y suizos podrán participar en el programa de intercambio puesto por puesto con profesores españoles de Educación Primaria, Secundaria y Escuelas Oficiales de Idiomas. Para el próximo curso 2008-09 se convocan 40 plazas. Para los puestos en Francia, los candidatos deberán ser especialistas en francés; en Suiza, en francés o alemán; y en Austria, en alemán. Por otra parte, institutos de Enseñanza Secundaria y Centros de Formación Profesional de diversos estados de la República Federal de Alemania acogerán a profesores visitantes españoles, en el curso 2008-09. Este programa va dirigido a licenciados en Filología, sean o no profesores de cuerpos de funcionarios docentes. Fuente: Comunidad Escolar nº 829 Más info Volver Convocadas plazas de Secundaria y FP en Alemania para profesores visitantes españoles. Profesores franceses, austriacos y suizos podrán participar en el programa de intercambio puesto por puesto con profesores españoles de Educación Primaria, Secundaria y Escuelas Oficiales de Idiomas. Para el próximo curso 2008-09 se convocan 40 plazas. Los aspirantes de Francia deberán ser funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros o de profesores de Secundaria y Escuelas Oficiales de Idiomas con especialidad en francés; mientras que los de Austria o Suiza podrán presentarse de otras especialidades. Además, deberán tener un destino definitivo en el centro desde el que participan y no estar disfrutando de una comisión de servicio en el exterior. Para los puestos en Francia, los candidatos deberán ser especialistas en francés; en Suiza, en francés o alemán; y en Austria, en alemán. Los interesados presentarán la solicitud, junto con la documentación exigida, en el Registro General del Ministerio de Educación y Ciencia, calle Los Madrazo, nº 17, 28071 Madrid o en el Registro del Paseo del Prado, nº 28, 28071 Madrid. El plazo de admisión de solicitudes será de treinta días naturales, contados a partir del siguiente al de la publicación de esta convocatoria en el Boletín Oficial del Estado (BOE, núm. 76, de fecha 28 de marzo de 2008). Licenciados en Filología Por otra parte, institutos de Enseñanza Secundaria y Centros de Formación Profesional de diversos estados de la República Federal de Alemania acogerán a profesores visitantes españoles, en el curso 2008-09. Este programa va dirigido a licenciados en Filología, sean o no profesores de cuerpos de funcionarios docentes. Mientras que en el estado de Baden-Württemberg se ofrecen 30 plazas, en el de Baviera son 35 y la oferta del estado de Renania del Norte-Westfalia se concreta en 10 plazas. Los candidatos formularán sus solicitudes a través de la aplicación “Profex”, accesible desde www.mec.es/educa/internacional. Las solicitudes, dirigidas al Secretario General Técnico del Ministerio de Educación y Ciencia, se presentarán en el Registro General del MEC, calle Los Madrazo nº 17, 28071, en el Registro del Paseo del Prado, nº 28, 28071 o en los registros de las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas, en las representaciones diplomáticas u oficinas consulares de España en el extranjero. El plazo de admisión de las mismas será de 20 días hábiles, contados a partir del siguiente al de la publicación de esta Orden en el Boletín Oficial del Estado (BOE, núm. 77, de fecha 29 de marzo de 2008) CSI-CSIF en prensa MADRID: Arrancan las protestas por la Educación en Madrid ARAGÓN: CSI-CSIF Enseñanza apuesta por la escuela pública y sus docentes Más info Volver MADRID: Arrancan las protestas por la Educación en Madrid (Fuente: PUBLICO, 15/04/2008) Cerca de 4.000 profesores de los centros públicos de la Comunidad de Madrid se manifestaron ayer ante la Consejería de Educación para protestar por sus condiciones de trabajo. Exigen homologar sus salarios a los de los docentes del resto del país y paralizar la "privatización" de la enseñanza pública. La movilización fue el inicio de una serie de paros que continuarán mañana con la huelga de maestros de la etapa Infantil. Los convocantes - CSI-CSIF, CCOO, UGT, ANPE y STEM-STEs - se oponen al decreto de mínimos aprobado por la Comunidad que reduce el personal que atiende a los niños de 0 a 3 años y permite abrir guarderías con menos metros cuadrados. Según la Junta de Portavoces de Escuelas Infantiles, "con 20 niños de dos años por aula y un sólo profesional no se puede garantizar la seguridad, y menos el desarrollo emocional" de estos pequeños. Más renta, peor educación La Asociación Pro Derechos Civiles Económicos y Sociales (ADECES) considera que el decreto coloca la educación infantil de Madrid por detrás de otras autonomías que, con menos renta, ofrecen