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Editorial. El futuro que nos espera en educación.
La larga precampaña electoral que vivimos no nos está deparando demasiadas sorpresas en educación, algo que por otra parte esperábamos. Desde hace un tiempo el mensaje que lanzan los dos principales partidos de este país es siempre el mismo, y opuesto al del contrario. Este doble mensaje se reduce a que los unos dicen que todo está mal y que si salen vencedores en las próximas elecciones cambiarán la última ley educativa para adecuarla a las soluciones que ellos proponen, mientras que para los otros, no todo está tan mal, y lo que tenemos es un retraso ocasionado por la poca consideración de la educación en el pasado que se está corrigiendo de manera muy rápida.
Los unos piensan en mantener la nueva asignatura de Educación para la ciudadanía y, los otros la suprimirán en cuanto tomen posesión de Alcalá 34. Los unos quieren itinerarios en la ESO y los otros dicen que no. Los unos quieren que la religión sea una materia más del currículo y los otros que sea una asignatura que no compute en el expediente, los unos quieren una revalida al finalizar el bachillerato y los otros no.
Pero, lo cierto es que España es uno de los países europeos de la OCDE que menos invierte en educación, uno de los que ofrecen más altas tasas de fracaso, uno de los que se producen más abandonos tempranos en los estudios, uno de los que peores resultados obtienen en las competencia científica, matemática, y comprensión lectora. Algunos lo explican/justifican con la idea del retraso secular, otros lo achacan a la globalización, otros a que los padres tuvieron pocos estudios, otros a los cambios permanentes de las leyes educativas en los últimos 30 años, otros a la LOGSE, en fin, otros a la poca formación del profesorado.
Con estos preámbulos solo nos queda repetir una vez más que. o se llega a un Pacto de Estado por la Educación, o el futuro que nos espera será, o más de lo mismo, o todo lo contrario.
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75 años de español en Lisboa: El Instituto Giner de los Ríos rehabilita a los olvidados profesores republicanos que fundaron el centro en la capital portuguesa.
 El Instituto Giner de los Ríos, situado a las afueras de Lisboa, cuenta en la actualidad con más de 1.000 alumnos y cerca de 70 profesores y catedráticos, y proporciona desde 1976 enseñanza gratuita para alumnos de familias españolas y mixtas, y privada para el resto. Su fundación se remonta al año 1932, por lo que ahora se celebra su 75 aniversario.
Fuente: El País, 28 de enero de 2008
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El centro fue creado en el año 1932, y fue el primer centro de enseñanza que la II República abría en el exterior. El comienzo efectivo de las clases fue el año siguiente, cuando empezó a funcionar el pequeño instituto de bachillerato graduado con 19 alumnos y con dos catedráticos, Ramón Martínez López, de Letras, y José Luis Hernández, de Ciencias, llegados de Madrid para poner en marcha el proyecto; un año después, esos dos pioneros importaron el espíritu laico de la Institución Libre de Enseñanza (ILE), momento en el que el nuevo centro pasó a llamarse Instituto Escuela Hermenegildo Giner de los Ríos.
El primer proyecto pedagógico del Centro lo importó Hernández del ILE, e incluía teatro, clases mixtas, naturaleza y un viaje a España de intercambio con el Instituto Escuela de Madrid; a la vez, se hacía difusión de la cultura española, como hace ahora el Instituto Cervantes.
Sin embargo, en 1936 Martínez López es declarado persona non grata, al reconocer Salazar al Gobierno de Franco, y en 1937 Hernández dimite como director, y llega al centro un director nuevo, Eugenio Montes, fundador de la Falange. El nuevo director tramita la expulsión de Martínez López y de los maestros republicanos Agustín Sala, Antonio Perol, Luis Falcó, y del profesor de portugués, Fidelino de Figueiredo, que era amigo de Unamuno y Ortega; se incluye la religión en el programa, y los alumnos deben llevar el uniforme de la Falange, a la vez que se piden nuevos maestros a Franco para acabar “con la nefasta coeducación”.
Sólo la bandera republicana del centro se salvó de la purga, ya que el conserje, Antonio Palomares, la escondió en su casa. Esta bandera preside hoy, enmarcada, el despacho del director.
