Boletín informativo del Sector de Enseñanza de CSI-CSIF

Nº 10 - 13 DE MARZO DE 2008

SUMARIO • Editorial La hora de la verdad de la educación • PSOE y PP se comprometen a que el futuro Estatuto refuerce la autoridad docente • El Sector de Enseñanza de CSI-CSIF celebra unas jornadas sindicales en Gandía (3, 4 y 5 de marzo) • 428 millones de euros para cofinanciar la etapa 3-6 años • 8 de marzo, Día Mundial de la Mujer Trabajadora • Entre un 8 y un 9% de los menores tienen problemas serios de comportamiento • El MEC y la Unión Europea aumentan las cuantías de las becas Erasmus para los estudiantes con menos recursos • Boletín digital FLATEC-IPLAC • EL IES "FErnando Quiñones" de Chiclana (Cádiz) desarrolla una experiencia sobre el síndrome de Asperger vinculada a la aplicación de las nuevas tecnologías. • Di "no" al alcohol jugando a la gymkhana interplanetaria • OPINIÓN: Física o Química • GALICIA: CSI-CSIF firma el Acuerdo sobre la mejora de las condiciones de trabajo del profesorado itinerante. • Programa de inmersión lingüística y cultural con Francia y el Reino Unido • Más de 10.000 estudiantes se beneficiarán de los cursos de inmersión en inglés de la UIMP • Consultas a Ventanilla Única • CSI-CSIF en prensa • La Cofapa insta a los padres a que se formen para educar a sus hijos • Este año el informe para interinos lo realiza la comunidad receptora • Protestas contra la reforma universitaria en Cataluña y Andalucía • El papel decisivo de CiU puede llevar a la firma del ansiado pacto educativo • La Comunidad de Madrid aumentará el número de niños por clase en las escuelas infantiles para crear 3.000 plazas nuevas • Cataluña elimina del currículo las "raíces históricas de la España contemporánea" • ¿Objeción a Darwin? NÚMEROS ANTERIORES 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Editorial La hora de la verdad de la educación Tras la jornada electoral del pasado 9 de marzo que dibuja un nuevo mapa político para los próximos cuatro años, el Sector Enseñanza de CSI-CSIF felicita al Partido Socialista por su triunfo electoral y también a la sociedad española por su ejemplo de civismo, responsabilidad y madurez democrática. Abundando en la lectura de los resultados, vemos que el pueblo español ha otorgado un respaldo como nunca a las dos opciones mayoritarias. Ambas opciones no deberían desaprovechar este respaldo que además lleva implícito un mensaje claro de que quiere una nueva forma de ser gobernado, una nueva forma de afrontar los problemas en los que la negociación y el pacto deben ocupar el espacio que durante mucho tiempo han ocupado el enfrentamiento y la división. Más info Volver CSI-CSIF ha pedido insistentemente un Pacto de Estado por la Educación que de estabilidad y la adopción de una serie de medidas que sirvan para mejorar el sistema educativo. No estamos solos en esa petición ya que la mayoría de las organizaciones de la comunidad educativa también lo piden entendiendo que es la única manera de salir de la situación de estancamiento en que nos encontramos. El resultado de las elecciones dan legitimidad al partido ganador para llevar a cabo su programa, pero haría mal si no entiende que volveríamos a tejer el paño de Penélope si no es capaz de escuchar las voces de los que también representan a una gran parte de los votantes. A su vez, estos deben comprender que también tienen la obligación de ceder y colaborar a través del diálogo para llegar a acuerdos básicos. Pero mientras esto llega, hay un asunto que no puede esperar mucho tiempo. El pasado 27 de febrero los sindicatos de la Mesa Sectorial Nacional hicimos un comunicado de prensa sobre el Estatuto Docente en el que decíamos que el tiempo de espera para la negociación del Estatuto llegaba hasta la celebración de las elecciones generales y la formación del equipo ministerial del MEC. Pues bien, celebradas dichas elecciones con el triunfo del Partido Socialista, toca ahora a este Partido hacer el siguiente movimiento para no defraudar a todo el colectivo de profesores de la enseñanza pública que espera expectante la reanudación de las negociaciones. Entre los puntos del programa electoral del Partido Socialista figuraba un acuerdo con el profesorado para el establecimiento de un Estatuto Docente que promueva el reconocimiento profesional y social de la labor docente, que garantice un sistema de incentivos salariales y profesionales...algo que no solo suscribimos, sino que exigimos los docentes para esta nueva etapa de nuestro país. También el Partido Popular llevaba el Estatuto como una necesidad para la profesión docente. Por tanto, esta coincidencia anuncia una nueva etapa que debe servir para allanar el camino de las dificultades en la búsqueda del acuerdo. Y esta es la clave, la nueva etapa. Las elecciones han dibujado un nuevo panorama político que debe servir para cambiar lo que en la etapa anterior se quedó en el saco de los buenos deseos pero malas realidades. Uno de estos temas fue precisamente el Estatuto Docente, una norma cada vez más necesaria para el sistema educativo español, pues, no solo ha de ordenar la maraña legislativa que sufrimos los docentes, sino que ha convertirse en el punto de partida para la recuperación de la motivación y la ilusión de los docentes para la enseñanza. En estos momentos, y aunque lo admiten en privado pero no lo reconocen en público las Administraciones Públicas, la falta de motivación es un gran problema que impide rentabilizar de forma conveniente las políticas educativas. Por eso mismo, porque la profesión docente está necesitada de una motivación urgente que no admite ni retrasos ni maniobras de distracción, CSI-CSIF da prioridad a este acuerdo para que se convierta en la herramienta sobre la que se asiente la necesaria mejoría del sistema educativo español. PSOE y PP se comprometen a que el futuro Estatuto refuerce la autoridad docente La vuelta a la negociación del Estatuto Docente tras las elecciones conllevará una novedad con respecto a las anteriores conversaciones. Se hablará también del refuerzo de la autoridad docente, según el compromiso electoral de PP y PSOE. Hasta este momento las reuniones entre sindicatos y Gobierno sobre el Estatuto han girado en torno a condiciones laborales relacionadas con la carrera profesional y aspectos que tienen que ver con la promoción, la jubilación y las retribuciones. Fuente: magisnet.com, nº 11782 Más info Volver El PP plantea reconocer a través del Estatuto la más amplia capacidad del profesor para establecer medidas sancionadoras a los alumnos, con el fin de facilitar su tarea docente. Otro punto del programa consiste en el refuerzo de las medidas de disciplina y orden en los centros educativos con plenas facultades a los profesores para que las ejerzan en aquellos casos en los que los alumnos atenten contra su autoridad. El PP pretende que las decisiones disciplinarias que tomen los profesores en relación a sus alumnos cuenten con el respaldo de las autoridades educativas. Éstas velarán porque las familias y la sociedad en general valoren la función de los docentes, según aparece en el programa electoral del PP. El PSOE también espera que el futuro Estatuto Docente cuente con un plus de autoridad. Según el coordinador federal de Educación del PSOE, Francisco Javier Fernández Vallina, “nosotros cuando financiamos los programas especiales de contratos con los centros, además del incremento habitual de financiación, tenemos un fondo específico justamente para ese refuerzo de la autoridad de los profesores”. Los sindicatos, sin embargo, ven con escepticismo esta propuesta, sobre todo, CCOO y UGT, que la consideran totalmente electoralista. ANPE y CSI-CSIF creen que sería muy positivo que se incluyese en el Estatuto. STES, por último, es más partidario de reflejarlo en las órdenes autonómicas. CSI-CSIF: "Veo correcto que se incluya en el texto" El presidente de CSI-CSIF Enseñanza, Eliseo Moreno, explica que “hasta ahora nos hemos centrado en la promoción, la jubilación y la carrera profesional y otros temas, como la autoridad, han quedado más apartados”. Él considera que “lo correcto es incluirlo en el texto, ya que se trata lo específico del profesor en el ejercicio de la docencia”. UGT: "Queda muy bien en campaña electoral" Para el secretario general de FETE-UGT, Carlos López Cortiñas, “decir esto en campaña electoral queda muy bien ante el colectivo docente, pero se tienen que dar muchas variables, como favorecer la convivencia en los centros y potenciar que las decisiones del profesor se vean amparadas por la Administración y los consejos escolares”. CCOO: "Este compromiso es puro electoralismo" Para el responsable de acción sindical de la Federación de Enseñanza de CCOO, Luis Castillejo, “este compromiso de los partidos políticos es puro electoralismo en mitad de campaña”. “Si no se produce antes un cambio social importante, es muy difícil que se produzca ese refuerzo de la autoridad que prometen”, asegura Castillejo. ANPE: "Debe recoger la dignidad docente" El presidente de ANPE, Nicolás Fernández Guisado, considera que “el Estatuto al final quedó en un texto totalmente vinculado a la LOE y ni siquiera recogió las enfermedades profesionales ni los derechos y deberes de los profesores”. “Debe recoger la dignidad del profesorado y reconocer las agresiones como atentado contra la autoridad”, señala. STES: "Es mejor ampliar los decretos de las CCAA" El portavoz de STES, Augusto Serrano, prefiere “que este tipo de medidas se amplíen en los decretos de las comunidades autónomas relativos a la convivencia de los centros”. “Sería más conveniente impulsar las comisiones de convivencia, agilizarlas y que se note que las sanciones son efectivas e inmediatas”, explica el representante de STES. El Sector de Enseñanza de CSI-CSIF celebra unas jornadas sindicales en Gandía (3, 4 y 5 de marzo) CONCLUSIONES PRESENTACIÓN POWER POINT DEL BORRADOR DEL ESTATUTO DEL FUNCIONARIO DOCENTE NO UNIVERSITARIO. TEXTO CONSENSUADO ENTRE LOS SINDICATOS MAYORITARIOS ALTERNATIVO AL ULTIMO BORRADOR DEL ESTATUTO DOCENTE. 