Boletín informativo del Sector de Enseñanza de CSI-CSIF

Nº 8 - 15 DE FEBRERO DE 2008

SUMARIO • El futuro que nos espera en educación. Propuestas de CSI-CSIF para la mejora del sistema educativo. • Los sindicatos representativos del profesorado denuncian que el MEC ha incumplido sus compromisos • CSI-CSIF en prensa • Ley de Educación catalana • Los países árabes, a la zaga de la educación en el Tercer Mundo • Cerca de 20.000 menores sufren explotación en España, según la OSCE • Licenciados cada vez más baratos • La violencia que no cesa • Educar para convivir con la diferencia tiene premio • El huracán PISA llega a la universidad • Un 23% comprende mejor un texto catalán que castellano • Futura Ley de Educación en Cataluña: postura de los Sindicatos NÚMEROS ANTERIORES 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20

El futuro que nos espera en educación. Propuestas de CSI-CSIF para la mejora del sistema educativo. España es uno de los países europeos de la OCDE que menos invierte en educación, que ofrece más altas tasas de fracaso, que sufre más abandonos tempranos en los estudios y uno de los que peores resultados obtienen en las competencia científica, matemática, y comprensión lectora. Algunos lo explican/justifican con la idea del retraso secular, otros lo achacan a la globalización, unos a que los padres tuvieron pocos estudios, otros a los cambios permanentes de las leyes educativas en los últimos 30 años, algunos a la LOGSE, y en fin, otros a la formación del profesorado. Más info Volver Hace tiempo que hemos entrado en una espiral en la que uno propone justamente lo contrario de lo que propone el otro. Se da la circunstancia añadida que los docentes somos poco o nada consultados, pues se prefiere buscar la opinión de "expertos" ajenos a la comunidad educativa. Para CSI-CSIF la forma de buscar soluciones a la situación que vive el sistema educativo español debería pasar por los siguientes grandes aspectos: 1. El continuo cambio de la legislación educativa produce una inestabilidad del sistema educativo que conduce al desconcierto y como consecuencia al mantenimiento de las altas tasas de fracaso escolar. La comunidad educativa viene demandando desde hace tiempo un Pacto de Estado por la Educación en aspectos fundamentales, que garantice la estabilidad en un tiempo importante. 2. La inversión educativa debe crecer hasta alcanzar, en un periodo razonablemente corto, el 7% del PIB. Las diferencias en este momento con la media de la OCDE son del 1,1% del PIB español lo que significaría una inyección al sistema de más de diez mil millones de euros/año. Pero ni siquiera con esto se alcanzaría la meta del 7-5 ya que haría falta otro punto y medio porcentual del PIB. 3. Hay que incrementar la calidad del sistema educativo con la puesta en marcha de una serie de medidas de tipo organizativo y pedagógico que mejoren, sobre todo, la Secundaria y el Bachillerato: a. Que la Promoción tenga que ver con el esfuerzo y las capacidades de los alumnos. b. Itinerarios formativos en el segundo ciclo de la ESO, abiertos y con todo tipo de garantías como demanda la mayoría del profesorado. c. Aumento de plantillas que permitan grupos de alumnos más reducidos y una enseñanza individualizada y personalizada. d. Presencia sindical en las comisiones de escolarización para garantizar el cumplimiento escrupuloso de la norma. e. Refuerzos y Apoyos a los alumnos, especialmente en las áreas instrumentales. f. Atención a la diversidad para la compensación de desigualdades. g. Distribución equitativa y proporcional de alumnos de diversidad entre centros sostenidos con fondos públicos . h. Establecimiento de un bachillerato de 3 años. i. Prueba General de Bachillerato que sirva para homologar el sistema en todo el Estado. j. Establecimiento de los PCPI a los 15 años y un año anterior con informe del Departamento de Orientación. k. Departamentos de Orientación en los centros de Ed. Infantil y Primaria. l. Desdoble para idiomas en todos los cursos. m. Medidas de atención a los alumnos inmigrantes entre las que se encuentren un protocolo de atención al alumno inmigrante, becas y ayudas y el establecimiento de aulas de acogida donde aprendan el idioma y cultura española. 4. Hay que apostar por la escuela pública. La política seguida por todos los gobiernos de olvidarse de la escuela pública y potenciar las redes alternativas, es una de las causas que nos ha llevado a la situación actual. Deben de asumir ya de una vez por todas, que de esta situación sólo nos sacará la escuela pública, pero para eso necesita los apoyos que ahora no tiene, y, sobre todo, hay que evitar que se convierta en el elemento residual del sistema. Desgraciadamente la privatización avanza de forma continua con los gobiernos de todos los signos, porque creen de forma errónea que la concertación es mucho más barata. Esta forma de concebir la educación constituye una política suicida del Estado a largo plazo. 5. Fomento de la convivencia y disciplina en los centros educativos. Es necesario establecer una serie de medidas encaminadas a la eliminación de la violencia en los centros docentes, tanto el acoso o bullying entre los alumnos, como la dirigida hacia los profesores y otro personal del centro. Todos los informes publicados hasta la actualidad señalan que la violencia probablemente sea el principal problema de la educación española. Especialmente hacemos referencia a la que en CSI-CSIF denominamos violencia de baja intensidad que es la más frecuente, la más difícil de corregir y la que más afecta al profesorado, tanto en el desempeño de la profesión como en lo que se refiere a su salud. Nosotros aseguramos que "donde hay violencia no hay educación". 6. La piedra angular del sistema educativo es el profesorado. Hay que apoyar al profesorado con la mejora de sus condiciones profesionales, sin cuya contribución es imposible la salida de la situación en la que se encuentra el sistema educativo. Por eso exigimos que en cuanto se forme el nuevo Gobierno se reanuden las negociaciones del Estatuto de la Función Docente, que parta de los compromisos acordados en la Mesa Sectorial el 18 de abril de 2007, y continuemos buscando mejoras: a. Hay que mejorar el acceso para que sean los más preparados y capaces los que accedan a la docencia. b. La promoción debe ser un componente de la profesión, pero una promoción real, sin cortapisas y al alcance de todo aquel que supere los requisitos que se establezcan. CSI-CSIF apuesta por la promoción por concurso de méritos una vez reunidos los requisitos exigidos. c. Formación permanente. Debe ser una prioridad la formación permanente del profesorado con la implantación de becas para la asistencia a cursos dentro y fuera del país. La formación deberá ser gratuita y dentro de la jornada laboral. d. Las retribuciones deben ser adecuadas al servicio que presta la educación al país, y debe existir en todo el Estado la cláusula de revisión salarial que amortigüe las subidas de la inflación. e. La defensa jurídica debe estar perfectamente definida y establecida. f. La carrera profesional es una exigencia para CSI-CSIF. g. Salud laboral. Reconocimiento de enfermedades profesionales y creación de instrumentos de vigilancia, control y previsión de dichas enfermedades. Rigurosa aplicación de la legislación vigente en materia de seguridad a todos los centros docentes. h. Medidas para la Conciliación de la vida laboral y familiar. El fracaso en la negociación del Estatuto es muestra bien patente de la falta de una política decidida de apoyo del Ministerio de Educación para con el profesorado. 7. Dignificación de la educación y la labor docente. Los países que obtienen mejores resultados en los informes internacionales han empezado por prestigiar la profesión docente y buscar un reconocimiento social de la educación. Por ello, las Administraciones Públicas tomarán las medidas necesarias encaminadas a prestigiar la imagen pública de la Educación y de la labor docente con campañas adecuadas y periódicas. 8. Mejora de los sistemas de jubilación con la prórroga indefinida de la jubilación voluntaria, la actualización de las gratificaciones, eliminación de las barreras que impiden cobrar el 100% de la pensión a una gran parte del profesorado. Restablecimiento de pensiones extraordinarias de jubilación por incapacidad permanente del profesorado causada por enfermedades profesionales. 9. Formación inicial. Los cambios en las titulaciones para adecuarse al espacio europeo de educación superior exigen que se garantice una armonización en todas las universidades, tanto el establecimiento de créditos para la titulación inicial, como las especialidades en el Cuerpo de Maestros, o el master de docencia. 