Montes estuvo en su cargo hasta 1954, y aunque la historia oficial dice que él fue el primer director del Centro, ex profesores y actuales profesores del Centro reivindican la verdadera historia de esta institución. Entre ellos, el poeta Angel Campos, catedrático de Lengua y actual vicedirector, que se lamenta de la poca generosidad de la Administración para celebrar el 75 aniversario de este Centro, cuyos actos tendrán lugar entre marzo y abril del presente año.
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CSI-CSIF convoca el certamen de fotografía digital
 Y tú, ¿cómo lo ves?
Dentro de las acciones que se están desarrollando para la Campaña de Dignificación de la profesión docente y de la potenciación de la escuela pública, CSI-CSIF junto al Programa Innovamos Juntos, ha puesto en marcha el Concurso de fotografía Digital, Y tú ¿cómo lo ves?
Este certamen viene a ser una invitación a todo el profesorado de la Enseñanza Pública, de todas las etapas y niveles educativos, a captar situaciones diarias de la realidad escolar que puedan salir al espacio público y sean testimonio de la gran labor que el profesorado de la escuela pública desarrolla todos los días, en todos los centros y con todo tipo de alumnos.
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Esta iniciativa que consta con el respaldo de patrocinadores como H.P Invent, SMART Technologies y el portal SantillanaenRed, viene estructurada en distintas categorías para que con la ayuda y uso de las nuevas tecnologías recuperen esas fotografías que son fruto de nuestra memoria menos reciente, así como las que nos muestran aquellas otras que hoy en día reflejan los actos educativos de los profesionales de la Enseñanza Pública, y de los que están transformándolos hacia la escuela del Siglo XXI.
El jurado estará formado por miembros de Autoridades Educativas, miembros de ONGs, así como de la Organización convocante del Certamen y de las Entidades Patrocinadoras. Las obras se enviarán antes del día 15 de Mayo de 2008.
Fruto de esta participación, el Sector de Enseñanza de CSI-CSIF iniciará, en el mes de septiembre del año 2.008, una Exposición itinerante denominada "REFLEJOS", que recorrerá la mayoría de las provincias del territorio español y que terminará en la primavera del año 2.009 en la celebración del II.Congreso Internacional "Innovamos Juntos": Profesión y Docencia ante una escuela que se transforma", a celebrar en la ciudad de Salamanca.
Más información en http://www.csi-csif.es/ense/2007-2007_concurso_de_fotografia_digital.html
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Castilla-La Mancha: CSI-CSIF considera que, pagar un euro a la hora a los niños que estudien en la biblioteca, es una medida poco efectiva.
Fuente: ABC.es 30/01/2008
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Una iniciativa del alcalde toledano de Noblejas, pagará un euro a la hora a los niños (de seis a 12 años) que estudien en la biblioteca. El delegado de Educación provincial ve positiva esta medida porque favorece la enseñanza, disminuyendo el abandono y el absentismo. En Noblejas los alumnos a los 16 años prefieren ponerse a trabajar en lugar de seguir la ESO. Esta medida pretende que los alumnos se queden a estudiar. Las distintas opiniones no se han hecho esperar:
- “un disparate”, para Luis Rodríguez, profesor de Didáctica de la Universidad de Castilla La Mancha, los escolares marearán la perdiz para que les paguen el euro.
- “folclórico”, para Miguel Angel González, docente de la Universidad.
- “una manera de llamar la atención”, para Adoración Manzano, empleada de la biblioteca municipal, le parece una manera curiosa de llamar la atención para que los chavales acudan a la biblioteca.
- “una medida populista y poco efectiva”, para Mario Gutiérrez del sindicato de CSI-CSIF, ya que no es lo mismo estar que leer.
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Elecciones 2008
 El PP y la mejora de la educación
En la clausura de la Conferencia de Educación que el PP celebró en Madrid el pasado fin de semana, Mariano Rajoy destacó la importancia de la labor del profesor y la necesidad de respetarlo como autoridad académica y humana, y se comprometió a impulsar una estrategia nacional para la mejora de la Educación, prestando al profesorado la atención que se merece.