428 millones de euros para cofinanciar la etapa 3-6 años El Ministerio de Educación y Ciencia y las Comunidades Autónomas acordaron los criterios de distribución de los 428 millones de euros que el MEC destina a cofinanciar la gratuidad de la educación infantil de 3 a 6 años. La Comisión General de Educación ha acordado los criterios de distribución de 100 millones de euros de los presupuestos generales del Estado de 2008 para plazas de educación infantil de 0 a 3 años, así como los criterios de distribución de 428 millones de euros para cofinanciar la gratuidad de la educación infantil de 3 a 6 años y la aprobación de otras partidas destinadas a mejorar las bibliotecas escolares, impulsar los Planes de Refuerzo Orientación y Apoyo (PROA), y aumentar la oferta de las Escuelas Oficiales de Idiomas. Fuente: Comunidad Escolar nº 827 Más info Volver La Comisión General de Educación ha acordado los criterios de distribución de 100 millones de euros de los presupuestos generales del Estado de 2008 para plazas de educación infantil de 0 a 3 años, así como los criterios de distribución de 428 millones de euros para cofinanciar la gratuidad de la educación infantil de 3 a 6 años y la aprobación de otras partidas destinadas a mejorar las bibliotecas escolares, impulsar los Planes de Refuerzo Orientación y Apoyo (PROA), y aumentar la oferta de las Escuelas Oficiales de Idiomas. El Ministerio de Educación y Ciencia y las Comunidades Autónomas acordaron los criterios de distribución de los 428 millones de euros que el MEC destina a cofinanciar la gratuidad de la educación infantil de 3 a 6 años. (Foto: Rafael Martínez) El Ministerio de Educación y Ciencia y las Comunidades Autónomas, reunidos el pasado día 21 de febrero en Comisión General de Educación, han abordado, entre otros asuntos, los criterios de distribución de 614 millones de euros de los presupuestos generales del estado de 2008 destinados a mejorar el sistema educativo y aumentar la oferta de plazas de Educación Infantil. La reunión ha estado presidida por el secretario general de Educación, Alejandro Tiana, y en ella han participado los viceconsejeros o directores generales de Educación de las distintas Comunidades Autónomas. La partida más destacada, 428 millones de euros, es la destinada a la gratuidad de educación infantil de 3 a 6 años, establecida en la Ley Orgánica de Educación. En esta legislatura, el Ministerio de Educación y Ciencia ha invertido 889 millones de euros para garantizar gratuidad del segundo ciclo de educación infantil, también establecida en la anterior Ley educativa, la LOCE, pero que en su momento no fue dotada económicamente. Criterios Los criterios para distribuir este crédito tienen en cuenta, sobre todo, la población de 3 a 5 años estimada a 1 de enero de 2009 y también la población total. Otros criterios son la superficie, la dispersión de la población o la insularidad. La aprobación definitiva de estos criterios y de las partidas concretas para cada Comunidad se producirá en la próxima reunión de la Conferencia Sectorial de Educación, integrada por los Consejeros de Educación y presidida por la Ministra. Distribución de los créditos acordados en Comisión General de Educación de 21 de febrero de 2008 (Excluidos los 428 millones de euros destinados a la gratuidad del segundo ciclo de Educación Infantil) CCAA euros Andalucía 40.652.859 Aragón 5.807.765 Principado de Asturias 3.544.604 Illes Balears 4.174.827 Canarias 10.865.819 Cantabria 2.194.763 Castilla y León 10.086.334 Castilla La Mancha 9.307.062 Cataluña 29.188.356 Extremadura 5.511.120 Galicia 10.809.904 La Rioja 1.278.821 Madrid 23.815.698 Región de Murcia 7.188.992 Navarra 473.470 País Vasco 876.942 Valencia 19.623.664 TOTAL 185.401.000 El Ministerio también ha acordado con las CC.AA, el reparto de los 100 millones de euros recogidos en los Presupuestos Generales del Estado de 2008 para la cofinanciación de la construcción y creación de escuelas infantiles que atiendan a niños y niñas de entre 0 y 3 años. Para la distribución de esta partida presupuestaria, establecida por primera vez, se ha utilizado el criterio de la población infantil de esas edades. Al término de la reunión de la Comisión General de Educación, el secretario de Estado de Educación, Alejandro Tiana, explicó, según informa Europa Press, que la incorporación de esta dotación presupuestaria “responde a una enmienda parlamentaria a los Presupuestos Generales de 2008”, y destacó que “ha habido un gran grado de acuerdo entre los consejeros de Educación de las Comunidades Autónomas en la determinación de los criterios de distribución de 428 millones de euros para cofinanciar la gratuidad de la Educación Infantil de 3 a 6 años”. Impulso al Plan PROA Los Planes de Refuerzo Orientación y Apoyo (planes PROA) para los centros escolares, que en la actualidad se desarrollan en 2.500 colegios e institutos de toda España, cuentan en los presupuestos generales del estado de 2008 con una cuantía de 46.700.000 euros. Todas las Comunidades Autónomas participan en el Plan PROA, y se comprometen a aportar una cantidad igual a la que reciben del Ministerio para el desarrollo de estos programas de acompañamiento y refuerzo educativos. Por otra parte, el Ministerio de Educación y Ciencia ha destinado una importante partida presupuestaria a la mejora de las bibliotecas escolares de las Comunidades Autónomas. El MEC invertirá 9 millones de euros, con la condición de que las consejerías de Educación inviertan una cantidad igual a la que reciben en la mejora de sus bibliotecas. Este año el programa incide de manera especial en los centros de enseñanzas artísticas y Escuelas Oficiales de Idiomas y centros específicos de Educación especial, aunque también se puede continuar atendiendo a centros educativos de otras etapas. En 2005 el Ministerio distribuyó 25 millones de euros para las bibliotecas de los centros de Educación secundaria y Formación profesional, y en los años 2006 y 2007 se invirtieron 9 millones cada año en las bibliotecas de los centros de Educación Primaria. Plazas de inglés Por último, se han acordado los criterios de distribución de 30 millones de euros destinados a aumentar la oferta de plazas de inglés de las Escuelas Oficiales de Idiomas de las Comunidades Autónomas. El objetivo que se persigue es superar la carencia en el conocimiento de idiomas que existe en nuestro país, dotando con esta iniciativa a las Escuelas Oficiales de Idiomas de los recursos financieros necesarios para incrementar significativamente su oferta. El año pasado ya se destinaron a este fin 9,9 millones de euros. Por otra parte, los viceconsejeros o directores generales de las Comunidades Autónomas y Alejandro Tiana también han analizado, entre otros temas, el Informe 2007 sobre los objetivos educativos y puntos de referencia 2010, que se remitirá para su aprobación definitiva por la Ministra y los Consejeros reunidos en la Conferencia Sectorial de Educación. Se trata de un documento en el que se analizan los objetivos europeos en Educación y Formación para 2010 y los objetivos específicos marcados por España. También se detalla la situación del sistema educativo respecto a estos objetivos, en el convencimiento de que “el establecimiento de unos objetivos educativos comunes es un instrumento fundamental de vertebración del sistema educativo”, según se precisa en una nota informativa emitida al respecto por el MEC. 8 de marzo, Día Mundial de la Mujer Trabajadora El pasado 8 de marzo se conmemoró el Día de la Mujer Trabajadora en homenaje a las mujeres de una fábrica textil de Estados Unidos asesinadas en 1908 mientras reivindicaban sus derechos laborales cuando la patronal incendió la fábrica. Por este motivo ese día se recuerda cada año que a pesar de los avances sociales muchas mujeres siguen sufriendo algún tipo de discriminación laboral, social o cultural. CSI-CSIF quiere sumarse a este sentido homenaje y denunciar que las sociedades actuales tienen mucho camino por recorrer para alcanzar la inserción plena de la mujer en los ámbitos de la educación, laboral, social y político. Más info Volver Uno de los compromisos adoptados por los gobernantes de las potencias mundiales como Objetivo del Mileno a conseguir para el 2015 es el de eliminar las desigualdades entre los géneros a través de la enseñanza. Según los informes internacionales todavía hay 60 millones de niñas no matriculadas en la escuela primaria. Son condenadas al analfabetismo porque, según sus familias y gobernantes políticos, no necesitan saber nada y son relegadas a cuidar de su familia o porque las instalaciones de la escuela no están adaptadas para chicos y chicas. Ser analfabeto hace que millones de niñas y mujeres sean sometidas a toda clase de situaciones de abuso, enfermedad y explotación. Desde CSI-CSIF queremos recordar que la igualdad de género no sólo debe reducirse a la igualdad en la educación. Es imprescindible conseguir que la calidad del empleo y los salarios de muchas mujeres sean similares a las de los hombres. Más del 60% de los trabajos no remunerados son desempeñados por mujeres no teniendo posibilidad de acceder a una estabilidad laboral ni a protección social. Además, la ocupación de puestos de poder de carácter político la presencia de la mujer sigue siendo todavía muy minoritaria ya que tan sólo 19 países tienen un 30% de mujeres parlamentarias. Tampoco debemos olvidar que la violencia de género en las relaciones de pareja es el ejemplo más claro de desigualdad de poder entre hombres y mujeres. Violencia que desgraciadamente sigue siendo la clara protagonista en las noticias de prensa cada día. Por todo ello, CSI-CSIF insta a los gobiernos de todo el mundo que incluyan medidas de mejora en sus planes de gobierno para intentar erradicar esta situación de discriminación sufrida por mujeres de todo el mundo. Es un trabajo que nos implica a todos ya que es un esfuerzo común a nivel social el que debemos realizar si realmente queremos que estas situaciones acaben y cualquier mujer pueda adquirir su derecho pleno de acceder a la educación, a un trabajo en igualdad de condiciones, y a ser respetada como madre y como individuo activo que contribuye al desarrollo pleno dentro de una sociedad moderna y en un estado de derecho. Entre un 8 y un 9% de los menores tienen problemas serios de comportamiento El presidente de la Fundación Internacional o´Belén, Emilio Pinto, asegura que el 20% de los niños que nacen en el mundo desarrollado son "difíciles" y entre un 8 y un 9% tienen "problemas serios de comportamiento". Así lo explica en una entrevista a Efe con motivo del IV Congreso Multidisciplinar sobre Trastornos del Comportamiento en Menores, organizado por dicha fundación y que se celebra en el Museo Es Baluard de Palma. El encuentro tiene como objetivo presentar a profesionales de la