10. Finalmente debe ser un objetivo del Gobierno central el cumplimiento de los contenidos básicos de las leyes educativas en todo el Estado: contenidos comunes, titulaciones, etc. Para ello hace falta una Alta Inspección que tenga competencias para comprobar el cumplimiento de la legislación básica en todo el Estado. A pesar de lo expresado más arriba no se transmite pesimismo, sino prueba evidente de que la comunidad educativa tiene propuestas, vemos que todavía hay margen de maniobra, aunque eso sí, requerirá la modificación de los planteamientos unidireccionales porque cada vez nos alejarán más de las soluciones. La sociedad española del s.XXI necesita un sistema educativo que acompañe en el proceso de modernización de los últimos treinta años, como así lo han hecho otros indicadores como la urbanización, las infraestructuras, la sanidad, la alimentación, etc. Es vital para el futuro de nuestra sociedad que la educación cumpla la misión de formar a los ciudadanos del país para los retos que se avecinan. Considerando las propuestas aquí expresadas irrenunciables sindicalmente y necesarias socialmente, CSI-CSIF va a trasladar estas propuestas a los partidos que concurren a las próximas elecciones con el deseo de que sean asumidas e incluidas en los programas electorales. Eso sería prueba de una actitud sensible hacia la educación y sería muy bien recibida y apoyada por la comunidad educativa. Madrid 11 de febrero de 2008 Eliseo Moreno Presidente Nacional Sector Enseñanza CSI-CSIF. Los sindicatos representativos del profesorado denuncian que el MEC ha incumplido sus compromisos La actual legislatura se cierra sin que el MEC haya sido capaz de sacar adelante el compromiso electoral del PSOE de elaborar un Estatuto Docente. Finaliza, por tanto, la actual legislatura sin la actualización del perfil de la profesión docente a las nuevas realidades sociales y administrativas, sin una dignificación y reconocimiento del profesorado y sin el establecimiento de unas bases para la mejora del Sistema Educativo público. Más info Volver Tras haberse alcanzado un principio de acuerdo en el marco institucional de la Mesa Sectorial del día 18 de abril de 2007, los contenidos del mismo han sido sistemáticamente ignorados por el MEC, que no los ha incluido en los borradores posteriores. La incomprensible estrategia negociadora del MEC, y en especial de la Subsecretaría de Educación y Ciencia ha terminado por desquiciar un proceso que podría haber sido fructífero si el MEC hubiera mantenido los compromisos que adquirió el 18 de abril. Las Organizaciones Sindicales representativas del profesorado demandaremos al gobierno que salga de las urnas el próximo 9 de marzo que establezca la EDUCACIÓN como uno de sus objetivos prioritarios y elemento fundamental para asegurar un futuro de progreso para toda la sociedad, y que dé un impulso decidido a la enseñanza pública y a su profesorado. Una vez constituido el nuevo gobierno las organizaciones sindicales exigiremos la convocatoria inmediata de la Mesa Sectorial de Educación para reanudar las negociaciones, partiendo de los compromisos que el MEC ya adquirió en la Mesa Sectorial del 18 de Abril. CCOO STE-i ANPE FETE-UGT CSI-CSIF Madrid 5 de febrero de 2008. CSI-CSIF en prensa La Junta no avanza los datos del test educativo porque «los está estudiando» CSI-CSIF invita a los profesores a ser fotógrafos y a los alumnos a convertirse en universitarios Más info Volver La Junta no avanza los datos del test educativo porque «los está estudiando» Fuente: ABC, 8 de febrero de 2008 http://www.abc.es/20080208/cordoba-cordoba/junta-avanza-datos-test_200802080311.html El consejero de Educación, Sebastián Cano, confirmó ayer en Córdoba que la Junta de Andalucía no dará un avance de los resultados de las pruebas de evaluación y diagnóstico, que miden las competencias lingüísticas y matemáticas de los escolares de quinto de Primaria (10 años de edad) y tercero de Secundaria (14 años), hasta que la Administración disponga de los resultados globales e informes pertinentes. «Cuando tengamos el informe global lo daremos a conocer, porque ahora estamos estudiando los datos», señaló Cano durante una visita al IES Luis de Góngora. El curso pasado, primero en que se realizaron las pruebas, la entonces consejera, Cándida Martínez, dio un adelanto de los resultados en noviembre de 2006 y un informe final en junio de 2007. Ayer, Cano no quiso poner fecha a la publicación del informe, aunque fuentes de la Administración educativa confirmaron a ABC la semana pasada que en ningún caso sería antes de las elecciones autonómicas del 9 de marzo. El consejero tampoco se pronunció sobre el hecho de que esta decisión suponga un incumplimiento de la normativa de la propia Consejería, pues la resolución que regula las pruebas establece que se «hará público un informe preliminar de los resultados de la evaluación en el mes de diciembre de 2007 o de enero de 2008». Plan de calidad Como reveló este periódico hace una semana, la postura de la Consejería de Educación en este caso ha sorprendido a la comunidad educativa de la provincia, que instó a la Junta a dar cuenta de los resultados, ya que los centros conocen las calificaciones de sus alumnos desde finales de noviembre. Por su parte, el PP apuntó a unos posibles malos datos de las pruebas para explicar el «ocultismo» de la Administración autonómica. Por otro lado, Sebastián Cano valoró ayer las críticas vertidas desde algunos sindicatos, como CSI-CSIF, que acusan a Educación de incumplir los acuerdos para el desarrollo del plan de mejora y calidad de rendimientos escolares. Este programa, presentado por la Junta como una medida para reducir el fracaso escolar, consiste en la firma de un acuerdo entre el centro y Educación por el cual los docentes se comprometen a lograr una serie de objetivos en el plazo de cuatro años. La medida incluye incentivos para el profesorado inscrito de hasta 7.000 euros -600 el primer año, 1.200 el segundo, 1.800 el tercero y 3.400 si la evaluación es positiva al final-. CSI-CSIF denunció que el borrador de la orden que desarrolla el plan establece un procedimiento de selección de los centros, cuando la postura inicial de la Junta era que todos podrían inscribirse. Además, si en un principio se garantizaba el pago automático de los primeros 3.600 euros, ahora el cobro de los 1.200 y 1.800 también dependerá de una evaluación. Sebastián Cano afirmó ayer que todos los centros podrán presentarse al programa. «No hay «numerus clausus» a priori». En cuanto al pago de incentivos, Cano señaló que los 600 primeros euros son automáticos por el interés del profesorado de participar en el plan y que los siguientes 1.200 y 1.800 serán percibidos por la participación activa en el programa, y su cobro dependerá de «un informe positivo, no de una evaluación», matizó el consejero. CSI-CSIF invita a los profesores a ser fotógrafos y a los alumnos a convertirse en universitarios http://www.magisnet.com/articulos.asp?idarticulo=3180 Laura Gómez. 6 de febrero de 2008. Y tú, ¿cómo lo ves? es un certamen de fotografía digital dirigido a todo el personal docente de la enseñanza pública. La iniciativa parte de la Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSI-CSIF) y se enmarca dentro de la Campaña de dignificación de la profesión docente y la potenciación de la escuela pública. El concurso, en realidad, es una invitación para que los profesores y maestros de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Especial y de Adultos se conviertan en reporteros gráficos. Y es que nadie mejor que ellos puede reflejar el día a día en una escuela, captar la situación actual del sistema educativo, mostrar la integración de las TIC en el aprendizaje y poner imágenes a la interacción del profesor con sus alumnos. Exposición itinerante El 15 de mayo será la fecha límite para enviar los trabajos con los que el Sector de Enseñanza de CSI-CSIF piensa organizar una exposición itinerante que recorrerá la mayoría de las provincias españolas. Reflejos (título de esta exposición) comenzará en septiembre de 2008 y tiene previsto acabar en la primavera de 2009, coincidiendo con la celebración del segundo Congreso Internacional Innovamos Juntos: Profesión y Docencia ante una escuela que se transforma, en Salamanca. Reflejos pretende ser una muestra de las transformaciones que está sufriendo la enseñanza pública del siglo XXI. La información completa de las bases del concurso está disponible en www.csi-csif.es. Ley de Educación catalana Claves de la Ley de Educación catalana Casi todos coinciden en el diagnóstico que hace el Departamento de Educación de la Generalitat, que reconoce la desastrosa situación de la enseñanza en Cataluña, pero casi nadie está de acuerdo con las soluciones que se proponen. Más info Volver El documento de bases de la ley respira desconfianza hacia el profesorado respecto de su capacidad para responder al nuevo modelo y encargarse de la gestión de los centros. Los centros públicos cabe la posibilidad de que “entidades diversas se encarguen de la gestión del patrimonio y la organización de los recursos”. La ley definirá un nuevo sistema de acceso a la profesión docente en los centros de titularidad pública. Los profesores podrán ser adscritos, no a centros, sino a zonas educativas. Los centros educativos podrán definir los perfiles de profesorado necesarios para llevar adelante su proyecto. Claves de la Ley de Educación catalana (Fuente: magisnet, 30/01/2008) Aunque casi todos coinciden en el diagnóstico que hace el Departamento de Educación de la Generalitat, que reconoce la desastrosa situación de la enseñanza en Cataluña, casi nadie está de acuerdo con las soluciones que se proponen. Desconfiar del profesor El documento de bases de la ley respira desconfianza hacia el profesorado respecto de su capacidad para responder al nuevo modelo y encargarse de la gestión de los centros. Entidades como la Fundación Jaume Bofill ha presentado informes muy desfavorables tanto del sistema educativo como del profesorado que, curiosamente, han sido muy bien recibidos por el Departamento de Educación. El nuevo Estatuto pretende ser la base jurídica de la nueva ley, en el caso de que el Tribunal Constitucional no modifique su doctrina tradicional y no declare inconstitucionales algunos de sus artículos. En este caso, la futura ley quedaría dañada en aspectos importantes. Desde el punto de vista político, el paraguas de la futura disposición es el Pacto Nacional de Educación, que apenas tuvo apoyo entre el profesorado, al igual que el Estatuto, que también fue muy escasamente refrendado por la ciudadanía. Los sindicatos: - rechazan la segregación de alumnado por motivos socioeconómicos, tal y como se deduce de la futura ley Maragall. - demandan una inversión del 6 por ciento del PIB; - más plazas públicas del ciclo de 0 a 3 años y para formación de adultos; - apoyo educativo a las familias; - una gestión democrática y participativa en todos los centros educativos; - incremento de profesionales y bajada de las ratios y, - en fin, un rechazo total a la pretendida desregulación de las condiciones laborales del profesorado y, en su lugar, el reconocimiento social y económico de la tarea docente. Vuelco radical al sistema El profesor Isidro Cabello afirma la “inutilidad” de la ley en el sentido de que su promulgación podrá tener un motivo de “prestigio político”, pero no será una ley práctica. “La ley ha de respetar el marco de la LOE y otras leyes estatales –dice Cabello– si quiere ser legal”. Y lo que ahora se podría adaptar a la realidad catalana por medio de desarrollos de las leyes orgánicas, a partir de la aprobación de la nueva ley, cada modificación tendrá que ir al Parlament y ser allí