Sindicatos reclaman pacto educativo e inversión pública mínima del 6% del PIB
Los sindicatos principales de la enseñanza pública aspiran, en general, a que se alcance un pacto de Estado en la próxima legislatura que transmita estabilidad al sistema educativo y que el gasto de las administraciones en este sector sea, como mínimo, el 6 ó 7 por ciento del PIB. Quieren enviar un mensaje claro a los parlamentarios: "prioridad" para la enseñanza pública y condiciones socio-laborales dignas para el profesorado.
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El PP y la mejora de la educación
Fuente: Magisnet nº 11776, 23 de enero de 2008
En la clausura de la Conferencia de Educación que el PP celebró en Madrid el pasado fin de semana, Mariano Rajoy destacó la importancia de la labor del profesor y la necesidad de respetarlo como autoridad académica y humana, y se comprometió a impulsar una estrategia nacional para la mejora de la Educación, prestando al profesorado la atención que se merece.
Según el programa electoral del PP, el reforzamiento de la autoridad del profesorado se plantea a través de dos desarrollos complementarios. Por un lado, la elaboración de un Estatuto Docente, que reconozca al profesor una capacidad más amplia para establecer medidas sancionadoras a los alumnos. Por otro lado, el refuerzo de las medidas de disciplina y orden en los centros educativos, dando plenas facultades a los profesores para que las ejerzan en aquellos casos en los que los alumnos atenten contra su autoridad.
La posibilidad de adoptar estas decisiones disciplinarias por parte de los profesores contará con el respaldo de las autoridades educativas, que velarán porque las familias y la sociedad en general valoren la función de los docentes.
El refuerzo de la autoridad de los profesores, el aumento de la disciplina o la responsabilidad de los padres son temas que ya han sido recogidos en decretos de algunas comunidades autónomas, algunos de ellos no exentos de polémica, al recoger medidas sancionadoras para los alumnos más conflictivos.
En la Comunidad Valenciana, por ejemplo, se otorga más autoridad a los docentes, y es el director el encargado de las decisiones disciplinarias, pudiendo delegarlas en el jefe de estudios o en el profesor. En la Comunidad de Madrid las sanciones más graves corren a cargo del director y las más leves puede ejercerlas el propio profesor. En Castilla y León se vincula legalmente a los padres, uniendo así el sistema educativo y el modelo educativo-familiar.
Otra de las medidas recogidas en el programa electoral del PP consiste en la promoción del bilingüismo, con la implantación del aprendizaje del inglés a partir de los tres años, la oferta de 12.000 estancias de un curso en un país de habla inglesa para maestros, profesores y jóvenes graduados que deseen acceder a la función docente, así como la promoción de cursos de inmersión durante el verano para 1,3 millones de niños cada año, y la creación de 20.000 becas de un curso completo en un país de habla inglesa para alumnos de Secundaria.
Rajoy prometió asimismo “establecer al final de cada etapa pruebas externas de carácter nacional que permitan conocer el resultado de cada alumno y del sistema educativo en su conjunto”. “Los resultados de cada centro serán públicos y los alumnos con mejores expedientes recibirán un diploma de excelencia”.
Con respecto a la escuela pública, el líder de los populares mostró también su compromiso con ella y aseguró que convertirá a los centros públicos en “instituciones de prestigio, innovadoras, con identidad propia y con capacidad de adaptarse a las necesidades de los alumnos”. Planteó, además, la creación de “centros de innovación y experimentación educativa con amplia autonomía de la dirección, la organización y la administración”.
Con respecto a los inmigrantes, Rajoy aseguró que “la escuela pública está en las mejores condiciones para acoger a los alumnos de otros países”, y que “Los niños inmigrantes tienen que ser iguales en derechos, deberes y obligaciones a los españoles y tienen que respetar nuestra Constitución y nuestros valores”.
Con respecto a la FP destacó que apostará por la FP de grado medio, “ya que aquí está el futuro económico de España”, y que establecerá, además, la Agencia Nacional de FP, “que asegure la integración efectiva de todos los sistemas de FP”, impulsando una “red de centros integrados de excelencia que proporcionen formación de vanguardia en cada una de las familias profesionales”.