educación, a familias y a entidades los últimos avances en el estudio de los trastornos del comportamiento en niños y adolescentes. Fuente: EFE, 6 mar 2008 Más info Volver Según el presidente de la Fundación o´Belén, las razones de estos problemas son "la influencia de los medios de comunicación, la falta de valores, satisfacción inmediata, consumismo, individualismo o falta de preparación de los adultos ante estas nuevas generaciones". Según la Fundación, de los ocho millones de menores de dieciocho años que hay en España, más de setecientos mil tienen problemas serios de comportamiento y cerca de un millón trescientos mil viven en riesgo de padecerlo. Pinto, educador, terapeuta y autor del libro "La educación de los hijos como los pimientos de Padrón", obra divulgativa dirigida a los padres, explica que los síntomas que permiten detectar a un niño "difícil" son cuestiones como que "duermen mal, comen mal, no aceptan la norma a la primera o son muy inquietos". En niños de entre ocho y doce años, los indicios son "los mismos, pero amplificados", según Pinto, y les llevan a "no cumplir normas, contestar mal, manipular, mentir y salirse siempre con la suya". Pinto asegura que es necesario educar en las pautas de comportamiento "cuanto antes mejor", ya que, señala, "si un niño se hace el rey de la casa nada más nacer, será muy difícil quitarle el poder a los catorce o quince años". La clave es que los padres ejerzan de "adultos amorosamente firmes", asegura Pinto, quien aconseja a los progenitores y educadores "ser firmes con los límites y no dejarse llevar por el estado de ánimo", desde una figura de liderazgo, sin necesidad de "ejercer el poder". "Y si no queda más remedio que ejercer el poder, lo que sugiero, en caso de adolescentes, es dejar claro por qué se ha visto obligado a ello", añade Pinto. El educador y presidente de la Fundación o´Belén asegura que "los niños necesitan tiempo, y tiempo de calidad, pues es una obligación que aprendan de los mayores, y no de las películas". Acerca del sentimiento de culpabilidad que suele darse en los padres de niños con problemas de comportamiento, Pinto afirma que los progenitores no son responsables de las decisiones que adopten sus hijos, "pero sí de su formación, de mostrarles distintos caminos y sus consecuencias y sobre todo de actuar a tiempo", puntualiza. El congreso, organizado por o´Belén con la colaboración de la Conselleria de Asuntos Sociales, contará con ponentes como el presidente de la Asociación Española de Psicología Cognitivo Conductual, Gualberto Buela-Casal, o el director del Centro di Terapia Strategica de Arezzo (Italia), Giorgio Nardone, entre otros. El MEC y la Unión Europea aumentan las cuantías de las becas Erasmus para los estudiantes con menos recursos La Unión Europea ha aprobado el presupuesto para 2008 del Programa de Aprendizaje Permanente (PAP), en el que España ha conseguido una financiación de 85 millones de euros, de los cuales 50 millones de euros corresponden al programa de movilidad universitaria Erasmus. Merced a los aumentos presupuestarios, tanto del Ministerio de Educación y Ciencia como de la Unión Europea, se han concedido todas las becas propuestas por las universidades en este curso académico 2007-08, según informa el propio MEC. Más info Volver Los estudiantes con menos recursos que sean becarios del MEC y que salgan de España el próximo mes de septiembre con una beca Erasmus para estudiar su carrera en el extranjero lo harán con una ayuda de hasta 800 euros mensuales. Recientemente, según se precisa en un comunicado del MEC, la Unión Europea ha aprobado el presupuesto que destinará en 2008 para el Programa de Aprendizaje Permanente (PAP), y en el que “España sale claramente beneficiada, ya que recibe 85 millones de euros, de los cuales 50 millones son para el programa Erasmus, convirtiéndose así en el Estado de la UE que más fondos recibe para esta iniciativa, incluso por delante de Alemania, país que dobla en población a España”. Esta ayuda se suma a los 60 millones de euros que los presupuestos del Ministerio de Educación y Ciencia dedica a las becas Erasmus, lo que supone un 1.200% más que hace cuatro años. “Gracias a esta financiación extra -se precisa en la nota informativa- tanto del Gobierno como de la UE, todas las becas propuestas por las universidades para el curso 2007/2008 han sido aceptadas. Sólo aquellas que tenían defectos de forma o no cumplían algún requisito, como el nivel de idiomas mínimo, han sido rechazadas, pero ninguna por falta de presupuesto”. De esta forma se cumplen dos objetivos del programa: llegar a más estudiantes (unos 25.000 este año según las estimaciones) y conseguir que se vayan con una ayuda más alta (de hasta 6000 euros en total en esta convocatoria para las rentas más bajas). El programa Erasmus es el más popular entre los jóvenes europeos y españoles y se ha convertido en una forma eficaz de avanzar en la construcción de una ciudadanía europea. En sus 20 años de existencia el Programa Erasmus ha crecido de una manera muy apreciable. Así, en su primer año (curso1987-88) salieron de España hacia otras universidades extranjeras 240 alumnos; este curso esa número se ha multiplicado por 10 y España es, comparativamente, el segundo país que más estudiantes manda fuera de sus fronteras. Además, España el país que más jóvenes Erasmus recibe de toda Europa, con una estimación para este curso académico, 2007-08 de 27.000 estudiantes, casi tres veces más que hace sólo 10 años. Boletín digital FLATEC-IPLAC Federación Latinoamericana de Trabajadores de la Educación y la Cultura -FLATEC- Instituto Pedagógico Latinoamericano y del Caribe -IPLAC- Boletín Digital Quincenal FLATEC-IPLAC. Año V Número 78. 29 de febrero de 2008. EL IES "FErnando Quiñones" de Chiclana (Cádiz) desarrolla una experiencia sobre el síndrome de Asperger vinculada a la aplicación de las nuevas tecnologías. Un Instituto de Chiclana (Cádiz) desarrolla una experiencia sobre el síndrome de Asperger vinculada a la aplicación de las nuevas tecnologías. El síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo, que presenta una mayor incidencia en niños que niñas; una anomalía encuadrada en el grupo de la patología del autismo, aunque con características muy distintas al autismo clásico. El síndrome de Asperger es bastante frecuente, porque afecta a uno de cada 300 niños (de 7 a 16 años). Podríamos decir que es un “autismo leve”, que sólo debe diagnosticar un psiquiatra, y que se presenta en aquellos niños que no se relacionan con el resto o tienen problemas para ello. Fuente: Comunidad Escolar nº 827 Más info Volver Un Instituto de Chiclana (Cádiz) desarrolla una experiencia sobre el síndrome de Asperger vinculada a la aplicación de las nuevas tecnologías El síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo, que presenta una mayor incidencia en niños que niñas; una anomalía encuadrada en el grupo de la patología del autismo, aunque con características muy distintas al autismo clásico. En el IES “Fernando Quiñones” de Chiclana de la Frontera se ha desarrollado una experiencia, en el área de Ciencias Sociales y mediante el uso y aplicación de las nuevas tecnologías e internet, relativa a este síndrome. El síndrome de Asperger es bastante frecuente, porque afecta a uno de cada 300 niños (de 7 a 16 años). Podríamos decir que es un “autismo leve”, que sólo debe diagnosticar un psiquiatra, y que se presenta en aquellos niños que no se relacionan con el resto o tienen problemas para ello. La persona que lo presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal de inteligencia, frecuentemente habilidades especiales en áreas restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y, en ocasiones, presentan comportamientos inadecuados. Son niños que no comprenden bien las relaciones sociales, no juegan con otros niños, porque no saben hacerlo, son torpes para vestirse, etc.; sin embargo, no tienen problemas de habla, expresándose perfectamente. El síndrome de Asperger ha sido recientemente reconocido por la comunidad científica, siendo todavía desconocido el síndrome entre la población general e incluso por muchos profesionales. El motivo de esta webquest es tratar de que los alumnos la trabajen, haciendo uso de una estrategia de investigación que toma como recurso la red, que permite descubrir el conocimiento, depurarlo y aplicarlo. También pretendemos que los alumnos, a través de esta webquest, conozcan las características del síndrome de Asperger y les sirva para darse cuenta de que vivimos en un mundo donde la diversidad es un hecho y en el que cabemos todos con nuestras diferencias, en unas relaciones de respeto y comprensión. Qué mejor objetivo para unas Ciencias Sociales. Objetivos Estamos inmersos en una sociedad plural, diversa, donde no caben las discriminaciones. Pero es necesario educar para comprender, para que los niños aprendan a respetar, a mirar más allá de lo que se muestra aparente, a saber que hay diversos tipos de caracteres, de personalidades, de actuaciones, en una palabra, de personas. Creemos que en las etapas de primaria y secundaria, cuando las personas van formándose y educándose, es cuando deben aprender a mirar para ver a su alrededor que en sus aulas, en el parque, en la calle todos los niños son diferentes, y que muchas veces, esas diferencias trascienden de lo que se les inculca “qué es lo normal”. Destacamos pues los siguientes objetivos para este trabajo: *Conocer las características de los niños o personas con Síndrome de Asperger. *Favorecer su integración en un medio escolar. *Promover la reflexión en los escolares sobre sus reacciones y actitudes *Alentar en la necesidad de ayudar a otras personas. *Desarrollar la capacidad de investigación, búsqueda, análisis, síntesis, semejanza, elaboración y aplicación de la información. *Desarrollar la capacidad de fundamentar opiniones y argumentos. *Favorecer y facilitar el uso de las Nuevas Tecnologías: procesador de texto, chat..., etc. *Desarrollar el trabajo de equipo y cooperativo. Entorno de la aplicación Los alumnos que han trabajado la webquest corresponden a la Educación Secundaria Obligatoria, es decir, alumnos entre los 12 y los 16 años. Hemos seleccionado un grupo de cada nivel de la Etapa. Los alumnos que han realizado la experiencia viven en una zona de clase trabajadora, junto a un pequeño número de clase media y profesiones liberales. Es un barrio tranquilo, con