ratificada. Gestión privada Según el documento de bases, la ley establecerá que “todos los centros educativos dispongan de una dirección competente, profesional, formada, estable, reconocida y con capacidad de tomar decisiones bajo su responsabilidad”. De esta manera “dispondrán de un margen de acción relevante para consolidar un equipo profesional suficiente que asegure la gestión del centro, tanto a nivel pedagógico como administrativo y de recursos”. Una de las novedades de la futura ley es la posibilidad de formas de “gestión indirecta”. Es decir, en centros de titularidad de la Administración cabe la posibilidad de que “entidades diversas se encarguen de la gestión del patrimonio y la organización de los recursos”. El documento de bases cita expresamente a “entidades cooperativas y sin ánimo de lucro o a equipos de profesionales”. Según Isidro Cabello, esta propuesta puede llevar a la creación de “franquicias educativas en las que un empresario se encargue de la gestión de los centros, con tal de que se aseguren los resultados”. Cuerpos docentes propios Consecuencia de este nuevo tipo de gestión indirecta y de la autonomía es la creación de “cuerpos propios y otras agrupaciones equivalentes de funcionarios” por parte de la Administración catalana. De manera que se facilite “la adaptación a los requerimientos educativos y a la gestión autónoma de los centros”. La ley definirá un nuevo sistema de acceso a la profesión docente en los centros de titularidad pública. Cabello reconoce que “el marco legal para crear estos cuerpos propios es muy estrecho, ya que la mayoría de los profesores pertenecen a cuerpos estatales, que no se pueden deshacer”. No obstante caben dos maneras de lograrlo: creando estos cuerpos y dando la posibilidad a los funcionarios para que ingresen en ellos –lo cual plantea muchos interrogantes– o utilizar la fórmula de la Ley de Universidades catalana. Es decir, estableciendo que en las plantillas globales haya un porcentaje de profesores estatales y otro de los cuerpos propios con un régimen laboral, no funcionario, lo que comportaría una drástica disminución de plazas para los funcionarios de cuerpos estatales, pocos lugares donde demandar trabajo y traslados forzosos. Los profesores podrán ser adscritos, no a centros, sino a zonas educativas. El documento de bases dice que “entre las diversas variantes del concepto de destino o puesto de trabajo, la ley considerará tanto los centros docentes como las zonas escolares”. El sistema de provisión de plazas ya no será para un destino concreto, sino a una zona escolar, con lo que volverá la inestabilidad de los PNNs. Para Isidro Cabello, “la propuesta es, sencillamente, la destrucción del sistema en que se basa la Secundaria: el principio de especialidad”. Este profesor y ex inspector se pregunta si con ello se pretende “definir perfiles que acaben coincidiendo exactamente con personas con nombres y apellidos –exactamente lo que pasa en la Universidad– y que ha producido la endogamia y el amiguismo más absolutos”. En definitiva, Cabello concluye que “cargarse la especialidad es el objetivo final: lo que interesa es un profesorado polivalente que sirva para todo y para nada, y, sobre todo, muy amigo del profesor de turno, que es quien ha de decidir el perfil”. El equipo directivo podría hacer propuestas pero sería el Claustro el responsable último de la definición de estos perfiles. Competencia de centros En definitiva, la ley presenta, conscientemente o no, un nuevo concepto de Educación. Esto implicaría la diversificación de los centros públicos. Cada uno tendría su perfil propio, concretado en una peculiar versión del plan de estudios y en una definición asimismo peculiar de la plantilla de profesores. Esta diversificación de los centros es el primer paso para estimular la competencia entre ellos y esa pugna es el mecanismo adecuado para avanzar hacia su segregación en función del origen social del alumnado. La autonomía de gestión pretende ser la base de la futura ley educativa Uno de los ejes de la futura ley es la autonomía de los centros como la solución de todos los problemas. “No hay ningún estudio científico que demuestre la relación directa entre autonomía y calidad”, asegura Isidro Cabello, profesor de instituto y experto en gestión y dirección de centros. Hay sistemas muy descentralizados con resultados en PISA notablemente inferiores al de sistemas con mayor grado de centralización. Y, además, ¿cuáles son los límites de esa autonomía? ¿Podrán los centros determinar, por ejemplo, las horas asignadas a cada materia, a partir de un mínimo? ¿No comportará eso enfrentamientos entre departamentos? Una de las manifestaciones de esa autonomía, explícita en las bases de la futura ley, es la facultad de los centros educativos para “definir los perfiles de profesorado necesarios para llevar adelante su proyecto”. La dirección de los centros, según el párrafo sobre este tema del documento de bases, estaría capacitada para contratar aquellos profesores que quisiera, bajo el paraguas de un determinado perfil profesional. Según Cabello, “se trata de aplicar en los centros de Secundaria el sistema universitario, el mismo que ha provocado la endogamia y el amiguismo, en lugar del mérito y la capacidad”. Pero la ley va más allá y añade que “en la medida en que los profesores se adapten y se identifiquen con el proyecto educativo, se podrían consolidar plantillas de profesorado”. Una afirmación que puede dar lugar a una alta dosis de arbitrariedad y discrecionalidad en su aplicación. Por otra parte, el sistema español ya es bastante descentralizado. Las Comunidades Autónomas y los centros disponen de un importante grado de autonomía. Por ejemplo, los centros son autónomos financieramente y también tienen un amplio margen curricular: pueden diseñar adaptaciones curriculares, agrupaciones flexibles, itinerarios en el Bachillerato o planes estratégicos, entre otras acciones. También los departamentos de los centros pueden, entre otras cosas, adaptar los currículos. Los padres se pronuncian sobre las bases de la ley Entre las asociaciones y federaciones de APA de centros catalanes destaca el apoyo claro, explícito y documentado de Fapac al documento de bases de la futura ley. El primer comentario que realiza esta federación es que no se trata de un documento de debate, sino más bien una “hoja de ruta” sin abrir un debate ni dejar diversas opciones para que se puedan analizar. “La tentación –dice Fapac– sería hacer una enmienda a la totalidad del documento”. Fapac es consciente de la “ausencia prácticamente total” de referencias a la relación entre la familia y la escuela, un tema que en el Pacto Nacional de Educación ocupaba todo un capítulo. En su extenso documento sobre las bases de la ley, Fapac se cuestiona la definición de servicio público educativo que hace el Departamento de Educación a partir de la oferta de provisión mixta pública y privada. “Los centros públicos son los que aseguran el derecho a la Educación para todos –comenta Fapac– independientemente de la procedencia cultural, social o económica de las familias”. No es mixto, por lo tanto, según esta federación, en el sentido económico. “Pensamos –añade Fapac– que éste es uno de los conceptos más desafortunados del documento de bases”. Fapaes se remite al Pacto Nacional de Educación y destaca que ha de ser útil para el sistema educativo y hacer que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades e igualdad de condiciones para acceder a todos los centros del servicio público educativo. También reclaman que el concepto de equidad siga presente durante la trayectoria educativa. En cuanto a la gestión de los centros, Fapac considera muy desafortunada la propuesta de una “carta de convivencia” sólo aplicable a alumnos y familias. Además, se define a los padres como clientes del servicio educativo, y no como actores de un proceso educativo común. Fapel, por su parte, “no ve necesaria la huelga del próximo 14 de febrero, ya que no tiene sentido privar a los alumnos de sus derechos sin conocer todavía la ley definitiva”. Las bases de la ley no citan al Consejo Escolar en el apartado de la gestión. Según Fapac es “fundamental que el Consejo Escolar conserve su capacidad de órgano de gobierno y pueda incidir sobre el proyecto educativo, la elección del equipo directivo y otros temas de gestión”. Las Claves Autonomía de centro “La autonomía se ha de entender en todos los aspectos de la organización y la gestión de los centros, tanto públicos como concertados. Es decir, ha de prever la capacidad de decidir en cada centro educativo los aspectos pedagógicos, organizativos, de gestión, económicos y de recursos humanos”. Cuerpos docentes “La ley ordenará la Función Pública docente en cuerpos propios (y otras agrupaciones equivalentes de funcionarios) de manera que facilite la adaptación a los requerimientos educativos y a las necesidades de gestión autónoma de los centros”. Condiciones de trabajo “Los sistemas de provisión de puestos de trabajo se adecuarán a las nuevas necesidades y permitirán una definición de perfiles”. Los países árabes, a la zaga de la educación en el Tercer Mundo La educación en el mundo árabe está "a la zaga" de otras áreas en desarrollo como América Latina y Extremo Oriente. Por eso las reformas educativas son una prioridad en los países árabes para lograr el despegue económico y la reducción del paro, según advierte el Banco Mundial (BM) en el informe Un camino aún por recorrer, sobre la reforma educacional en Oriente Próximo y Norte de África. No todo es negativo en la educación impartida a los árabes, ya que "han logrado la escolarización universal en la enseñanza primaria; triplicar los alumnos de secundaria entre 1970 y 2003 y quintuplicar el número de estudiantes universitarios". Su principal éxito: "La paridad entre niños y niñas en la enseñanza básica ha sido casi alcanzada". Más info Volver Los países árabes, a la zaga de la educación en el Tercer Mundo (Fuente: elpais, 06/02/2008) La educación en el mundo árabe está "a la zaga" de otras áreas en desarrollo como América Latina y Extremo Oriente. El retraso educativo impide el crecimiento económico y la generación de empleo en una región del mundo que requiere