Sindicatos reclaman pacto educativo e inversión pública mínima del 6% del PIB
Fuente: terra.es, 27/01/2008
Los sindicatos principales de la enseñanza pública aspiran, en general, a que se alcance un pacto de Estado en la próxima legislatura que transmita estabilidad al sistema educativo y que el gasto de las administraciones en este sector sea, como mínimo, el 6 ó 7 por ciento del PIB. Quieren enviar un mensaje claro a los parlamentarios: "prioridad" para la enseñanza pública y condiciones socio-laborales dignas para el profesorado.
Con vistas a las elecciones generales, FE-CCOO, STES, FETE-UGT, CSI-CSIF y ANPE están presentando sus propuestas a los partidos parlamentarios, a los que quieren enviar un mensaje claro: "prioridad" para la enseñanza pública y condiciones socio-laborales dignas para el profesorado.
Entre las peticiones figuran:
- la distribución "equilibrada" de alumnos con dificultades de aprendizaje entre centros públicos y concertados,
- menos alumnos por aula,
- más profesorado y contratación de personal complementario especializado
- y un estatuto docente (que no cuajó en esta legislatura) que garantice una carrera profesional motivadora.
En 2007 el gasto educativo de todas las administraciones fue el 4,36 por ciento del PIB, según estimaciones provisionales publicadas por el Ministerio de Educación; en 2004 la media de la UE era ya el 5,09 por ciento.
CSI-CSIF, preocupado por la calidad en la Secundaria, ve necesarias medidas organizativas y pedagógicas en la promoción, itinerarios, ratios, escolarización, refuerzo de áreas instrumentales y una Alta Inspección del Estado efectiva.
Su presidente, Eliseo Moreno, arremete contra el Bachillerato "a la carta", denuncia la "privatización" de la enseñanza y alerta sobre la violencia escolar "de baja intensidad" que padece el profesorado.
CCOO plantea un plan integral de atención al estudiantado inmigrante y otro de choque en la ESO contra el fracaso escolar, con medidas de prevención en Primaria, y una oferta suficiente de plazas públicas de primer ciclo de infantil (0-3 años).
STES reivindica la paralización de los conciertos educativos con empresas privadas; eliminar la enseñanza escolar de cualquier religión y comisiones de escolarización en todos los municipios, con supresión de criterios de selección como la renta.
Su portavoz, Augusto Serrano, ha explicado a Efe la necesidad de un complemento de 275 euros mensuales para todos los docentes por la aplicación de la reforma educativa y la coyuntura social; igual titulación para ejercer en toda la enseñanza y reducción horaria desde los 55 años sin menos salario.
Según el secretario general de FETE-UGT, Carlos López Cortiñas, es fundamental que no se repita la crispación política y social de los últimos años y que las nuevas leyes autonómicas, además de llevar memoria económica, propicien pactos para que la educación vertebre y cohesione socialmente.
Para mejorar los resultados este sindicato pide que se potencie la "personalización" de la educación, profundizar en la autonomía de los centros, potenciar la compresión lectora y, en definitiva, una atención adecuada a la diversidad.
En cuanto al primer ciclo infantil reclama que tenga carácter educativo y que se extienda su gratuidad y la red de escuelas.
ANPE desea que los docentes tengan la consideración de "autoridad pública" y medidas claras de convivencia y respeto; una "vuelta" al rigor y al esfuerzo como valores educativos y una reforma realista de Secundaria que frene el fracaso escolar y prepare a los que sigan estudiando.
En relación con el estatuto docente los sindicatos insisten en la ampliación del período de aplicación de la jubilación voluntaria anticipada, promoción profesional con incentivos económicos atractivos, valoración de la experiencia en el acceso a la función pública y reducción de la temporalidad.
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Europa reclama una Secundaria más competitiva y flexible
 La Eurocámara aprobó el pasado 16 de enero un informe en el se advierte que una tercera parte de la mano de obra europea (72 millones de personas) tiene un bajo nivel de cualificación, lo que implica un alto riesgo de desempleo.
Fuente: Magisnet nº 11776, 23 de enero de 2008
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El Parlamento Europeo insta a los estados miembros a abrir los estudios superiores a un público más amplio, incluyendo los que tienen experiencia laboral y las personas de edad avanzada, y pide sistemas más competitivos, flexibles y accesibles. Los eurodiputados creen que es necesario modernizar los sistemas de Educación Secundaria para lograr que sean “más competitivos, flexibles, accesibles y eficientes”, y se insiste en la importancia de ofrecer un mayor apoyo a los cursos de lenguas, especialmente los dirigidos a inmigrantes, y de fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras. Asimismo, para mejorar el nivel de cualificación de adultos, Estrasburgo reclama que los Estados miembros favorezcan la conciliación del aprendizaje con la vida familiar y laboral.