poquísima conflictividad en sus calles, siendo bastante escasa la marginación. Desde el punto de vista económico, se trata de familias asalariadas, en su gran mayoría con un nivel de renta medio-bajo. Desde el punto de vista cultural, la zona se sitúa en niveles socioculturales muy bajos, de hecho, en la barriada, los principales referentes culturales son, además del Instituto, los dos colegios de primaria existentes. Dado que no hay instalaciones deportivas, salvo las de los centros educativos, y tampoco hay zonas verdes ni recreativas, se impone, como objetivo de nuestro centro, incidir desde la escuela en que el barrio se convierta en un espacio formativo y cultural para toda la comunidad educativa. En cuanto al clímax del centro, hay un ambiente tranquilo, con poca conflictividad, lo que permite que las clases funcionen con normalidad. Este curso es el tercero que tenemos la experiencia como Centro TIC, y ello nos permite que nuestro trabajo con las Nuevas Tecnologías sea más familiar y diverso. Tanto profesores como alumnos tenemos cierta madurez, dependiendo el nivel de la Etapa, a la hora de trabajar con el ordenador. Esta webquest se puede aplicar de muchas maneras, pero cuando pretendemos utilizar las Nuevas Tecnologías es necesario, además del dominio de la lectura y expresión escrita, cierto manejo de la búsqueda en Internet y del procesador de textos, o la ayuda del profesor para tal fin, manejo de un chat o foro, aunque esto último no es necesario. Desarrollo de la experiencia La investigación es el eje central de esta webquest, pero acompañada de una gran dosis de descubrimiento y persuasión. El alumno tiene que descubrir algo sobre lo que no se ha hablado ni definido; en toda la webquest no se menciona para nada el “Síndrome de Asperger”, ni el profesor debe hacerlo. Deben descubrirlo los alumnos poco a poco. Ese es su descubrimiento. Cuando lean los documentos sabrán de qué se trata, pero no deben saberlo antes para mantener la incógnita y el interés. A lo mejor algún alumno avispado adelantará algo, debemos mantener silencio. Como hemos señalado antes, la aplicación de esta experiencia se hizo en alumnos de ESO: 1º, 3º, Grupo ERA y 4º Diversificación (12 a 16 años). La experiencia se llevó a cabo a lo largo de seis sesiones, introduciendo en la primera una encuesta inicial para conocer las características de actuación y de sentimientos de los alumnos. Es una encuesta totalmente anónima donde cada alumno escribe un número o letra que debe recordar hasta el final del trabajo, y que a nosotros nos servirá para la valoración de contraste final. Los alumnos trabajaron en equipos de dos. En la Introducción se le plantea los rasgos de Pedro y se le cuestiona un interrogante que suscite la curiosidad del alumno y su afán por descubrirlo. Se le presenta una “historia” con cierto misterio a descubrir. La tarea encomendada es investigar sobre qué le pasa a Pedro y deducir para comprender, convencerse y convencer a sus compañeros de lo que le pasa a este niño, para lo que tienen que hacer un informe. A continuación responden a unas preguntas relacionadas con el comportamiento de Pedro y el síndrome Asperger, con la intención de contrastar los comportamientos. Para ello buscan las relaciones causales en unos documentos, e interpretan previamente la información. Así se pone en juego habilidades cognitivas de orden superior. En otra fase del proceso, los conocimientos adquiridos sirven, a estos pequeños investigadores, de soporte para una labor de persuasión sobre el resto de la clase. Utilizando estos conocimientos deben convencer a la clase de la necesidad de ayuda que tiene Pedro. Deben seleccionar una serie de conductas que ayuden al compañero, es decir, tienen que aplicar los conocimientos adquiridos. Pretendemos que finalmente se ayude a Pedro a su integración. Hay resaltar el trabajo que los alumnos han hecho, no sólo por lo que han investigado, que ha sido muy importante para ellos, sino cómo lo han hecho. El dominio que tienen, en general, de trabajar con la red, de trabajar virtualmente, del uso del procesador de textos, etc. Resultados y conclusiones Una vez elaborado el informe final de la experiencia se les aplicó a los alumnos la misma encuesta que en la primera sesión; en ella sólo debían reflejar el número que se les asignó al inicio del trabajo, ya que esta vez, la encuesta era también totalmente anónima. El contraste de los resultados se ha hecho contrastando las respuestas de los alumnos cuyos números coincidían, y ha sido muy satisfactorio. A modo de conclusión, nos gustaría reflejar varios aspectos tanto técnicos como del desarrollo del aprendizaje. Por un lado, la ventaja tan grande que tienen nuestros alumnos de poder utilizar el ordenador como herramienta para la realización de múltiples actividades, pero sobre todo de este tipo; de investigación, recopilación de información y selección para la elaboración de un documento. Cuando la investigación versa sobre aspectos que van a incidir en el desarrollo del alumno como persona y de relación y de respeto a otros, el trabajo a través de la red se convierte en algo más humano. La webquest de Pedro pensamos que ha servido, a los alumnos a los que se les ha aplicado, para conocer el síndrome de Asperger, pero sobre todo para no quedarse en lo superficial, para ponerse en el lugar del otro, para aflorar más los sentimientos y, en definitiva para ser mejor personas. Hay que aprender a relacionarse, pero sobre todo con aquellas personas que son "más" diferentes de lo normal, y hay que “aprender a ayudar” a quienes lo necesiten. El problema es cuando las personas no se dan cuenta de que quien está a su lado necesita ayuda, y no que se le desprecie o margine. Por ello es necesario enseñar, educar a nuestros alumnos e hijos a que observen, analicen y actúen con los demás de una manera respetuosa, siempre en una línea de ayuda al prójimo cuando éste lo necesite. Rafael C. Bartel Díaz (Autor de la webquest), Isabel Lerma Castro y María Ángeles Martínez Fierro Profesores del IES “Fernando Quiñones” de Chiclana (Cádiz) Di "no" al alcohol jugando a la gymkhana interplanetaria De la mano de la FAD y la Obra Social de Caixa Catalunya nace Salta Planetas. La Fundación Viure i Conviure de la Obra Social de Caixa Catalunya y la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) han puesto en marcha en toda España Salta Planetas, un programa de prevención del consumo de alcohol para adolescentes de 12 a 14 años en forma de gymkhana virtual. Adolescentes de más de 8.300 centros escolares españoles podrán participar en esta iniciativa, que consiste en realizar una serie de pruebas educativas y lúdicas ideadas para la prevención de los problemas relacionados con el consumo de alcohol entre adolescentes. Fuente: magisnet.com nº 11782 Más info Volver Todas las pruebas giran en torno a la información, el análisis crítico y la construcción de un discurso propio sobre el alcohol, su consumo y los problemas derivados del mismo, y buscan reducir el consumo de alcohol, atrasar la edad de inicio, así como mejorar la cantidad y calidad de intervenciones y propuestas de prevención para el conjunto de la comunidad educativa. En Salta Planetas podrán participar estudiantes de primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria de toda España. Cada equipo debe estar formado por un tutor y un pequeño grupo de alumnos (de tres a cinco), que no tienen por qué ser del mismo centro escolar. Una vez finalizado el concurso, la organización repartirá 94 premios por valor aproximado de 25.000 euros: 50 plazas para participar en la gymkhana real Aventura Alto Tajo para los de mayor puntuación obtenida; 40 mp3 para los siguientes, y 4 ordenadores para las escuelas que presenten más equipos participantes. Según datos de la FAD, el consumo del alcohol es una costumbre profundamente arraigada en muchas sociedades. En cuanto a los adolescentes, el alcohol es la sustancia cuyo uso está más extendido entre los menores de 14 a18 años de ambos sexos. Así, la edad media de inicio de consumo de alcohol es de 13,8 años. A medida que avanza la edad, el porcentaje de estudiantes que bebe aumenta, alcanzando la proporción de consumidores mensuales el 76,5 % a los 18 años. Por otra parte, el patrón de consumo se concentra en los fines de semana. Casi todos los menores (99,5%) que declaran haber consumido bebidas alcohólicas en los últimos 30 días, lo han hecho entre el viernes y el domingo. Por ello, la Fundación Viure i Conviure apuesta con este programa por la prevención del consumo entre los jóvenes ofreciéndoles una información clara y realista. SALTA PLANETAS Adolescentes de toda España participarán en una gymkhana virtual para la prevención del consumo de alcohol. Organizada por la FAD y la Obra Social de Caixa Catalunya, Salta Planetas consiste en una serie de actividades por equipos. Se realizarán 12 pruebas educativas y lúdicas a través de internet. El objetivo es usar las nuevas tecnologías para prevenir el consumo de alcohol en adolescentes de 12 a 14 años de edad, es decir, los que cursen el primer ciclo de ESO. Los equipos participantes, que deben estar formados por un tutor (docente o padre/madre) y entre tres y cinco alumnos, se pueden inscribir en www.saltaplanetas.org. La inscripción es gratuita, y el plazo para participar en la gymkhana virtual finaliza el 30 de abril de este año. Al final se repartirán 94 premios por valor aproximado de 25.000 euros entre los equipos que obtuviesen más puntuación. OPINIÓN: Física o Química Física o Química, así se llama la nueva serie de Antena3 que trata de reflejar la vida cotidiana de un centro educativo de Secundaria y sus integrantes. Y digo trata porque cualquier parecido con la realidad es pura coincidencia. Nos empeñamos en hacer normal lo anormal, en cotidiano lo extraordinario y al final lo conseguiremos. Severo Román - CSI-CSIF CASTILLA LA MANCHA Más info Volver Que una madre le encuentre droga a su hijo en el bolsillo y luego se la devuelva como si tal cosa, es algo normal y cotidiano ¿a quién no le ha pasado esta chiquillada? Que los alumnos vejen, insulten, falten el respeto a profesores y compañeros sucede todos los días, no hay que dar mayor importancia a estas cosas. Al fin y al cabo son gajes del oficio. Que los profesores se líen con los alumnos es algo igualmente normal en un centro ¿a quién no le ha pasado? Es la sal de la vida. Que las chicas