engendrar 100 millones de puestos de trabajo en los próximos 10 o 15 años. Por eso las reformas educativas son una prioridad en los países árabes para lograr el despegue económico y la reducción del paro, según advierte el Banco Mundial (BM) en el informe Un camino aún por recorrer, sobre la reforma educacional en Oriente Próximo y Norte de África. No todo es negativo en la educación impartida a los árabes. Han logrado la escolarización universal en la enseñanza primaria; triplicar los alumnos de secundaria entre 1970 y 2003 y quintuplicar el número de estudiantes universitarios y su principal éxito: "La paridad entre niños y niñas en la enseñanza básica ha sido casi alcanzada". Pero a pesar de los progresos educacionales siguen siendo inferiores a los de otros países con niveles similares de desarrollo económico. La escolarización en secundaria y universitaria es inferior a Extremo Oriente y Latinoamérica. La tasa de analfabetismo entre los árabes duplica a las de estas dos regiones. En consecuencia, "la calidad de la educación es demasiado deficiente para que la escolarización pueda contribuir al crecimiento y productividad", recalca el banco. De ahí que el paro roce el 15%, la tasa más alta de las regiones en desarrollo. En la clasificación de los países árabes elaborada por el Banco Mundial, Jordania y Kuwait son los que poseen un mejor sistema educativo mientras que en el pelotón de cola figuran Marruecos, Irak, Yemen y Yibuti. Si la gran mayoría de los niños marroquíes acude al colegio hasta los 11 años, sólo 13 de cada 100 alumnos de primaria acaba el bachillerato. El 77% repetirá curso, sin embargo, antes de terminar la secundaria. La cuarta parte de los marroquíes que acaban la primaria lo hacen, según el organismo, sin haber adquirido el nivel requerido de lectura, escritura y cálculo. Por falta de práctica muchos volverán incluso a ser analfabetos sobre todo en zonas rurales, donde el 60% de las escuelas carecen de luz eléctrica y el 80%, de baños. El 40% de los marroquíes de más de 15 años no saben leer ni escribir. Informe indica que la globalización exige reformas a la educación en Oriente Medio y Norte de África (Fuente:www.bancomundial.org, 4/2/2008) Los países de Oriente Medio y Norte de África (MENA, por sus siglas en inglés) necesitan examinar cuidadosamente sus sistemas de educación a fin de satisfacer la demanda de un mundo cada vez más competitivo y concretar el potencial de su numerosa y creciente población juvenil. Ésa es una de las principales conclusiones de un nuevo informe del Banco Mundial, The Road Not Traveled: Education Reform in the Middle East and North Africa,[Un camino aún por recorrer: reforma educacional en Oriente Medio y Norte de África], i documento que realiza un análisis económico exhaustivo del impacto que la inversión en educación podría tener en la región, y en otros aspectos, como posibles cambios demográficos, la globalización, la migración laboral y el mercado laboral. El informe, publicado hoy en Amman, Jordania, destaca que una reforma a la educación por sí sola no impulsará el crecimiento económico. En la región perviven grandes mercados informales y, en general, no existen sectores lo suficientemente dinámicos como para competir a nivel internacional; ambas características contrastan notoriamente con lo que sucede en Asia oriental y en algunas economías de América Latina. El informe pone énfasis en que las autoridades a cargo de formular políticas podrían dinamizar las economías de la región por medio de ofrecer incentivos, estimular la responsabilidad en el sector público, reformar programas educacionales y el mercado laboral. Después de 40 años de inversiones en educación, gracias a las cuales ha disminuido la diferencia entre el número de niños y niñas que recibe educación primaria y se ha alcanzado cobertura casi universal, la globalización y la “creciente importancia del conocimiento en el proceso de desarrollo” ponen a la región ante un nuevo desafío, indica el informe. “Es necesario cambiar los sistemas educativos a fin de entregar competencias nuevas” El mundo actual, caracterizado por una intensa competencia y rápidos cambios tecnológicos, exige que los alumnos aprendan nuevas habilidades en comunicación, lenguaje y solución de problemas. No obstante, actualmente la mayoría de las escuelas de la región no presta suficiente atención a dichas competencias, sostiene el informe. A continuación agrega: “Puesto que la educación es la principal fuente de creación de conocimientos, la tarea es evidente. El sistema de educación debe cambiar para entregar las nuevas habilidades y conocimientos necesarios para lograr la excelencia en un entorno más competitivo”. Los países de la región no han logrado la misma rentabilidad de las inversiones en educación superior que algunos países asiáticos de ingreso mediano y rápido crecimiento, como por ejemplo Malasia y la República de Corea, y “tampoco han logrado cumplir las expectativas”, sostiene Michal Rutkowski, director sectorial de desarrollo humano para la región de MENA del Banco Mundial. “Lo que sucede hoy en la región es que quienes se gradúan de la universidad no encuentran trabajo. La tasa de desempleo es muy alta en este segmento. Por lo tanto, la rentabilidad promedio también es baja, lo cual constituye un problema grave”, dice Rutkowski. "No se envían las señales adecuadas a los establecimientos de educación superior" Según Rutkowski, el principal problema radica en que es el sector público el que domina el mercado laboral en muchos países y quienes se han graduado de la universidad pueden dejar pasar las oportunidades disponibles en el sector privado y esperar dos, tres o hasta cuatro años para conseguir un puesto público que les ofrece un empleo para toda la vida y beneficios superiores a los del mercado. “Se trata de una importante distorsión del mercado laboral, pero también genera una situación en la cual no se envían las señales correctas a los establecimientos de educación superior respecto de cuáles son las habilidades necesarias y cuáles no”. Por ese motivo, el informe también examina una de las principales condiciones con las que debe contar un sistema de educación para que funcione bien, a saber, un mercado laboral que funcione bien. En ese sentido, el informe recomienda aplicar reformas adicionales asociadas a las reformas educacionales, observa Daniela Gressani, vicepresidenta del Banco Mundial para la región de MENA, en el prólogo del informe. Las reformas educacionales son costosas ya que se espera que aumente considerablemente en los próximos decenios el número de estudiantes que sigue estudios más allá del período obligatorio. Los países también deberán transmitir habilidades y competencias a grupos más grandes de la población a fin de mantener la competitividad, advierte el informe. Hasta ahora, los países de la región de MENA se han dedicado a construir escuelas, reclutar y capacitar docentes y matricular a cada vez más niños y niñas en las escuelas primarias. En ese sentido, se han emprendido esfuerzos especiales para incluir a niñas, niños y niñas de zonas rurales, menores de grupos étnicos específicos y discapacitados, agrega el informe. Pero la región aún está a la zaga de Asia oriental y América Latina en alfabetización y años promedio de escolaridad entre las personas de 15 años y mayores. Si bien la mayoría de los niños y niñas se matriculan en la escuela primaria, muchos desertan en quinto, sexto o séptimo grado, especialmente las niñas, ya sea para trabajar o debido a presiones sociales, agrega Rutkowski. En este contexto, los gobiernos deben revisar de qué manera las inversiones harán un aporte al proceso de educación, por ejemplo, en materia de métodos de capacitación docente, urge investigar si se capacita a los maestros para que mejoren técnicas anticuadas de memorización o para que propicien un aprendizaje (mucho más necesario) que estimule la curiosidad intelectual de los niños, sostiene Rutkowski. Las llamadas “habilidades interpersonales” son fundamentales para mejorar la productividad Los estudiantes de la región necesitan aprender a aprender por curiosidad y adquirir un nuevo conjunto de habilidades interpersonales, como la solución de problemas, habilidades comunicacionales e idiomas extranjeros, que resultan fundamentales para seguir avanzando. “Para ser competitivos, debemos dejar de aprender a realizar sólo tareas rutinarias y comenzar a adquirir estas nuevas habilidades que resultan absolutamente imprescindibles a la hora de aumentar la productividad”, dice Rutkowski. “Este cambio ya se ha iniciado, pero los países necesitan con urgencia acelerar el proceso para seguir siendo competitivos”. Según el informe, algunas herramientas esenciales para conseguir metas en materia de educación son la responsabilidad pública y los incentivos, como por ejemplo la entrega de premios por el buen rendimiento tanto a estudiantes como a maestros. Las autoridades de educación tendrán que consultar con una serie de actores, entre ellos, organizaciones no gubernamentales, grupos de defensoría, organismos de control, padres y apoderados, organizaciones profesionales y otros. Por último, el financiamiento público debe estar mucho más vinculado con los resultados y con la innovación, agrega Rutkowski. “Es muy importante que la educación se transforme en un sector donde impere la responsabilidad pública”, dice. “Ello significa dar importancia a cómo funciona el sistema, tanto a nivel nacional como local; que la gente sepa qué está pasando y que pueda exigir mejorías, que los padres tengan influencia sobre lo que pasa en la escuela, que el gobierno influya en los planes y programas y que cuando haya exámenes internacionales, los periódicos publiquen los resultados para informar sobre el rendimiento de los alumnos”. Situación actual de la educación en la región Los países de MENA destinan a educación en promedio 5% del PIB y 20% del gasto público, mucho más que otros países en desarrollo con niveles de ingreso per cápita similares. Los países de MENA han conseguido matrícula casi universal en educación primaria; casi triplicaron la matrícula en las escuelas secundarias entre 1970 y 2003 y quintuplicaron el acceso al