Por otro lado, el Parlamento Europeo considera que se deben apoyar los programas específicos para la formación de profesores de adultos, se alienta la creación de programas de nivel universitario que permitan obtener un diploma en enseñanza de adultos, y se subraya la necesidad de que en el ámbito de la Educación de adultos trabaje personal altamente cualificado.
La UE cuenta en la actualidad con un Programa de Aprendizaje Permanente (PAP) , que tiene como objetivo estimular el intercambio, la cooperación y la movilidad entre los sistemas de Educación y formación dentro de la comunidad. El programa cuenta con un presupuesto de 6.970 millones de euros, y tiene una duración de siete años, hasta 2013.
Por otra parte, en el borrador de informe de etapa conjunto 2008 del Consejo y de la Comisión sobre la puesta en marcha del programa de trabajo Educación y Formación 2010, se señalan los retos a que se enfrentan los profesores actualmente, entre los que destaca “el carácter cada vez más heterogéneo de las clases; la demanda de nuevas áreas de formación y la necesidad de tener en cuenta las necesidades de aprendizaje individual; la falta de formación continua y la necesidad general de hacer a la profesión más atractiva”.
Asimismo se señala la importancia que tiene la mejora de los estudios y la formación de los profesores, ya que “un gran número de países tienen dificultades en la puesta en marcha de la formación de los profesores”. Para Europa, el objetivo a alcanzar consiste en dar a todos los profesores una formación al nivel de máster, como se ha aprobado siguiendo el proceso de Bolonia.
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2015, "Educación para todos"
 Según el Informe de Seguimiento de la Unesco para 2008, la Educación para Todos "va por buen camino".
El número de niños y niñas que ingresan en la escuela primaria ha aumentado desde 2000 y las niñas escolarizadas son más que nunca” dice la Unesco en su Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo publicado a finales de noviembre de 2007. Por otro lado “la calidad es insuficiente, el coste de escolaridad es elevado y persiste un alto nivel de analfabetismo en adultos”, tres factores que están reduciendo las posibilidades de lograr la Educación para todos en 2015.
Entre los nuevos retos, se encuentra el “llevar la instrucción a los más vulnerables y desfavorecidos, mejorar las condiciones del aprendizaje e incrementar la ayuda a la Educación”.
Fuente: Magisnet, 17/01/2008
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El director general de la Unesco, Koichiro Matsura, afirmó en la presentación del informe que “vamos por buen camino”. Entre los nuevos retos, se encuentra el “llevar la instrucción a los más vulnerables y desfavorecidos, mejorar las condiciones del aprendizaje e incrementar la ayuda a la Educación”.
La supresión de las tasas de matrícula en Primaria, de 14 países facilitó el acceso a la Educación de los niños más desfavorecidos.
El gasto público en Educación aumentó en más de un 5% anual en el África subsahariana y Asia meridional y occidental.
La ayuda prestada a los países para la Educación básica, se multiplicó por dos entre 2000 y 2004, pero en 2005 disminuyó.
A pesar de los progresos, la meta de 2015 se encuentra lejos.
Aunque las constituciones garantizan la gratuidad de la enseñanza Primaria, la mayoría de las familias con niños escolarizados deben sufragar gastos alcanzando un tercio de los ingresos del hogar.
Calidad de la Educación
La insuficiente calidad es un “problema global” en los países en desarrollo. Altos coeficientes de deserción escolar, escaso aprovechamiento, la penuria de los docentes y la insuficiente duración del horario lectivo son algunas de las cuestiones que más afectan a la baja calidad.
Ayudas externas
Así mismo, el volumen de la ayuda externa destinado a la Educación se sigue situando muy por debajo de los 11.000 millones de dólares anuales que serían necesarios para que los países de bajos ingresos alcanzasen los objetivos. Además, la ayuda no se centra con prioridad suficiente en el África subsahariana y otros estados frágiles.