pierdan la virginidad a los 15 años, por todos los sitios posibles, es moneda de cambio habitual y no hay que sacarlo de contexto. En fin, que podría seguir con la esperpéntica visión que esta serie hace de la realidad educativa de los centros, las familias y la sociedad en general. Ah! Los guionistas han estado sembrados. Aprovecho para darles mi más sincera felicitación. Progresan adecuadamente +. ¿Se acuerdan cuando se pusieron de moda las series sudamericanas? Fue tal el impacto que los comercios se quedaban vacíos a la hora de su emisión y reflejo de aquellas series son muchos de los nombres de los alumnos de nuestros centros. Los Jonathan, las Desirée, los Kevin y un largo etc que casi hace temblar a nuestro Santoral, son de aquellos tiempos. Esto ilustra el impacto que tienen los medios en la conciencia y formas de vida de las personas que integramos esta sociedad. La adolescencia es especialmente delicada ya que a esa edad los mensajes, las formas de vida, de hablar, de comunicarse, de jugar, las aficiones, etc, calan muy hondo y pueden determinar la forma de ser de una persona para el resto de su vida. Bueno, pues esta serie nos hace un flaco favor a los profesores, ya que se nos insulta, denigra, y saca a la luz las miserias de nuestra profesión para que los padres y alumnos tomen buena nota de cómo debe ser la enseñanza y se conviertan nuestras aulas, aún si cabe más, en verdaderos campos de concentración, burdeles o antros de todo tipo. Todo menos en una clase cotidiana en toda regla. Con tal crisis de valores los chavales tienen que aprender qué está bien y qué está mal, y se inventan una Educación para la Ciudadanía que es, en teoría, para contrarrestar lo que se pregona y permite en otros ámbitos de la sociedad. A esto en se le llama hipocresía, ni más ni menos. Que yo recuerde cuando estudiaba no había temas transversales, ni Educaciones para la Ciudadanía, ni competencias como la de ser feliz ,exclusiva de Castilla la Mancha (¡Qué gran logro!). Pero todos sabíamos como dirigirnos a un profesor, conocíamos el respeto, sabíamos que había que esforzarse para aprobar porque así sería la vida después de terminar los estudios; considerábamos al profesor una eminencia del saber y no se nos ocurría decirles a nuestros padres que nos habían expulsado de clase por temor a la reprimenda de casa. ¿Y ahora? Huelgan las palabras. Simplemente el profesor es socialmente un pelele, que si le dice algo a mi hijo que no le haga feliz y él no puede, voy yo y le parto la cabeza o le pongo una denuncia que queda más "in". Lamento aumentar la audiencia de esta serie con este artículo, pero la otra alternativa era morderme la lengua y ya la tengo llena de heridas. Hay que fastidiarse como ha cambiado el cuento. GALICIA: CSI-CSIF firma el Acuerdo sobre la mejora de las condiciones de trabajo del profesorado itinerante. Emérita Fernández Díaz, firmando el Acuerdo de Itinerantes. Texto del acuerdo Programa de inmersión lingüística y cultural con Francia y el Reino Unido El Ministerio de Educación y Ciencia ha hecho pública una orden, recogida en el “Boletín Oficial del Estado” de fecha 28 de febrero, por la que se convocan un total de 200 plazas destinadas a funcionarios docentes para la realización de los cursos “Aulas Europeas: Programa de inmersión lingüística y cultural con Francia y con el Reino Unido”. Fuente: Comunidad Escolar nº827 Más info Volver El conocimiento de otras lenguas comunitarias es, hoy día, condición indispensable para una plena integración europea, y la dimensión plurilingüe de la enseñanza así como la participación en proyectos educativos europeos y de intercambio cultural y científico se presenta, actualmente, como una exigencia para los centros escolares en todos los niveles educativos. Además, fomentar la adquisición de competencias comunicativas en diferentes lenguas, y su perfeccionamiento a lo largo de toda la vida, es un objetivo prioritario de la Unión Europea. De ahí la recomendación a los Estados miembros del aprendizaje de, al menos, dos lenguas extranjeras además de la propia, y de iniciar éste en edades tempranas. En consecuencia, es importante el apoyo y difusión de todas aquellas iniciativas que fomenten el aprendizaje de idiomas, especialmente cuando este aprendizaje se adelanta en el currículo escolar y se ponen en marcha currículos integrados para una enseñanza bilingüe. Y es evidente que una de las formas más eficaces para este aprendizaje es la inmersión lingüística y cultural en el país correspondiente. En el marco de los acuerdos suscritos entre el Ministerio de Educación y Ciencia y la Embajada de Francia en España, por un lado, y con el British Council, el MEC hace pública la convocatoria para la adjudicación, en régimen de concurrencia competitiva, de 200 plazas, 100 de francés y 100 de inglés, para la realización de los cursos “Aulas Europeas: Programa de inmersión lingüística y cultural con Francia y con el Reino Unido”, que tiene como finalidades sensibilizar sobre la significación de la dimensión plurilingüe de la educación y adquirir unas competencias de comunicación básicas/intermedias en dos de las principales lenguas utilizadas en los foros comunitarios, así como conocer los aspectos más relevantes de la cultura francesa y británica con objeto de facilitar al profesorado no especialista en lenguas extranjeras su participación en proyectos educativos europeos, en programas de intercambio cultural y científico y en una enseñanza bilingüe. Se trata de dos cursos intensivos de capacitación lingüística, uno en lengua francesa y otro en lengua inglesa, organizados, en el mes de julio, por el Instituto Superior de Formación del Profesorado en colaboración con la Embajada de Francia, a través del Instituto Francés de Madrid, y con el British Council, y desarrollados íntegramente en francés e inglés respectivamente. Formación teórica y práctica Los cursos, de cien horas de duración, combinan una parte de formación académica y otra de actividades culturales, con clases teóricas de lengua y cultura francesa o inglesa, talleres y clases prácticas, excursiones y diversas actividades culturales, y se realizarán en dos fases: en la primera fase se impartirán sesenta horas de formación, y se desarrollará en Madrid, del 30 de junio al 11 de julio de 2008, ambos inclusive, y en la segunda fase se impartirán cuarenta horas de formación, que se desarrollarán en Francia -en las ciudades de Angers, Montpellier y Tours- y en el Reino Unido -en las ciudades de Cambridge, Colchester y York- del 14 al 25 de julio de 2008, ambos inclusive. Podrán solicitar estas plazas los funcionarios de carrera pertenecientes a los siguientes Cuerpos docentes: Catedráticos de Enseñanza Secundaria, Profesores de Enseñanza Secundaria, Maestros y Profesores Técnicos de FP, de cualquier especialidad excepto francés o inglés (dependiendo del curso solicitado), siempre que reúnan los requisitos establecidos en las bases de la convocatoria. Los funcionarios docentes que reúnan los requisitos exigidos en la presente convocatoria y deseen tomar parte en la misma deberán solicitarlo mediante instancia, según el modelo que figura especificado en la orden, El plazo de presentación de solicitudes y documentación acreditativa será de veinte días naturales, contados a partir del siguiente al de la publicación de la orden en el “BOE”, y se presentarán en el Registro del Ministerio de Educación y Ciencia, (Paseo del Prado, 28, Madrid). Más de 10.000 estudiantes se beneficiarán de los cursos de inmersión en inglés de la UIMP El Ministerio de Educación y Ciencia y la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) organizan y desarrollan cursos de inmersión lingüística, de una semana de duración y en distintos puntos de España, dirigidos a estudiantes menores de 30 años. En total, más de 10.000 becarios de distintos puntos de España se beneficiarán de esta iniciativa. Fuente: Comunidad Escolar nº 827 Más info Volver El Ministerio de Educación y Ciencia y la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) organizan y desarrollan cursos de inmersión lingüística, de una semana de duración y en distintos puntos de España, dirigidos a estudiantes menores de 30 años. La sede de la UIMP en Santander ha sido la elegida para inaugurar este programa, que se impartirá también en las sedes de Madrid, A Coruña, Cuenca, Valencia, Tenerife, Sevilla y Granada. El rector de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP), Salvador Ordóñez, y la directora general de Cooperación Territorial y Alta Inspección del Ministerio de Educación y Ciencia, María Antonia Ozcariz, inauguraron el pasado 4 de marzo, en Santander, la primera edición de estos cursos intensivos de inmersión en lengua inglesa, que el MEC financia con 11,4 millones de euros. El rector de la UIMP, Salvador Ordóñez, ha definido estos cursos como “un hito en la Universidad española”, ya que permitirán a 10.000 universitarios y estudiantes de enseñanzas artísticas superiores mejorar su expresión oral en este idioma en tan sólo una semana. La sede de la UIMP en Santander ha sido la elegida para inaugurar este programa, que hasta el 22 de diciembre de 2008 se impartirá también en las sedes de Madrid, A Coruña, Cuenca, Valencia, Tenerife, Sevilla y Granada. En total, más de 10.000 becarios de distintos puntos de España se beneficiarán de esta iniciativa. 