nivel superior. Lograron paridad casi total entre niños y niñas en la educación primaria. Aunque la región partió de niveles relativamente bajos en paridad de género, los índices actuales en educación secundaria y superior no difieren considerablemente de aquellos de América Latina y Asia oriental. La tasa de analfabetismo se ha reducido a la mitad en los últimos 20 años y la diferencia absoluta entre la alfabetización de hombres y mujeres adultos se ha reducido rápidamente. Cerca de 20.000 menores sufren explotación en España, según la OSCE Estos datos se conocieron en unas jornadas organizadas por la ONG Save the Children en Madrid, desde las que se ha alertado de la explotación creciente de los menores. Se utilizan niños como esclavos para la prostitución, la mendicidad y el robo. La trata de niñas y niños en España alcanza hasta 20.000 menores. A los niños los dedican sobre todo a la mendicidad y al robo, y a las menores, destaca la prostitución de chicas rumanas de 15 a 17 años. Fuente: el país, 29/01/2008 Más info Volver Se utilizan niños como esclavos para la prostitución, la mendicidad y el robo. La trata de niñas y niños en España alcanza hasta 20.000 menores. Un número escalofriante para esta "versión de la esclavitud del siglo XXI", como la califican en la Organización para la Seguridad y la Cooperación en Europa (OSCE). La explotación de menores es "una cuestión de dinero", explicó Eva Biaudet, coordinadora para la lucha contra la trata de seres humanos de esta organización. "Un niño que se dedique a la mendicidad en cualquier ciudad europea puede conseguir 100 euros al día, y casi todo se lo da a quienes le explotan, sus padres o tutores". "Una niña prostituida", continuó, "consigue de 2.000 a 3.000 euros a la semana, un negocio redondo para sus explotadores". "Estas niñas son vendidas por sus proxenetas a unos 3.000 euros", añadió. "Quien la compra amortiza la inversión en una semana". Estos datos se conocieron en unas jornadas organizadas por la ONG Save the Children en Madrid, desde las que se ha alertado de la explotación creciente de los menores. Sandra Garrido, del servicio de Atención a la Familia de la Policía Nacional, explicó algunas de las características de estos menores explotados. "A los niños los dedican sobre todo a la mendicidad y al robo", dijo Garrido. "Son chavales entre 9 y 16 años, que actúan en grupos de 4 a 6 chicos, con total impunidad porque sus padres o tutores les aleccionan sobre el sistema de detención español". Entre las menores, destaca la prostitución de chicas rumanas de 15 a 17 años, que llegan con pasaportes falsos en los que aparecen como mayores de edad. "Lo único que hacen es cambiarles la foto", explicó Garrido. Eva Biaudet, de la OSCE, aseguró que son 20.000 los menores "identificados" víctimas de la explotación en España. Estos menores se dedican a la mendicidad y el robo inducido, a la prostitución, o a trabajos no remunerados. Cifras escalofriantes - 1,2 millones de niños son víctimas de la trata infantil en el mundo. - Cada día unos 3.200 niños se suman a la cifra de víctimas de este siniestro comercio. - La explotación de los menores se calcula que mueve al año unos 23.500 millones de euros. Se ha convertido en el tercer negocio delictivo mundial, después del tráfico de drogas y el tráfico de armas. - En España, entre 40.000 y 50.000 mujeres y niñas se estima que son víctimas de trata con fines de explotación sexual, sin que en esta cifra se incluyan las víctimas de trata con fines de explotación laboral. - En América del Sur y Central entre 700.000 y dos millones de personas cada año se convierten en víctimas de los traficantes. De ellos, al menos 100.000 mujeres y menores de ambos sexos son explotados sexualmente. Licenciados cada vez más baratos Un estudio de la Universidad de La Coruña destapa la caída de los salarios que cobran los titulados universitarios. Ingenieros, maestros, economistas o educadores sociales cobran cada vez menos, y cada vez suscriben más contratos temporales. Fuente: elpais.com, 11 de febrero de 2008 Más info Volver Según este estudio, entre 2000 y 2006 el porcentaje de recién licenciados que ingresaron más de 1.200 euros mensuales en su primer empleo descendió del 41% al 29%, y el de aquéllos que se estrenaron como trabajadores eventuales, becarios o en prácticas, creció del 75% al 85%. Esta caída de salarios afecta incluso a los habituales privilegiados del mundo laboral, ya que sólo el 67% de los arquitectos e ingenieros superiores que se graduaron en 2006 logró un primer empleo con un sueldo superior a 1.200 euros, mientras que apenas seis años antes percibía una nómina así el 86% de estos técnicos. En este tiempo, el número de titulados en Empresariales y Derecho que reciben ese dinero en su primer empleo ha bajado del 55% al 35%. Los resultados de este trabajo son un avance de los puntos débiles que presenta el sistema universitario español ante la reforma europea, que condicionará la homologación de los títulos y la financiación de las escuelas y facultades a parámetros como el éxito laboral de sus ex alumnos. La profesora María Jesús Freire, directora del estudio, afirma que esta caída de los salarios de los licenciados se puede extrapolar a toda España ya que, aunque las cantidades que cobran en su primer empleo varían en grandes ciudades como Madrid o Barcelona, esta variación no es grande, pero en estas urbes los universitarios se ven obligados a completar sus salarios con trabajos extra para hacer frente a la carestía de la vida. Este empobrecimiento económico de los titulados universitarios se refleja en perfiles muy diferentes según la carrera escogida. Los ingenieros y arquitectos, tanto superiores como técnicos, encuentran trabajo antes de que se cumplan tres meses del fin de sus estudios, y son los que más cobran. De entre los titulados en letras, Sociólogos y Psicopedagogos son los que más sufren en el mercado laboral, ya que sólo un 57% de estos licenciados logran un empleo a los seis meses de salir de la universidad, frente al 92% de los ingenieros y arquitectos o al 76% de los graduados en Económicas, Empresariales y Derecho. La mayoría—un 57%—no llega siquiera a mileuristas y su insatisfacción con la vida laboral queda patente en el alto porcentaje—un 70%—que busca otro empleo, un porcentaje que en las carreras técnicas baja al 35%. En este estudio, el Observatorio Ocupacional de La Coruña ha ampliado sus encuestas a los empresarios, para comprobar si las carencias que notan los licenciados en su formación coinciden con las que perciben sus jefes. Las primeras conclusiones revelan las quejas de éstos con respecto a la preparación de los titulados en letras, los más perjudicados por el mercado laboral. Según sus valoraciones, estos graduados tienen lagunas en informática e idiomas, y desconocen el funcionamiento de una empresa y el papel que juegan en ella. Las mujeres aparecen como las más castigadas ya que, aunque son mayoría y muestran una actitud “protrabajo” más intensa que la de los hombres—son las que más preparación adquieren fuera de las facultades y escuelas —sin embargo, tienen las de perder. Por ejemplo, el 5,1% de las tituladas en 2006 tenían una formación adicional en idiomas y el 3,7% en informática; estos porcentajes, en el caso de los hombres, sólo alcanzaban el 1,25% y el 3,06%, respectivamente. Con respecto a los salarios, un 38% de los diplomados masculinos entre 2004 y 2006 en Empresariales, Turismo y Relaciones Laborales cobró en su primer empleo más de 1.200 euros, mientras que menos del 9% de sus compañeras de promoción alcanzaron este nivel de sueldo. La violencia que no cesa La Fiscalía, la Generalitat y el ayuntamiento de Barcelona han solicitado algo más de un año de prisión para los padres de un alumno del colegio Eduard Marquina, acusados de agredir a dos maestras y a la conserje, en el primer juicio por violencia contra docentes que se tramita como un delito de atentado. Fuente: educared.net, 8 de febrero de 2008 Más info Volver La agresión de la que supuestamente fueron víctimas la directora, una jefa de estudios y una conserje de la escuela de Barcelona, ocurrió el 11 de octubre de 2006, y despertó las protestas unánimes entre la comunidad educativa. Ese día la directora de la escuela, Maria Dolors Cortadillas, y la jefa de estudios, Gloria Zaragoza, junto a la conserje Carmen Prados, impidieron la entrada en el centro a las 08.30 horas del hijo menor de los acusados, de 4 años, ya que los padres no habían realizado el pago pactado de 5 euros simbólicos por un servicio de guardería que no les correspondía, ya que está previsto sólo para los escolares de educación infantil con hermanos mayores en la escuela, pero que el centro les había permitido usar "como un favor". Según lo relatado por las maestras, la madre del niño, Montserrat Márquez, intentó que éste entrara en el centro a la fuerza y, cuando vio que no podía, agredió a la jefa de estudios, zarandeándola e incluso cogiéndola por el cuello, al tiempo que profería amenazas contra todas ellas, jaleada por su marido Juan V.Z., que gritaba "Pégales, mátalas, bueno, ya la encontrarás en la calle"; mientras la madre también insultaba y utilizaba palabras obscenas, varios niños lloraban. Los padres del niño han negado que hubiera habido cualquier tipo de agresión o amenaza, e incluso que hubieran faltado al respeto a las maestras, al tiempo que han atribuido las acusaciones a un "complot" en su contra. A consecuencia de los hechos, la jefa de estudios sufrió una crisis ansiosa, que agravó la depresión que ya tenía, mientras que la conserje presentó síntomas de ansiedad que han incrementado sus patologías respiratoria y digestiva previas. Las defensas, que han lamentado que el cambio de consideración de las agresiones contra los docentes llegue justamente en un caso en que los acusados son una pareja de un barrio socioeconómico desfavorecido como La Mina, han pedido la absolución de los acusados o, en su defecto, que se les imponga una multa por faltas. A raíz de este juicio, las agresiones a docentes, hasta ahora consideradas como faltas, podrían ser contempladas como un delito de atentado—castigado con penas de entre uno y tres años de cárcel—, ante la necesidad