Las claves
Escolarización
Entre 1999 y 2005 la escolarización en Primaria aumentó un 36% en el África subsahariana y en un 22% en Asia meridional y occidental. En todo el mundo, el número de niños sin escolarizar pasó de 96 millones en 1999 a 72 millones en 2005.
Paridad entre los sexos
Entre 1999 y 2005, 17 países –entre los que están Ghana, Senegal, Malawi, Mauritania y Uganda– se sumaron a la paridad de niños y niñas en Primaria. En ese periodo, lograron la paridad en Secundaria 19 países, entre los que estaban Bolivia, Perú y Vietnam. A nivel mundial, en 2005, el 63% de los países habían logrado la paridad en Primaria y el 37% en Secundaria.
Índice de Desarrollo (IDE)
El Índice de Desarrollo en Educación (IDE) calculado para 129 países muestra que 25 distan mucho de alcanzar los objetivos. Dos tercios pertenecen al África subsahariana, pero también figuran Bangladesh, India, Nepal, Marruecos, Mauritania y Pakistán.
Texto completo del informe en inglés
Resumen del informe en español
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La Educación Física, una de las más perjudicadas en los nuevos currículos
 Según un informe de la Comisión Europea, en España más del 30% de los niños entre 7 y 11 años padece sobrepeso, y en la UE la cantidad de niños obesos aumenta en 400.000 cada año. Los niños de hoy están menos en forma que los de las generaciones de los 70 y 80, debido precisamente a la inactividad física: no es que coman más, es que se mueven menos.
Fuente: Magisnet nº 11776, 23 de enero de 2008
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Debido a este informe, la Eurocámara propone a los centros educativos de la UE que impartan como mínimo tres horas semanales de Educación Física, tanto en Primaria como en Secundaria. Pero esta recomendación queda bastante lejos de la realidad, al menos en nuestro país ya que, a pesar del incremento de casos de sobrepeso en la población infantil, y de la frecuencia de noticias relacionadas con los hábitos poco saludables de los niños en los medios de comunicación, en 15 CCAA se ha reducido el horario dedicado a la Educación Física.
La lista de autonomías en las que se han producido algún tipo de queja o denuncia por parte de los profesores es amplia. Un estudio llevado a cabo por la Asociación de Maestros de Educación Física de Ceuta (Amefis) pone de manifiesto la disminución de horas de esta materia en 15 comunidades autónomas. Según indica Jesús Checa, presidente de la Asociación, Canarias es “la única comunidad que ha aumentado el horario (52,5 horas más)”, y sólo Madrid, Navarra y la Comunidad Valenciana han mantenido las horas, mientras que el resto de Comunidades las han disminuido.
Por orden, las que más lo han reducido han sido Andalucía (245 horas menos), País Vasco (210 horas menos) y Castilla-La Mancha, Cataluña y Murcia (las tres con 140 horas menos). Checa indica que “si echáramos un vistazo a lo establecido en el R.D. 1513/2006 y los cambios que se han producido con respecto al horario escolar que estableció la LOGSE, observaríamos que la Educación Física ha pasado de tener 350 horas en la LOGSE a 315 horas con la LOE: 35 horas menos”. A partir de ahí cada comunidad completa sus horarios escolares adaptándolos a sus peculiaridades y objetivos educativos.
En Cataluña, la Conselleria d’Educació ha anunciado su intención de reducir a una hora semanal el tiempo dedicado a la Educación Física, y los profesores no han tardado en dar su voz de alarma. El Col·legi de Llicenciats en Educació Física de Catalunya ha enviado un comunicado a los departamentos de Educación y Salud mostrando su disconformidad y poniendo de manifiesto la importancia del ejercicio físico para los niños. Según el presidente del Collegi, Francesc Reig, “el Departament d’Educació ha asegurado que mantendrá las dos horas semanales y vigilará que los centros las cumplen, aunque este compromiso está aún en vía diplomática”.
En el País Vasco, los profesores de Educación Física también mostraban su protesta el pasado mes de noviembre ante la firma de un decreto por parte del consejero de Educación, Tontxu Campos, en el que se reducía la asignatura a 1,5 horas en Primaria.
En la Comunidad de Madrid, la Asociación de Profesorado de Educación Física ADAL denuncia que la implantación de los centros bilingües está provocando la pérdida de una sesión semanal en Primaria.