120 estudiantes han iniciado en Santander su curso, en el que 24 profesores se encargarán esta semana de impartir las clases. Los alumnos estarán divididos en tres niveles, Intermedio 1, Intermedio 2 y Superior, en grupos de 5-6 estudiantes como máximo. Además, unos 12 auxiliares de conversación convivirán con los alumnos y participarán en las actividades de ocio para que los estudiantes continúen practicando el idioma fuera de las aulas. Así, cada sede organizará visitas y excursiones guiadas en inglés a lugares turísticos de cada ciudad. Por su parte, Galicia y Tenerife han empezado también el programa durante la presente semana, en un calendario lectivo al que progresivamente se irán sumando el resto de las sedes. Los alumnos recibirán gratuitamente un material didáctico editado por la UIMP y Vaughan Systems, encargada de la selección y formación del profesorado, para el seguimiento de las clases. Además, realizarán sendas pruebas al empezar el curso y al finalizar para comprobar el aprovechamiento, y, en su caso, recibir el diploma acreditativo, expedido por la UIMP. Consultas a Ventanilla Única Asunto: Cursos homologados ¿Están los cursos del ADEIT homologados por la Conselleria d´Educació para el Concurso de méritos en las Oposiciones de Secundaria? De ser así, ¿cómo y cuándo matricularme? Un saludo y gracias. Más info Volver Estimado compañero: Como normal general, en todas las convocatorias de acceso a la función pública, en los anexos reflejados como méritos, podrás observar que especifica que los certificados de los cursos de formación serán homologados por las Administraciones Educativas, entidades colaboradoras y las autoridades educativas. Debes comprobar que en los cursos que vayas a realizar a través de Fundación Universidad y Empresa de la Universidad de Valencia, consten los créditos u horas, y a nivel general, si se entendería que la Universidad los considere válidos u homologados para las oposiciones. En relación al cómo y cuándo matricularse te anexamos la dirección de su página web, donde existe un directorio, y en él encontrarás toda la información que precisas. http://www.adeit.uv.es/ Recibe un cordial saludo. CSI-CSIF en prensa ANDALUCIA: CSI-CSIF urge una rectificación a la Consejería Educación sobre la orden de los incentivos MADRID: CSI-CSIF denunciará hoy ante el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid los contenidos de "Física o Química" Más info Volver ANDALUCIA: CSI-CSIF urge una rectificación a la Consejería Educación sobre la orden de los incentivos Fuente: Granada Digital, 8 de marzo de 2008 La CSI-CSIF ha urgido hoy una rectificación a la Consejería de Educación después de que haya colgado en su página web una nota sobre la Orden de Incentivos en la se hace referencia a una Comisión de Seguimiento del Acuerdo, que este sindicato considera una "manipulación". Según han informado en un comunicado, Educación ha señalado que se ha adoptado el criterio de que los 3.269 efectivos que incrementarán las plantillas de los centros para el próximo curso se destinen prioritariamente a los centros que se acojan a la Orden por la que se regula el Programa de Calidad y Mejora. La CSI-CSIF ha exigido "una rectificación inmediata" de lo que consideran "una burda manipulación" porque, sostienen, en ningún momento, ha estado de acuerdo con esta medida que, además de ser claramente insuficiente para lo que se pretende, vulnera los fines con los que estas actuaciones se introdujeron en el acuerdo. Prueba de ello es, según el sindicato, que no se ha tratado en el proceso de negociación de la Orden de Incentivos que terminó el pasado 12 de diciembre. Para la CSI-CSIF esta medida "falaz" e "improvisada" intenta paliar el fuerte rechazo que está teniendo la Orden de Incentivos y se da a conocer cuando muchos claustros ya se han pronunciado sin poder valorar este nuevo factor. La CSI-CSIF ha dejado patente que no apoya ni comparte el texto de esta Orden, que va a proceder judicialmente contra la misma y que la consideran contraria a los intereses del profesorado. CSI-CSIF denunciará hoy ante el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid los contenidos de “Física o Química” MADRID, 12 Mar. (EUROPA PRESS) El sindicato de enseñanza CSI-CSIF en Madrid presentará hoy ante el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid un informe en el que denuncia los contenidos de la serie "Física o Química", emitida por Antena 3, al considerar "muy perniciosa" su influencia en el horario que se emite. El Observatorio de los Medios de Comunicación del Profesor, uno de los servicios del sindicato, decidió realizar el informe después de recibir más de 500 emails de profesores en los que ponían de manifiesto su repulsa y desacuerdo con la imagen que presenta la serie del colectivo de profesores. El sindicato de profesores explicó hoy a Europa Press que las conductas de los docentes de la serie están "absolutamente alejados de lo que el sistema educativo exige a la conducta de un profesor" y mostró su repulsa a los "marcados" estereotipos en función del sexo de los docentes que son "altamente discriminatorios". Asimismo, denunciará la imagen "distorsionada" que se presenta del día a día de un centro educativo porque aunque reconocen la complejidad que en la actualidad implica la tarea educativa, aseguraron que no pueden admitir que se muestren con total normalidad "actos que contravienen reglas básicas de disciplina y convivencia necesarias para el funcionamiento de un centro". CSI-CSIF Enseñanza Madrid señaló que espera una actuación acorde con los hechos denunciados de las administraciones educativas y reclamó su apoyo en su "constante lucha por contribuir a mejorar las condiciones en las que se desarrolla la educación en este país". Ultimas noticias en Portada CSI-CSIF denunciará hoy ante el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid los contenidos de "Física o Química" Sindicatos se concentran hoy en la Consejería de Educación de Madrid contra la privatización de la Escuela Pública UGT pide a Zapatero mayor financiación y estabilidad del sistema educativo y el reconocimiento de la labor docente La Comunidad de Madrid aumentará el número de niños por clase en las escuelas infantiles para crear 3.000 plazas nuevas Vigo será la ciudad española candidata a acoger la Universiada en 2013 y competirá con otras cuatro ciudades Municipios de izquierdas se muestran en contra el decreto de mínimos en Educación Infantil de la Comunidad de Madrid El sindicato docente ANPE pide a Zapatero que la educación sea una "prioridad" para el nuevo Gobierno Un salmantino presenta un museo en internet sobre la historia y la evolución del estudiante en el mundo Estudiantes de Criminología, Políticas y Derecho participarán en Santiago en unas jornadas sobre delincuencia sexual EpC.- La primera clase de la asignatura EpC en el municipio madrileño de Alcorcón será emitida por televisión Sindicatos se concentran mañana en la Consejería de Educación de Madrid contra la privatización de la Escuela Pública La UEx coordinará la Red de Universidades Lectoras, encargada de fomentar prácticas alfabetizadoras en España y Portugal FETE UGT Valencia exige al MEC un Pacto de Estado y al Consell que acabe con las "dilaciones" en la LOE y EpC La ONGD Implicadas presenta hoy en La Coruña la segunda edición del programa formativo de cooperación con la India Un centenar de empresas españolas participan desde hoy en el IV Foro Empleo de la Universidad Autónoma de Madrid (Ampl.) 9-M.- Sindicatos, padres y estudiantes piden a Zapatero un pacto de Estado por la educación Asociaciones de padres laicos abogan por un pacto por la educación pero lo ven "difícil" por la actitud del PP El Ecoparque recibe esta semana a alumnos de cinco centros educativos y una asociación de mujeres Estudio de la Universidad de C-La Mancha incide en la mejora del bosque para asegurar su regeneración tras un incendio Federación de Enseñanza USO pide a PSOE y PP un "gran" pacto de Estado en educación y que "aparquen la confrontación" Unión Democrática de Estudiantes pide al PSOE un pacto con el PP y UPyD que garantice la escolarización en castellano Sindicato de Estudiantes celebra la victoria del PSOE y le pide que aumente los derechos democráticos del alumnado El Ministerio de Educación y la UMU organizan hoy una jornada sobre conciliación personal, laboral y familiar Peces-Barba inaugura hoy el III Congreso sobre Derechos Humanos y Criminología de la Universidad de Murcia La Universidad Complutense premiará hoy a los 100 mejores expedientes obtenidos en la última prueba de Selectividad La Universidad Complutense premiará mañana a los 100 mejores expedientes obtenidos en la última prueba de Selectividad EpC.- Varias comunidades del PP respetan la decisión de Aguirre, pero prefieren esperar al resultado de las elecciones EpC.- Escuelas Católicas de Madrid rechaza la materia pero anuncia su compromiso de cumplir con la legislación vigente EpC.-ANPE asegura que la Comunidad "está en su derecho" de apoyar a los padres que soliciten la objeción de conciencia Confederación Nacional de Sordos Españoles impartirá cursos de formación para profesores de Lengua de Signos Española Confederación Nacional de Sordos Españoles impartirá cursos de formación para profesores de Lengua de Signos Española EpC.- La Junta de Andalucía ve "ridículo" que la Comunidad de Madrid avale la objeción de conciencia y pide "cautela" EpC.- El Gobierno valenciano confía en que no tenga que impartirse y opta por "no adelantar acontecimientos" EpC.-AMEPE dice que el apoyo de la Comunidad de Madrid a la objeción es "una muestra de respeto" hacia los padres Consejo.- El Gobierno destinará más de 600.000 millones de euros para las confederaciones de padres y madres de alumnos El número de trabajadores que realiza formación continua aumentó un 82% entre 1999 y 2005 EpC.- CC.OO. dice que es "ilegal" que la Comunidad prive del derecho de cursar la asignatura a algunos alumnos EpC.- Gobierno murciano confía en que no llegará a impartirse en la Región y dice que ya hay 541 solicitudes de objeción EpC.- De la Vega denuncia que la Comunidad de Madrid está "engañando a los padres" por avalar la objeción a EpC Día Mujer.-Trabajadores de la enseñanza apuestan por concienciar a hombres y mujeres de la importancia de la coeducación Epc.- CEAPA considera "muy peligroso " que la Comunidad de Madrid "llame a la rebelión" contra una ley EpC.-Sindicato de Estudiantes cree que el apoyo de Aguirre a la objeción es una "estrategia política" para el 9-M EpC.- Educación dice que sectores opuestos a la materia, los más "conservadores", no pueden ser transmisores de valores EpC.- UDE apoyará en el Consejo Escolar de Madrid la regulación de la objeción de conciencia a la asignatura Día Mujer.- El campus de Albacete de la UCLM acoge hoy una jornada que estudiará la efectividad de la Ley de Igualdad EpC.- El Ministerio de Educación califica de "irresponsable" el llamamiento de la Comunidad de Madrid a la objeción EpC.- PSOE de Madrid acusa de irresponsable a Aguirre "por fomentar" la objeción de conciencia en la asignatura El Consejo Escolar del Estado pide al MEC unas "becas-salario" de 900 euros al mes para estudiantes con dificultades La huelga de universitarios catalanes contra el Plan de Bolonia sólo consigue "seguimiento general" en la UAB EpC.