de "proteger" un servicio público y fundamental como es el de la educación. Tras escuchar la declaración de los acusados, las maestras, la conserje y algunos testigos y peritos, la Fiscalía ha rebajado sólo en dos meses su petición inicial, que ha dejado en un año y cuatro meses, mientras que la abogada de la Generalitat ha solicitado un año y dos meses de prisión, así como la prohibición de acercarse al centro escolar durante seis meses. La abogada del Ayuntamiento de Barcelona, que ejercía la acusación en nombre de la conserje, ha coincidido en su petición con la de la Fiscal, que solicita también el pago de una multa de 540 euros y una indemnización de 5.500 para las dos maestras por las secuelas derivadas de la agresión. Según esta letrada, el sistema debe velar "porque se respete la autoridad" de las direcciones de los centros escolares, en especial en aquellos considerados más conflictivos, y ha advertido de que, en caso contrario, se corre el riesgo de que aparezcan "efectos reflejos". Éste ha sido el primer caso de agresión a profesores en el que un juez ha abierto diligencias por un delito de atentado y no como una falta, a petición del ministerio público y de la Generalitat, y a raíz de la instrucción dictada por el entonces fiscal jefe del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC), José María Mena. Educar para convivir con la diferencia tiene premio El pasado 30 de enero, la ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, entregó los premios a los 13 colegios e institutos ganadores del Concurso Nacional de Buenas Prácticas de Convivencia 2007, por sus proyectos y actuaciones destacadas para el desarrollo de una buena convivencia en las aulas. Fuente: magisnet.com, 6 de febrero de 2008 Más info Volver El objetivo de estos premios es reconocer el esfuerzo en la calidad de la Educación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que hayan desarrollado planes concretos para favorecer la convivencia, lo cual es, según la ministra, “un factor indispensable para avanzar en la formación y en la madurez”. Cabrera quiso agradecer su participación a los 81 trabajos de toda España que se presentaron en esta segunda edición del concurso, señalando que “el mero hecho de participar y de demostrar esa preocupación por mejorar vuestro entorno es un triunfo para todos”. Los premiados en la categoría de centros públicos de Infantil, Primaria y Educación Especial fueron: el Colegio de Educación Infantil y Primaria “Sant Jordi”, de Sant Pau D´Ordal, en Subirats (Barcelona), que recibió el primer premio, dotado con 9.000 euros, y cuyo proyecto se basa en la integración de todo el alumnado para que todos los niños vean posibilidades y perspectivas de futuro tras su paso por el colegio, implicando a toda la comunidad —profesores, familias y alumnos— que a lo largo de estos años de trabajo han aprendido el valor de la convivencia. El segundo premio, dotado con 6.500 euros, fue para el CEIP “La Ina” de Jerez de la Frontera (Cádiz), y el tercer premio se repartió entre el CEIP “Joan Maragall” de Sabadell (Barcelona) y “El Pomillo” de Ainzón (Zaragoza). El CEIP “Tierno Galván” de Armilla (Granada) recibió mención del jurado. En cuanto a los centros públicos de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato o Formación Profesional, el ganador, que obtuvo 9.000 euros, fue el IES “La Caleta” (Cádiz), por su esfuerzo de los últimos años para que sus integrantes aprendan a convivir sobre la base de la inclusión social y la atención personalizada. El segundo premio fue para el IES “Galileo Galilei” de Alcorcón (Madrid) y los terceros, para el IES “Ramiro II” de La Robla (León) y el IES “Los Enlaces” de Zaragoza. Los trabajos del IES “Vecindario” de Santa Lucía de Tirajana, en Vecindario (Las Palmas) y al IES “Puerto de la Cruz” del Puerto de la Cruz (Sta. Cruz de Tenerife) también recibieron mención del jurado. El primer premio de los centros privados concertados con enseñanzas regladas no universitarias quedó desierto. Sin embargo, el segundo premio de esta categoría, dotado con 6.500 euros, sí que tuvo ganador: el Colegio “Fundación Escola Mowgli” de Igualada (Barcelona), un centro de Infantil y Primaria que fomenta los valores cívicos y la educación emocional. El huracán PISA llega a la universidad Los conocimientos y habilidades de los futuros licenciados son el próximo objetivo de la OCDE. El Informe PISA, que cada tres años sacude la opinión pública de más de medio centenar de países al evaluar las habilidades de sus alumnos de 15 años en matemáticas, lectura y ciencias, desembarca en la universidad. España está dispuesta a participar en él. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) está preparando una evaluación internacional para comparar las capacidades de los universitarios que están a punto de terminar la carrera. Fuente: el Pais, 04/02/2008 Más info Volver La idea es hacer una prueba escrita, "con respuestas extensas", no sólo tipo test, que midan "el pensamiento crítico y las capacidades de resolución de problemas necesarios para tener éxito académicamente y en el mundo laboral", además de las cuestiones concretas sobre el área de conocimiento que se esté estudiando, explican los documentos del proyecto y uno de sus responsables, Richard Yelland. La evaluación tendrá que ser por áreas específicas, asegura Miguel Ángel Quintanilla, secretario de Estado de Universidades, ya que las carreras universitarias son muy distintas entre sí, a diferencia de lo que aprenden los chavales de 15 años en todo el mundo. Lo único que por el momento puede adelantar Yelland es que para este tipo de informe será necesario desarrollar "nuevos instrumentos de evaluación". Hasta ahora, las comparaciones internacionales de universidades, las clasificaciones, se han basado en los resultados en el campo de la investigación (las publicaciones) o en medidas como la inversión, los medios, o el porcentaje de alumnos extranjeros que es capaz de atraer un campus. Ésta será la primera vez que se intente comparar la calidad de la enseñanza, es decir, lo que aprenden los alumnos durante la carrera. Si los resultados del estudio de viabilidad, que se harán entre este año y el próximo, son buenos, el PISA de universidades podría salir a la luz dentro de cinco años, explica Yelland. La tarea se presenta complicada, por la heterogeneidad de las enseñanzas superiores y de las universidades de cada país, pero España ya se ha ofrecido para participar en ese estudio de viabilidad que se hará en cuatro, cinco o seis países, asegura Miguel Ángel Quintanilla, aunque la OCDE aún no ha decidido en cuáles. Ese estudio piloto dirá si "es posible" hacer la comparación que pretenden, asegura Yelland. El proyecto aún no se ha lanzado oficialmente, pero ya se ha presentado a los países de la OCDE (los más desarrollados del mundo). Buena parte del éxito de esta empresa dependerá de la colaboración y el entusiasmo con el que las universidades reciban una evaluación internacional que, en el caso de los alumnos de 15 años, ha dejado a España en un lugar mediocre (el último, presentado en diciembre, marcó un enorme retroceso en la capacidad lectora de los alumnos) y ha provocado un auténtico terremoto en el sector educativo. De este modo, un impacto similar, para bien y para mal, cabe esperar de un PISA de universidades. De esto son conscientes tanto los impulsores del proyecto como los países que lo están apoyando: Australia, Corea, Japón, México, Holanda, Noruega, España, Suecia y Estados Unidos. Así, los 19 estados que se reunieron en Tokio recientemente para tratar el proyecto dejaron claro que había que asegurar que el método que se utilice para la evaluación sea el mejor posible, pero que como el estudio piloto no puede reflejar todos los aspectos del aprendizaje, tendrá "que tener en cuenta el contexto histórico, lingüístico y cultural, y las diferencias existentes entre países del currículo, la duración de los estudios y las tasas de acceso" a la universidad. Pero, a pesar de todas las prevenciones, "hay, en general, un gran interés en detectar las mejores prácticas", asegura Quintanilla, que asistió al encuentro en Japón. "Estoy seguro de que hay muchas universidades españolas dispuestas a participar", añade. Los países reunidos en Tokio también estuvieron de acuerdo en la necesidad de buscar las mejores herramientas para evaluar la calidad de las universidades, para "vincular los resultados" con "incentivos", incluidos "los fondos adicionales", dicen las conclusiones de la reunión. Cuánto saben los adultos Lo que aprenden los alumnos, tanto en el instituto como en la universidad, es clave para un país. Pero, sobre todo, lo es su resultado general, es decir, cuánto sabe y cómo lo pone en práctica cada uno de sus habitantes. Así, en su afán por medir y comparar, la OCDE también tiene en marcha un proyecto para evaluar las competencias básicas de la población adulta en edad de trabajar, es decir, entre 16 y 64 años. También buscan medir el impacto de esos conocimientos sobre la economía y la sociedad. La idea inicial es hacer una prueba de lectoescritura, aritmética o resolución de problemas, y otra sobre algunas capacidades en el lugar de trabajo. También tendrán en cuenta el contexto social, el nivel de formación o la procedencia de cada persona. Entre 4.000 y 5.000 personas en cada país realizarían la prueba. Lo que se pretende medir, al estilo de los informes PISA, "no son tanto los conocimientos, sino si se saben aplicar a situaciones concretas, nuevas", explica el director del Instituto de Evaluación de España, Enrique Roca. Pero el proyecto está encontrando algunos obstáculos, añade, ya que los países no quieren comprometerse a participar sin tener antes muy bien definido en qué va a consistir, pero tampoco se puede definir del todo sin empezar a hacer pruebas. "No se trata de un estudio típicamente educativo, requiere la colaboración de los ministerios de Trabajo y los institutos de estadística, que son los que tienen la capacidad y la experiencia para hacer un estudio tan complejo", concluye Roca. Un 23% comprende mejor un texto catalán que castellano Según un informe realizado por el Consejo Superior de Evaluación de la Generalitat. El estudio