A la escasez de horas de esta asignatura hay que unirle, además, que muchas de estas clases se convierten únicamente en teóricas. La presidenta de la Ceapa, Lola Abelló, se queja precisamente de que “los niños ya cuentan con demasiada carga teórica en algunas asignaturas, para sumarle también la clase de Educación Física”.
Marilés Marín, miembro de la Asociación de Licenciados y Diplomados de Educación Física de La Rioja (Lyder), considera un error el convertir la clase de Educación Física en teórica, e insiste en que “la Educación Física es fundamental, ya que hay niños que el único deporte que practican es en esta asignatura”. Según ella, “es en 1º de ESO cuando un gran número de alumnos de la escuela pública abandonan la actividad física en su tiempo libre, ya que los colegios privados mantienen sus clubes y tienen sus instalaciones abiertas todo el día, mientras que en los públicos a una determinada hora pasan a manos de los ayuntamientos”.
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La Internacional de la Educación (IE) cumple 15 años
 La IE he unido solidariamente a los docentes de todo el mundo durante 15 años. El 26 de enero de 1993, dos grandes federaciones de docentes, la Confederación Mundial de Organizaciones de Profesionales de la Enseñanza (CMOPE) y del Secretariado Profesional Internacional de la Enseñanza (SPIE), se unificaron en Estocolmo (Suecia). La IE, que empezó entonces con 18 millones de miembros, cuenta ahora con 30 millones de docentes afiliados a través de 394 organizaciones, en 171 países y territorios.
Fuente: http://www.ei-ie.org/es/news/show.php?id=613&theme=ei&country=global, 26 de enero de 2008
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Como destacó orgullosamente Albert Shanker, presidente co-fundador de la IE, en su discurso de unificación en el Congreso de Estocolmo, “El único medio que tenemos para hacernos oír, y construir nuestro futuro como docentes, es formar parte de una organización y trabajar unidos. Si es cierto a escala local y nacional, también lo es a escala mundial. De ahí la importancia de […] nuestra unificación.”
Actualmente, la Internacional de la Educación lidera cuestiones fundamentales como la Educación Para Todos, los derechos de las mujeres y niñas, los derechos sindicales de docentes y profesionales de la educación, la prevención del VIH/SIDA y la lucha por los derechos humanos y la democracia.
Mary Hatwood Futrell, presidenta co-fundadora de la IE, afirmó que la IE es “el enlace público que puede y debe convencer a las comunidades de que inviertan sus recursos en la educación de los niños y, así, construir una ciudadanía responsable y solidaria”, y que “Cada uno de los miembros de la IE tiene el firme compromiso de convertir la educación en una prioridad política, económica y social en cada comunidad de cada país”.
En el 5° Congreso Mundial de la IE, celebrado en Berlín en julio de 2007, el secretario general Fred van Leeuwen alertó sobre los retos actuales en educación, e indicó las futuras direcciones que debe tomar la organización: “El mundo se enfrenta hoy en día a una grave escasez de docentes, pues faltan 18 millones de docentes para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Aconsejamos a los gobiernos a que inviertan en educación y mejoren las condiciones de la profesión, o pondrán en juego las futuras generaciones”.
“Las prioridades absolutas de la IE en el próximo período son seguir construyendo el diálogo entre culturas; continuar los esfuerzos en favor de la igualdad de género, mientras resistimos a la constante y resurgente discriminación en varios países; fomentar nuestros programas de solidaridad, fortalecer nuestras afiliadas, apoyar la lucha contra la represión y ayudar a los afectados por catástrofes; promover nuestro trabajo sobre PISA y otros programas de evaluación, y desarrollar nuestros propios indicadores de calidad en la educación; continuar trabajando dentro de las coaliciones en la Campaña Mundial por la Educación, insistir sobre el VIH y el SIDA y sobre el trabajo infantil; y, finalmente, desarrollar el potencial del nuevo Centro de Investigación de la IE para lograr nuestros objetivos, tanto en países industrializados como en vías de desarrollo.”