- El Principado dice que el Supremo debe "unificar doctrina" respecto a la asignatura Hoy se celebra el primer Día Internacional por la Libertad de Expresión en Internet Las mafias ganan 100.000 euros por cada cayuco que sale de África a Canarias con 150 inmigrantes a bordo Empeora la situación humanitaria en Somalia, según la Cruz Roja China dice que compensará la contaminación de Beijing en los JJOO con dosis de "buena suerte" Los jueces presentan más de 160 cuestiones de inconstitucionalidad Los incendios se cuadruplican en enero y febrero y arrasan casi 14.000 hectáreas Discapacitados denuncian que el 70% de los colegios electorales son "ilegales" por "inaccesibles" Las minorías y los indígenas, "desproporcionalmente" afectados por el cambio climático Miles de menores viven de la prostitución en las minas de diamantes de RDC Los casos de violencia contra mujeres y niñas crecen en Afganistán este mes un 40% Setem critica la "incoherencia" del BBVA y el Santander al no aplicar en Latinoamérica sus compromisos en RSC Los robos y la falta de financiación han obligado a reducir a la mitad los envíos del PAM para Darfur Gaza vive su peor crisis humanitaria desde la ocupación de 1967 por el bloqueo israelí Súmate El blog de la redacción de EP Social Más mobbing maternal, menos soluciones Un contrato de trabajo por unas horas El cariño mortal de una madre La Cofapa insta a los padres a que se formen para educar a sus hijos Cómo educar a los hijos en una sociedad permisiva, carente de valores y virtudes. Éste fue el tema central de la jornada Educar en valores: un compromiso de todos, que organizó el pasado miércoles la Cofapa en el Círculo de Bellas Artes de Madrid. La presidenta de la confederación, Mercedes Coloma, subrayó la importancia del ejemplo de los padres y la necesidad de que éstos “se formen bien para educar de la mejor manera posible a sus hijos”. Más info Volver El acto fue inaugurado por el Defensor del Menor, Arturo Canalda, que responsabilizó a los medios de comunicación de “generar estados de ánimo que no se corresponden con la realidad, lo que produce un efecto pernicioso de imitación”. A continuación, personalidades del ámbito social y educativo participaron en una mesa redonda. Aquí, el subdirector general de la Alta Inspección del MEC, Pedro Uruñuela, señaló que “hay que contribuir a desarrollar la inteligencia moral de los jóvenes y ayudarles a que decidan el modo en el que quieren vivir”. El director del IES “Julio Verne” de Leganés (Madrid), Juan José Nieto, afirmó que “no sólo es necesario que los jóvenes conozcan los valores, sino que los conviertan en virtudes, en hábitos”. Nieto manifestó que una de las funciones de la Pública es ayudar a los padres en su tarea educadora. Otro de los momentos más esperados de la jornada fue la conferencia del juez de menores de Granada, Emilio Calatayud, que afirmó que “se ha perdido el norte, ya que se considera más importante el derecho de los hijos que las facultades de los padres”. El encargado de clausurar el acto fue el presidente del Consejo Escolar de Madrid, Francisco López Rupérez, que reconoció la importancia de fomentar valores como la perseverancia, el esfuerzo o el mérito, “ya que sin éstos caen los valores de la convivencia”. Este año el informe para interinos lo realiza la comunidad receptora Este año el informe que sustituye a la “encerrona” viene con una novedad que afecta a los profesores interinos que se desplacen a otra comunidad autónoma para realizar las oposiciones: es la comunidad receptora de los interinos la que realiza el informe. El año pasado el interino tenía que llevar a la comunidad en la que decidiera presentarse el informe realizado por la Administración de la que procedía. Fuente: magisnet, nº11783 Más info Volver En las próximas oposiciones, la Consejería tiene que proporcionar al interino que se presente en otra comunidad la unidad didáctica y un anexo que aparece en la convocatoria. Ese documento sirve para que la comunidad de procedencia reconozca que el interino cumple los requisitos que exige la comunidad a la que se desplace para realizar las oposiciones. El gran inconveniente, al igual que en las oposiciones del año pasado, es que no todas las comunidades contemplan la posibilidad del informe en sus convocatorias, lo que provoca que los opositores interinos de algunas regiones no puedan librarse de la encerrona. Algunas comunidades como Madrid, La Rioja o Baleares, aunque no recogen el informe, sí que ofrecen a los interinos los documentos necesarios para que lo puedan obtener en otras comunidades. Las claves Capacitación Es un informe de capacitación pedagógica que sustituye a la prueba B2 de las oposiciones, más conocida como “encerrona”. Esa prueba B2 consiste en la exposición de una unidad pedagógica ante un tribunal. Requisito Otro requisito para conseguir el informe en las oposiciones del año pasado consistía en ocupar un mismo puesto de trabajo ininterrumpidamente durante los seis meses anteriores a la convocatoria. Este año ese requisito varía de unas comunidades a otras. En Andalucía se incluye el carácter ininterrumpido, pero no así en Extremadura o Murcia. Cantabria Cantabria es la única comunidad del PSOE que no recoge el informe. La Consejería no lo considera necesario después de que el año pasado más del 88% de los aprobados fueran interinos. Protestas contra la reforma universitaria en Cataluña y Andalucía Miles de estudiantes protestaron la semana pasada en Cataluña y Andalucía contra la reforma de las universidades para adaptarse a Europa, que cambiará el mapa de carreras a partir del próximo curso. La reforma europea cambiará en España tanto las carreras como el sistema de trabajo de profesores y alumnos. Fuente: EL PAÍS, 10/03/2008 Más info Volver Miles de estudiantes protestaron la semana pasada en Cataluña y Andalucía contra la reforma de las universidades para adaptarse a Europa, que cambiará el mapa de carreras a partir del próximo curso. Pero sin duda la incidencia fue mucho mayor en los campus catalanes, con clases suspendidas, asambleas, encierros y como colofón una manifestación de 5.000 personas en Barcelona el pasado jueves. En la Autónoma de Barcelona tuvieron que intervenir los Mossos d´Esquadra para desalojar a los estudiantes encerrados. En las facultades de Geografía e Historia de la Universidad de Barcelona algunos jóvenes bloquearon la entrada y, salvo el pasado viernes, los estudiantes se quedaron sin clases por la mañana durante toda la semana. En Sevilla, unos 400 alumnos pasaron la noche del miércoles al jueves encerrados en la Facultad de Psicología, y cerca de 1.000 se manifestaron por el centro de la ciudad. En Córdoba, la asistencia a la manifestación del día 6 fue mucho menor, con apenas varios cientos de alumnos. La reforma europea cambiará en España tanto las carreras como el sistema de trabajo de profesores y alumnos. Los sindicatos de estudiantes sostienen que los estudios de grado, que sustituyen a diplomaturas y licenciaturas, quedarán devaluados en favor del máster. También critican que será difícil estudiar y trabajar porque el seguimiento del curso basado en tutorías o prácticas y en menos clases magistrales lo impedirá. Desde los rectorados recuerdan que los másteres serán a precio público y que las protestas de los estudiantes están envueltas en desinformación. El papel decisivo de CiU puede llevar a la firma del ansiado pacto educativo Con los resultados electorales obtenidos el pasado domingo, el papel de CiU se convierte en crucial para la próxima legislatura y en la bisagra necesaria para dar estabilidad parlamentaria al futuro gobierno del PSOE, aunque de momento ambas formaciones han eludido hablar de pactos. Una de las consecuencias que puede tener ese posible acuerdo entre los dos partidos políticos es el intento de alcanzar un Pacto de Estado sobre Educación, que constituye el compromiso electoral más importante de CiU en materia educativa. Fuente: magisnet, nº11783 Más info Volver Fue el propio candidato al Congreso de CiU, Josep Antoni Duran i Lleida, el que se ofreció durante la campaña a servir como puente entre PP y PSOE para facilitar ese Pacto por la Educación que dé origen a un marco estable en este ámbito. Aseguró, además, que la federación nacionalista “es la única formación que puede jugar ese papel, acercando y conciliando las posiciones de PP y PSOE para pactar una ley que vaya más allá de una o dos legislaturas”. En un encuentro sectorial celebrado el pasado 23 de febrero con cerca de 150 profesionales del mundo de la Educación, Duran recordó que, en el pasado, “CiU fue capaz de pactar leyes educativas salidas de matriz popular o socialista”. El líder de Convergència advirtió de que “no hay calidad en la Educación si no hay estabilidad, y en los últimos 28 años se han llegado a elaborar seis leyes educativas diferentes que carecían del consenso necesario para que fueran perdurables”. Refuerzo de la autoridad Según Duran, “en ese Pacto por la Educación –que para él representa su compromiso pasional–, deberán recuperarse valores como el respeto, la autoridad, la disciplina o el mérito”, insignia también de los planteamientos educativos del PP durante la pasada campaña electoral. De hecho, una de las propuestas estrella de los populares era el refuerzo de la autoridad del profesorado a través del futuro Estatuto Docente y el reconocimiento de la más amplia capacidad del profesor para establecer medidas sancionadoras a los alumnos, con el fin de facilitar su tarea docente. Ciudadanía Con respecto a EpC, más que suprimir la controvertida asignatura, Duran se marcó como prioridad consensuar un “marco más global sobre los contenidos del futuro modelo educativo”. Según Duran, “el problema no está ni en el nombre ni en la propia definición de la asignatura, sino en los contenidos”. El “gran Acuerdo Social” del PSOE Durante la campaña, el PSOE no ha hablado de alcanzar un Pacto por la Educación, aunque uno de los puntos de su programa electoral recoge el compromiso de “promover un gran Acuerdo Social por la Educación”. Ese “Acuerdo” consiste en abrir un diálogo con los gobiernos autonómicos, ayuntamientos y sectores educativos con el fin de diagnosticar la situación educativa en España y definir con precisión los objetivos. Las conclusiones del Acuerdo irán a una Conferencia de Presidentes que, según el PSOE, “dará un impulso político sin precedentes a la política educativa en España”. Pero, sin lugar a dudas, la propuesta estrella del PSOE es su programa de bilingüismo. Los socialistas se han comprometido a que, al