evalúa el nivel de dominio lingüístico de los alumnos de 4º de Primaria –de diez años– en Cataluña. La diferencia de niños que leen mejor en catalán que en español llega al 23%. El 81% de los alumnos catalanes es capaz de comprender la información de un texto escrito en catalán, frente al 58% que logra esta competencia en lengua. Fuente: magisnet, 6 de febrero de 2008 Más info Volver La competencia con mayor diferencia se refiere a la comprensión textual literal, es decir, “comprender la información de un texto para poder extraer aquello que interesa en función de los objetivos de la lectura”. Por contra, los escolares de diez años demuestran un poco más de manejo del idioma castellano a la hora de expresarse por escrito. Sólo un 56% del alumnado que realizó la prueba de catalán es capaz de de organizar correctamente un texto a la hora de redactarlo. En castellano, los alumnos que alcanzan niveles óptimos en este tipo de redacción alcanzan el 61%. Problemas de redacción Según el informe, analizando los dos tipos de expresión escrita en ambos idiomas, se pueden observar más dificultades para encadenar frases con conectores. Desde el punto de vista lingüístico, los resultados más bajos son los correspondientes a la ortografía. Sin embargo, se obtienen mejores resultados en el uso del léxico y de las estructuras morfosintácticas. Nivel socioeconómico El estudio tiene también en cuenta la población en la que se encuentra el centro evaluado –número de habitantes– y el nivel socioeconómico de la zona. Se observa que a medida que se baja en escala social, también disminuye el porcentaje de alumnos que supera las competencias. Los resultados obtenidos en comprensión por los alumnos pertenecientes a niveles socieconómicos altos son superiores a los de los demás niveles. Por otro lado, los estudiantes de los niveles altos y medio obtienen mejores resultados en expresión escrita que los de nivel bajo. Aunque hay que tener en cuenta que en las zonas más pobres se atisba un mayor dominio del castellano que de catalán. Sólo uno de cada cuatro niños en estas zonas sabe escribir correctamente en catalán. En el caso de la lengua castellana la proporción mejora, aunque sólo ligeramente, ya que un tercio de los escolares se expresa de manera correcta en este idioma. Otro dato constatado es que en las ciudades de más 100.000 habitantes el dominio del castellano, tanto escrito como oral, es superior al catalán. Los técnicos atribuyen esta circunstancia al hecho de que “en estas poblaciones existe más población castellanohablante”. Todo lo contrario a lo que se observa en las competencias de lengua catalana. En este caso, son las localidades de menos de 1.000 habitantes los que obtienen mejores resultados en idioma catalán. Aquí, los responsables del estudio consideran que se puede deber a que en estas zonas con menor población la lengua de comunicación familiar y social es la misma que la lengua de la enseñanza. Resultados en inglés Por último, aunque parezca contraproducente, los alumnos obtienen mejores resultados en inglés (88%) que en catalán (83%) en cuanto a comprensión oral literal. Esta competencia consiste en “comprender la información de un texto oral para poder extraer aquello que interesa en función de los objetivos de la situación comunicativa”. Buenos resultados en ámbito socionatural y trabajo cooperativo El informe analiza también los resultados de los alumnos catalanes en ámbito socionatural (capacidad de buscar, seleccionar, analizar y organizar la información de diversas fuentes) y en trabajo cooperativo (trabajo en equipo para llevar a cabo una tarea). Los resultados obtenidos en ámbito socionatural son satisfactorios (el 81% de los alumnos logran la competencia). El hábitat no incide en la obtención de la competencia. Los resultados son muy homogéneos y las diferencias no son significativas. Con todo, el porcentaje es más alto en el caso del alumnado que estudia en centros de poblaciones pequeñas, sobre todo en centros de zonas rurales. En lo que se refiere al nivel socioeconómico, los resultados no ofrecen diferencias estadísticamente significativas. nnEn trabajo cooperativo, el alumnado muestra un buen nivel de obtención de la competencia. Los resultados son óptimos en los diferentes apartados para llevar a cabo una tarea en equipo: interés y participación (80%), respeto a los demás (82%), organización (73%) y satisfacción (98%). Hay que tener en cuenta que los niños de diez años necesitan a menudo el apoyo de los adultos en este tipo de tareas. En cuanto al nivel socioeconómico, las diferencias no son significativas. Aunque los resultados en localidades de menos de 1.000 habitantes han sido superiores y el alumnado de capas altas presenta una actitud más participativa. Competencias de alumnos en el ámbito lingüístico Porcentaje de alumnos que logra la competencia Catalán Castell Comprender la información explicitada en un texto oral para poder extraer aquello que interesa en función de los objetivos de la situación comunicativa (comprensión oral literal) 83% 88% Comprender la información explicitada en un texto escrito para poder extraer aquello que interesa en función de los objetivos de la lectura (comprensión textual literal) 81% 58% Comprender un texto escrito interpretando el mensaje a partir de la información que contiene y de los conocimientos propios (comprensión textual inferencial-interpretativa) 79% 75% Producir un texto adecuado a la necesidad comunicativa y al receptor con orden y claridad (organización del texto) 56% 61% Producir un texto aplicando correctamente los conocimientos lingüísticas en lo que se refiere a léxico, ortografía y estructuras morfosintácticas (componente lingüístico) 53% 56% Producir un texto con una grafía clara y legible, siguiendo las pautas de presentación de trabajos escritos (presentación y grafía) 84% – FUENTE: Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu. Generalitat de Catalunya. Futura Ley de Educación en Cataluña: postura de los Sindicatos Los sindicatos catalanes se rebelan contra la ley educativa autonómica. Contra la gestión privada de centros públicos. Rueda de prensa conjunta de los sindicatos más representativos de la enseñanza. Sindicatos y profesores liderarán una huelga que se prevé histórica. Más info Volver LOS SINDICATOS CATALANES SE REBELAN CONTRA LA LEY EDUCATIVA AUTONÓMICA Los sindicatos están en desacuerdo con la que será la primera ley de educación de Cataluña. Esta ley permitirá a los directores que elijan docentes y los centros públicos podrán ser gestionados por una entidad privada. Piden a la Generalitat que retire el documento de la futura ley. A pesar de los desacuerdos, la ley lleva su curso; ya que está previsto por el Departamento de Educación someter el texto a discusión con el sector educativo, esperar el dictamen del Consejo Escolar de Cataluña a lo largo de este mes y enviar luego un texto al Parlamento catalán. El objetivo es que la ley esté aprobada antes de acabar el año. Los sindicatos están en desacuerdo con la que será la primera ley de educación de Cataluña. Esta ley permitirá a los directores que elijan docentes y los centros públicos podrán ser gestionados por una entidad privada. Piden que la Generalitat retire el documento de bases de la futura ley. Tras los cambios anunciados por la Generalitat, los sindicatos han convocado una huelga. Este paro lo apoyan las mayores centrales: USTEC, CC OO, UGT, CSI-CSIF, Aspepc-Sps y CGT. Sólo USOC y USO se ha desmarcado de la convocatoria. Los sindicatos rechazan: La forma de potenciar la autonomía de los centros escolares, pudiendo decidir parte del currículo escolar y la metodología. Para los sindicatos esto supondría una continua competición entre centros públicos. El que se potencie el poder de las direcciones de los centros, pudiendo decidir los profesores que necesitan, con perfiles determinados. La evaluación externa de los resultados de maestros y profesores, La gestión privada de los centros públicos, por entidades sin ánimo de lucro. La creación de aulas separadas para inmigrantes que no sepan catalán y castellano. La reducción de horas de lengua castellana, catalana e historia en el bachillerato a partir del curso próximo. A pesar de los desacuerdos, la ley lleva su curso; ya que está previsto por el Departamento de Educación someter el texto a discusión con el sector educativo, esperar el dictamen del Consejo Escolar de Cataluña a lo largo de este mes y enviar luego un texto al Parlamento catalán. El objetivo es que la ley esté aprobada antes de acabar el año. Contra la gestión privada de centros públicos Los colegios deberán estar abiertos y el director en ellos, pese al paro Todos los sindicatos convocantes del paro de docentes coinciden en una cosa: oponerse a la gestión privada de centros públicos. El documento presentado por Educación lo prevé. "La huelga es la respuesta a un proyecto que plantea la privatización de la gestión de los centros públicos de enseñanza y los relega a una condición subsidiria de la privada". CONTRA LA GESTIÓN PRIVADA DE CENTROS PÚBLICOS Fuente: El País, 11 de febrero de 2008 Los colegios deberán estar abiertos y el director en ellos, pese al paro Todos los sindicatos convocantes del paro de docentes coinciden en una cosa: oponerse a la gestión privada de centros públicos. El documento presentado por Educación lo prevé. "La huelga es la respuesta a un proyecto que plantea la privatización de la gestión de los centros públicos de enseñanza y los relega a una condición subsidiria de la privada", asegura Xavier Massó, secretario de SPPEPC-SPS. Educación ha reiterado el diálogo con los sindicatos, pero hasta ahora ha sido desoído. Las centrales sindicales dicen que sólo reconsiderarán la convocatoria si el consejero Ernest Maragall retira su documento sobre las bases de la ley. Los sindicatos no están de acuerdo o son reticentes a la autonomía de los centros, el poder reforzado de las direcciones y el perfil de los docentes ad hoc que podrían hacer los centros. Los paganos de esta huelga serán, si finalmente se lleva a cabo, los alumnos y sus familias. Hay más de un millón de alumnos en centros públicos y concertados desde infantil hasta el bachillerato y la Formación