mejores condiciones. UGT denuncia que el PP no ha construido una sola escuela infantil de gestión pública directa desde que gobierna en Madrid. El sindicato cree que el Ejecutivo de Aguirre fomenta la gestión privada con medidas como el cheque guardería, que subvenciona con entre 90 y 120 euros las matrículas de estos centros. El vicepresidente de la Comunidad de Madrid, Alfredo Prada, instó ayer a los sindicatos a dialogar para frenar la huelga. Los convocantes, por su parte, acordaron que el 25% de la plantilla docente de las escuelas infantiles públicas trabajen como servicios mínimos este jueves. ARAGÓN: CSI-CSIF Enseñanza apuesta por la escuela pública y sus docentes INFRAESTRUCTURAS I Aragón comenzará el próximo curso con doce centros nuevos que dispondrán en total de 20 aulas para alumnos de Educación Infantil. Los responsables de CSI-CSIF valoran positivamente esta iniciativa, aunque reclaman nuevas actuaciones a la Administración. (Fuente: Heraldo de Aragón, 8/4/2008) Este sindicato considera que la enseñanza pública debe ser el elemento vertebrador del sistema educativo actual. Un año más, se abre el proceso de admisión y matriculación de los estudiantes y desde el sindicato CSI-CSlF se apuesta por la escuela pública y por sus docentes. Este es un año de transición para la comunidad educativa, tanto en el plano autonómico (se está a la espera de la presentación del borrador de la futura Ley de Educación Aragonesa y del inicio de su trámite parlamentario) como en el plano nacional, ya que tras la imposibilidad del anterior equipo negociador del Gobierno de llevar a buen término el Estatuto de la Función Pública Docente, se espera que el Gobierno actual retome esta negociación con un nuevo espíritu. Los responsables de CSI-CSIF consideran que "la enseñanza pública es el medio que mejor garantiza una educación de calidad bajo criterios de equidad, dado que la educación es un servicio público fundamental". Por ello insisten en que "la futura Ley de Educación Aragonesa apueste claramente por la escuela pública como elemento vertebrador del sistema educativo" y consideran esencial "que no se concierten tramos educativos no obligatorios y que se inicie una política de apoyo real a la escuela pública". Propuesta de modificación Las ratios son un elemento básico para mejorar la calidad en la educación. Con la implantación de la LOE, la Comunidad Aragonesa recuperó las ratios de alumnos por aula que se establecieron para el año 1990. Aunque este colectivo valora positivamente la construcción de nuevos centros escolares, consideran que “son insuficientes, ya que su objetivo debería ser no solo atender la demanda de las nuevas zonas de expansión de las ciudades, sino también recuperar esas ratios aragonesas que son un elemento clave en la mejora de la atención al alumnado". De ahí que CSI-CSIF exija "la recuperación de la ratio de 20 alumnos en infantil, 22 en primaria y 27 alumnos en la educación secundaria obligatoria, a través de la creación de nuevos centros en todas las zonas de escolarización que lo necesiten o mediante la ampliación de los ya existentes." Asimismo, exigen que "la Administración oferte plazas en escuelas públicas de educación infantil y que se destinen a la escolarización de todo el alumnado que lo solicite en el tramo de primer ciclo de educación infantil, es decir, entre Ios niños de 0 a 3 años". Por otro lado y según los responsables de CSl-CSIF, "las actuales zonas son demasiado amplias y no responden a la filosofía con la que se crearon, que es la de priorizar la proximidad al domicilio. Por ello, hemos presentado a la Administración varias propuestas de modificación, ya que utilizando, por ejemplo, la informática y la tecnología GPS, se podrían estudiar otras formas de asignar al alumnado a cada centro escolar en función de su proximidad". Además, también resaltan que "aunque los padres tienen libertad de elección de centro, la Administración aragonesa ha de poner en marcha los mecanismos oportunos para garantizar la distribución equitativa del alumnado y evitar así que algunos centros se conviertan en “guetos”. Asimismo, insisten en la "exigencia de colaboración con la enseñanza concertada para que se responsabilice del porcentaje de escolarización de alumnado con dificultades que le corresponda. En esa situación, las políticas de ayudas a los estudiantes con necesidades educativas deben servir para que todo el que las necesite las perciba sin tener en cuenta la red en la que se escolariza. Igualmente, se deberían arbitrar distintos mecanismos de control para evitar el trasvase de alumnado de unos centros escolares a otros".