final de la legislatura, el 15% de las actividades escolares se desarrollen en inglés. Además, según el programa del PSOE, 200.000 jóvenes perfeccionarán este idioma durante un mes en países de lengua inglesa y 20.000 profesores podrán disfrutar de programas de perfeccionamiento intensivo en el extranjero. Otras promesas del PSOE son las 300.000 nuevas plazas para el primer ciclo de Infantil, reducir el abandono escolar al 10% y conseguir que el 50% de los alumnos de Bachillerato y FP reciba algún tipo de beca. También se comprometen a reforzar la autoridad del profesorado a través del Estatuto Docente y potenciar EpC como herramienta fundamental de Educación en valores. La Comunidad de Madrid aumentará el número de niños por clase en las escuelas infantiles para crear 3.000 plazas nuevas La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid aumentará el número de niños por clase en las Escuelas Infantiles para crear cerca de 3.000 nuevas plazas, lo que supondrá un incremento del 16 por ciento. Esta medida, que se recoge en el nuevo Decreto de Mínimos, aprobado ya por el Ejecutivo regional, irá acompañada además de una mayor financiación para las entidades que dirigen los centros. Fuente: EUROPA PRESS, 11 marzo de 2008 Más info Volver Hasta ahora, la Consejería sólo admitía en las aulas de 0 a 1 año un máximo de 8 niños; en las de 1 a 2 años, 12 por aula; y en la de 2 a 3 años, un total de 16 alumnos. La nueva orden de admisión permitirá elevar hasta 13 y 20 niños por aula en las clases de 1 a 2 años y de 2 a 3 años, respectivamente, y la ratio se mantendrá igual (8) con los más pequeños. Fuentes de la Consejería indicaron que estos ratios son los mismos que establece el Ministerio de Educación y Ciencia para otorgar financiación a las Escuelas Infantiles y además, equiparán a la región con las normativas de otras comunidades autónomas como Andalucía, Aragón, Baleares, Canarias, Castilla y León, Castilla La Mancha, Cataluña, Valencia, Extremadura, Galicia y Murcia, donde se establece el mismo número de niños por clase. Esta medida se llevara a cabo con el objetivo de responder a la demanda que tiene Madrid, que cuenta actualmente con 378 Escuelas Infantiles públicas (30 más que el curso anterior), lo que suponen 28.144 plazas para niños de 0 a 3 años. Por otro lado, el Decreto mantiene con carácter general las aulas de 30 metros cuadrados e incrementa los espacios por niño hasta los 2 metros cuadrados en los centros con menos de tres unidades, lo que supone una mejora con respecto a la normativa vigente, que preveía la posibilidad de aulas con un espacio de 1,5 metros por niños en este supuesto. El Gobierno de Esperanza Aguirre ha abierto en lo que va de legislatura 25 nuevas Escuelas Infantiles--a ritmo de una por semana desde el pasado agosto-- que suman 3.624 nuevas plazas públicas para el Primer Ciclo de Educación Infantil en la región, un 15 por ciento más que al inicio de la Legislatura. Del total de plazas públicas y privadas para este tramo de edad (76.810), más de 55.000 están financiadas con fondos públicos, lo que supone que casi el 75 por ciento de los niños menores de 3 años están escolarizados en plazas sostenidas por la Comunidad de Madrid, en una etapa educativa "que no es obligatoria ni gratuita". Además, el 27 por ciento del total de niños menores de 3 años que viven en la región asisten a escuelas infantiles sostenidas con fondos públicos, una cifra que según las mismas fuentes, supera en siete puntos la recomendación de la Unión Europea, establecida en el 20 por ciento. Asimismo, el Ejecutivo regional tiene un presupuesto para este curso de 28 millones de euros en becas de escolarización de 0 a 3 años, las conocidas como cheques guardería, para centros privados, que beneficiarán a alrededor de 25.000 niños. Cataluña elimina del currículo las "raíces históricas de la España contemporánea" En Cataluña, la materia de Historia de España de Bachillerato pasa a denominarse solo Historia a pesar de que la LOE indica en su artículo 34.6 que la asignatura se llama Historia de España, al designar las materias comunes del Bachillerato. Además, el curriculum de Bachillerato de esta comunidad elimina del decreto estatal de enseñanzas comunes la parte del programa relativa a las “raíces históricas de la España contemporánea”. Fuente: magisnet, nº11783 Más info Volver Según los inspectores consultados se trata de un “incumplimiento de la legislación básica estatal” ya que al Gobierne le compete determinar las enseñanzas comunes y la denominación de las materias. En el caso de Cataluña, el 55 por ciento del curriculum, al ser una comunidad con lengua propia. El curriculum catalán inicia el estudio de la Historia en 1808 durante el periodo que denomina como de “construcción del Estado liberal”. A continuación pasa a analizar la “emancipación de Hispanoamérica” tras la crisis de 1898, el proceso de industrialización y la restauración. Donde se centra más pormenorizadamente el temario de Cataluña es en el inicio del siglo XX y, especialmente, la Segunda República y la Guerra Civil, con singular atención hacia los logros de la Mancomunidad de Cataluña y la Generalitat republicana. El siguiente apartado se refiere a Cataluña y España durante el franquismo con mayor atención hacia la represión política, ideológica y social, así como sobre la represión identitaria en el ámbito de los nacionalistas. Finalmente, el curriculum concluye con el periodo de transición a la democracia y, por supuesto, con la restauración de la Generalitat y los principios básicos del Estatuto de Autonomía de 1979. Ausencias Legado romano Pervivencia del legado romano en la cultura hispánica. Diversidad cultural Origen, evolución y diversidad cultural de las entidades políticas peninsulares en la Edad Media: reinos cristianos y Al-Andalus. Las formas de ocupación del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad. Monarquía hispánica Formación y evolución de la monarquía hispánica: de la unión dinástica de los Reyes Católicos a la unión de reinos de los Austrias. Imperio Expansión ultramarina e imperio colonial. Antiguo Régimen Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La política centralizadora de los Borbones. ¿Objeción a Darwin? La sentencia andaluza que exime a un alumno de cursar Ciudadanía pone en cuestión cualquier asignatura susceptible de interpretaciones ideológicas. ¿Y si algún padre decide que no quiere que a su hijo se le explique la Teoría de la Evolución de Darwin en Ciencias Naturales porque cree en el creacionismo? ¿O el marxismo, en clase de Historia? ¿Tendría derecho a que su hijo no aprendiera estas asignaturas? Estas preguntas quedan en el aire tras la sentencia dictada la semana pasada por el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía en la que se admite que los padres de un alumno objeten a la materia de Educación para la Ciudadanía "por razones filosóficas o religiosas". Fuente: El País, 10 de marzo de 2008 Más info Volver Las células madre o la sexualidad ya se estudian en otras asignaturas. ¿Y si un padre musulmán se niega a que se explique la Reconquista? La sentencia, contraria a otras dictadas en Asturias, Cataluña y Aragón, tiene todas las posibilidades de ser tumbada en el Supremo. Pero hasta que este tribunal se pronuncie, la vía que abre "está cuestionando todo el sistema educativo", asegura el profesor de Derecho Administrativo de la Universidad de Zaragoza Antonio Embid. Con él está de acuerdo el catedrático de Derecho Constitucional de la Universidad de Granada Manuel Terol, que considera que se abre la puerta a objetar a cualquier asignatura que tenga algún componente ideológico o religioso. Mientras a Embid esto le preocupa profundamente, Terol lo aplaude como cualquier avance de las libertades. Para los padres a los que se les ha concedido la objeción a Ciudadanía, lo inaceptable de esta materia era la educación sexual, es decir, que se hablara de matrimonio entre homosexuales, el principal problema planteado por los obispos. Pero la sexualidad y los métodos anticonceptivos también se dan en Ciencias Naturales. Y todavía dentro de Ciudadanía, la idea de igualdad entre hombres y mujeres probablemente no coincida con la de las religiones y culturas que practican la poligamia. Y un largo etcétera en cualquier contenido de esta asignatura, que ya estudiaban los alumnos de ESO, sobre todo en la asignatura de Ética, redactada por el PP en 2000. Volviendo a las Ciencias Naturales, las presiones de quienes sostienen que Dios creó el mundo (creacionistas) y niegan las teorías de Darwin sobre la evolución, obligaron a las autoridades educativas del Estado de Kansas (EE UU) a eliminar en 1999 todas las alusiones a las teorías evolucionistas en los libros de texto. En España, en 4º de ESO, se estudia "la Teoría de la Evolución, que da sentido a toda la Biología", dice la asignatura. Las polémicas religiosas acerca de las células madre o la clonación son del todo conocidas. Ambos contenidos se estudian en bachillerato en Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Las diferentes ideologías que han ido configurando la humanidad aparecen en la asignatura de Historia. Desde el papel de la Iglesia en la Edad Media, hasta el islamismo, el marxismo o los totalitarismos. "¿Y si algún padre musulmán se niega a que a su hijo le expliquen la Reconquista?", se pregunta Antonio Embid. La Filosofía, de san Agustín a Kant, pasando por Nietzsche... Por no hablar de la asignatura de Religión, aunque se trate de la materia de Historia de las Religiones que el PP quiso implantar como alternativa a la confesional y que es optativa. Para Embid, después del estudio de las sentencias sobre la educación y sus límites del Tribunal Europeo de Derechos Humanos y de una sentencia del año pasado del Tribunal Constitucional Federal de Alemania que negaba la objeción de conciencia en una asignatura similar a la Ciudadanía, la clave está en "el pluralismo" con el que se ofrezcan las enseñanzas, que inevitablemente entran innumerables veces dentro del terreno ideológico, filosófico o religioso. El catedrático Manuel Terol, por su parte, ve en la sentencia andaluza la apertura de un debate "apasionante" sobre la obligatoriedad de la educación reglada, sobre si "la libertad individual llega hasta sus últimas consecuencias": "Que cada uno piense lo que le dé la gana. Si yo creo en los ovnis, y hay una asignatura que dice que no existen..."