Profesional. Pese a la huelga, los centros escolares deberán estar abiertos el día 14. Educación quiere unos servicios mínimos de al menos un miembro de la dirección en los centros de infantil, primaria y secundaria, y el director o un educador en los de la etapa infantil de cero a tres años, En los concertados, la situación es distinta, ya que USOC, sindicato con fuerte peso entre el profesorado, no apoya el paro. "Estamos ante un borrador de bases previo a un borrador de articulado. Por tanto, no es el momento de romper conversaciones, sino de diálogo, aportaciones, esfuerzo", dice Francesc Portalés, de USOC. Walter García / padre "Los sindicatos anteponen sus intereses" "Es una huelga inoportuna. Los alumnos y sus familias estamos decepcionados porque los agentes educativos no han estado a la altura", dice Walter García, presidente de la Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos (FAPAC). "Educación desaprovecha el Pacto por la Educación y no avanza hacia un servicio público educativo más equitativo y de calidad, y los sindicatos anteponen intereses laborales o corporativos a los necesarios avances en autonomía de centros y carrera profesional". Pere Farriol / padre "No nos adherimos a la huelga" "Los motivos de los sindicatos para mostrar disconformidad con las bases de la ley son precipitados. Falta un debate intenso sobre la ley. Sólo se ha hecho un debate sobre las bases, sin un articulado que marque el techo de la ley", afirma Pere Farriol, presidente de la Federación de Asociaones de Padres de Alumnos de Enseñanza Secundaria (FAPAES). "Falta concreción sobre los posicionamientos de la ley con las entidades que apoyamos el pacto. Entendiendo el derecho a la huelga, no nos adherimos a la convocatoria". Montserrat Ros / CC OO "No admitimos cambios laborales sin negociar" "No admitimos la gestión privada de centros públicos, ni que se estimule el negocio de las patronales, ni que se cambien las condiciones laborales y de organización de los centros sin negociación", señala la secretaria de Enseñanza de CC OO. "Las bases de la ley convierten el derecho a la educación en una mercancía y hacen propuestas contrarias al pacto firmado por la Generalitat, abandonando la meta de garantizar un servicio público educativo gratuito con equidad y calidad". David Medina / UGT "Se alteran derechos de los trabajadores" "La ley cambia en muchos aspectos los derechos de los trabajadores de la enseñanza y, por ello, es imprescindible negociarla con sus representantes, con los sindicatos", dice el portavoz de UGT. "UGT debe enfocar también las consecuencias sociales de la nueva ley. Sabemos a qué conduce en otros países que los centros se diferencien entre sí en función de los recursos de las familias que a ellos acuden; en el Reino Unido, por ejemplo. No queremos importar ese modelo". Rosa Cañadell / USTEC "Afecta a las condiciones del profesorado" "Está en juego el futuro de la educación pública de Cataluña", dice la portavoz de USTEC. "No se proponen medidas para mejorar la educación, sino para privatizarla. Se abre la vía a que los centros públicos sean gestionados por empresas privadas, aumentan la oferta de los concertados y apuestan por un modelo de gestión autoritaria. Ello afecta a las condiciones laborales del profesorado y a una educación pública entendida como derecho y no como forma de beneficio privado". http://www.elpais.com/articulo/cataluna/gestion/privada/centros/publicos/elpepiespcat/20080211elpcat_6/Tes RUEDA DE PRENSA CONJUNTA DE LOS SINDICATOS MÁS REPRESENTATIVOS DE LA ENSEÑANZA. Las cinco organizaciones sindicales más representativas dentro del ámbito educativo, CSI-CSIF, FETE-UGT, ANPE, FE-CCOO y STES hemos celebrado hoy una rueda de prensa con el objetivo de adoptar una postura común frente a la futura Ley Catalana de Educación. CSI-CSIF ha reiterado su posición de rechazo a dicha Ley educativa ya que la considera como un paso más hacia la privatización del sistema educativo. CSI-CSIF no apoyará una reforma que, además potencia la jerarquización del sistema al dar a los directores de los centros poder total para elegir a su personal docente, acaba con los Cuerpos de Enseñantes al introducir la figura del laboral docente. De esta manera no se garantizan los derechos individuales ni profesionales del profesorado ya que según este proyecto ley los directores tienen potestad absoluta para determinar el perfil profesional del profesorado destinado a cubrir puestos de trabajo. Con ello se echa por tierra el sistema de acceso de la enseñanza pública y se eliminará en el futuro el Concurso de Traslados. CSI-CSIF considera que este proyecto de reforma no garantiza la gratuidad real de la enseñanza obligatoria debido a la pretensión de querer implantar un sistema de co-pago mediante el cual las familias contribuyen a la financiación de la educación de sus hijos tal y como ocurre en las enseñanzas privadas y concertados. CSI-CSIF ve en esta medida un vulneración directa y flagrante al sistema de gratuidad de la enseñanza pública. Desde CSI-CSIF reiteramos que las autoridades educativas en Cataluña deberían hacer una ley que acabe con el fracaso escolar, que luchara contra el abandono temprano de los estudios, para apoyar a la escuela pública y sobre todo que se invierta más en la enseñanza pública, una de las carencias más llamativas de la educación en nuestro país. Por todo ello, CSI-CSIF hace un llamamiento a la participación de todo el profesorado de la enseñanza pública el próximo día 14 y anuncia que participará en todas las movilizaciones encaminadas a la retirada del documento presentado por el Consejero de Educación de Cataluña. Madrid 12 de febrero de 2008 SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA SINDICATOS Y PROFESORES LIDERARÁN UNA HUELGA QUE SE PREVÉ HISTÓRICA Fuente : diaridetarragona.com, 8 de febrero de 2008 Sindicatos y profesores liderarán una huelga que se prevé histórica Algunos centros, como el CEIP Sant Julià de L´Arboç, ya han acordado cerrar las aulas después de que todos los docentes consideren más que justificados los motivos de la protesta. por rubén lombarte | rlombarte@diaridetarragona.com Pese a los continuos intentos que ha hecho a lo largo de esta semana y de la anterior el conseller de Educació de la Generalitat, Ernest Maragall, para evitar la huelga de profesores de la Escuela Pública contra las Bases de la LEC, ésta no tiene marcha atrás. Los seis sindicatos de la demarcación anunciaron ayer las respectivas concentraciones y marchas que habrá en el Camp de Tarragona y las Terres de l´Ebre el próximo 14 de febrero, coincidiendo con una movilización de ámbito catalán. «Si el conseller no elimina las Bases de la LEC, nos seguiremos movilizando», destacó el presidente de la Junta de Personal de Tarragona y representante del sindicato USTEC·STEs, Josep Maria Cartanyà. Según defienden los seis sindicatos (USTEC·STEs, ASPEPC·SPS, Comissions Obreres, ANPE, CSI-CSIF y FETE-UGT), las Bases que propone Educació «apuestan por un modelo de escuela-empresa y supone un ataque frontal a la enseñanza pública y a las condiciones de trabajo del profesorado». De hecho, el sindicato USTEC·STEs ha convocado a todos los profesores a manifestarse porque, entre otras cosas, la LEC «abre vías a la privatización de la escuela pública, responsabiliza al profesorado del fracaso escolar, elimina la gestión democrática de la escuela pública y consolida la externalización de los servicios escolares». Respuestas al conseller Este miércoles Ernest Maragall se expresó en Catalunya Ràdio sobre la voluntad de negociar las Bases de la LEC con los sindicatos. Sin embargo, estas declaraciones fueron contrastadas. El USTEC-STEs consideró «completamente falso que hayamos tenido la posibilidad de negociar con el Departament» las Bases de la ley. El sindicato añadió que «antes de hacerse públicas las Bases nos convocaron a una reunión, pero sólo se informó de que se presentarían, y en ningún momento se habló de su contenido». La representante del ASPEPC·SPS, Josefina Tudó, señaló que «el conseller dijo de forma explícita que las Bases se negociarían con la legitimidad del Parlament». Además, los convocantes de la huelga defienden que con la nueva ley «se crea un sistema educativo que discrimina al alumnado por su origen socioeconómico» y reclaman que la mejora de la educación «va encaminada por un aumento serio de la inversión» situada en el 6 por ciento del PIB. Dichas reclamaciones se oirán el próximo 14 de febrero a las 12.00 horas en las calles de Tarragona en la marcha que saldrá de la plaza Imperial Tarraco y que finalizará en los Serveis Territorials de Educació. El mismo día a la misma hora, Tortosa acogerá una concentración ante los Serveis Territorials en Terres de l´Ebre. Un éxito asegurado Según adelantó el representante del sindicato CSI-CSIF, Àngel Pelegero, «la marcha del 14 de febrero será masiva» después de la buena acogida que ha tenido por el personal de los centros de Tarragona, Reus, L´Hospitalet de l´Infant, Cambrils o Mont-roig del Camp. Pelegero añadió que «cada vez crece más la indignación del profesorado», ya que «Maragall nos desautoriza defendiendo que es una huelga que no tiene argumentos». Además, el representante de CSI-CSIF en Tarragona pidió a Maragall que retire las Bases de la LEC o «puede que se tenga que retirar él». Aunque la Junta de Personal todavía no lo puede confirmar, el día 14 de febrero muchos centros educativos públicos podrían permanecer cerrados. Uno de ellos será el CEIP Sant Julià de L´Arboç después de que el Claustre decidiese unánimamente apoyar la huelga. En relación al cierre de algunos centros se expresó la representante de ANPE, Maria Jesús Sans. «Los padres, como trabajadores que son, tienen que entendernos. Tenemos que confiar en la pedagogía y pensar en los niños, que son los realmente afectados». En relación a la "falta de responsabilidad" a la que calificó Maragall el cierre de las escuelas, Pelegero contestó que «cuando pasó el rally por el Priorat se cerraron algunas escuelas y en esa situación no había una falta de responsabilidad». La LEC es una ley que afecta a 9.000 docentes de la enseñanza pública de la demarcación de Tarragona y a más de 64.000 de toda Catalunya.