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La lengua de signos se incorpora al sistema educativo
 La Confederación Estatal de Personas Sordas (CSNE) ha diseñado un material didáctico específico de Infantil y Primaria para alumnos sordos, financiado por el Ministerio de Educación y Ciencia, y dentro del Convenio de colaboración para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad auditiva, suscrito en el año 1994.
Fuente: Comunidad Escolar nº 824, 24 de enero de 2008
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El objetivo de los materiales didácticos elaborados por la CSNE es facilitar el desarrollo lingüístico en Lengua de Signos de los alumnos de Infantil y Primaria. En los mismos se recogen las pautas y la metodología a utilizar, y proporcionarán a profesores y padres herramientas accesibles para que este tipo de alumnos aprendan la lengua de signos con garantías de calidad.
Durante la presentación de los materiales estuvo presente Alejandro Tiana, secretario general de Educación y el presidente de la CNSE, Luis Cañón, que constató el altísimo abandono escolar de este tipo de alumnos, que tienen un cociente intelectual igual a la media, pero a los que les es imposible acceder a unos conocimientos que no están “pensados para ellos”, por lo que el analfabetismo funcional es una lacra para las personas sordas.
El DVD para Infantil titulado “En el cole signamos” incluye textos signados adecuados para estos alumnos, con juegos lingüísticos, canciones, adivinanzas y cuentos. Las familias dispondrán del DVD “En casa signamos”, donde se da respuesta a las cuestiones más habituales que se plantean a la hora de comunicarse con los hijos, y las pautas para que esta comunicación sea más efectiva.
Del mismo modo, “Signando en el 1º ciclo de Primaria” ha sido diseñado también para el desarrollo de la lengua en el entorno familiar y escolar a través de juegos lingüísticos, canciones, adivinanzas y cuentos, dentro de la propuesta curricular de esta etapa.
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¿Más inglés que castellano? Los expertos están divididos ante el plan de la Generalitat de Cataluña de impartir en el bachillerato más horas de inglés que de español y catalán
 Aprovechando el margen que la LOE da a las comunidades para fijar cómo se tiene que repartir una parte del horario, la Generalitat de Cataluña quiere que los alumnos de bachillerato reciban más horas de inglés que de castellano y catalán.
Fuente: El País, 28 de enero de 2008
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El objetivo es que castellano y catalán bajen de tres a dos horas semanales, pero que se mantengan las tres horas actuales de lengua extranjera que son, básicamente, de inglés. El consejero de Educación, Ernest Maragall, ha justificado la medida porque se pretende que los alumnos que accedan a la Universidad o a la Formación Profesional de grado superior lo hagan en las mejores condiciones.
Sin embargo, hay expertos que disienten: A. Rodríguez Almodóvar, catedrático de Literatura de instituto de Sevilla y ex director general de Renovación Pedagógica de la Junta de Andalucía, considera la medida utilitarista, ya que piensa que va encaminada principalmente a satisfacer la demanda de las empresas. Xavier Megarejo, docente y autor de una tesis sobre la educación en Finlandia, puntualiza que en ese país se dan, en general, más finés y sueco que lenguas extranjeras en el bachillerato. Juan Santolaria, profesor de Filosofía de un instituto barcelonés, se lamenta de la medida por lo expuesto en el reciente informe PISA, que constataba las carencias de nuestra educación en lo relativo a comprensión lectora y en escritura.
En la postura contraria, Lontxo Oyarzábal, profesor jubilado de Psicología de la Educación de la Universidad del País Vasco, está a favor de la medida, ya que considera que el inglés es imprescindible para la vida profesional y social. María José Martínez, profesora de inglés en un instituto barcelonés, piensa que el inglés les será mucho más útil que las lenguas de aquí. María Tura, miembro de la Asociación de Profesores de Física y Química de Cataluña y profesora del instituto Satorras de Mataró, piensa que no pasa nada con esta medida, ya que entre el castellano y el catalán ya suman cuatro horas a la semana.
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Cuatro niños españoles "enseñan" a Bill Gates a usar su pizarra digital
 Cuatro niños del pequeño municipio turolense de Ariño han hecho ante Bill Gates una demostración de cómo utilizan en su escuela el PC Tablet o pizarra digital, la última novedad tecnológica en el sector educativo y que está implantada en 390 centros de Primaria de Aragón.
Vicente, Elena, Rosana y Patrik, alumnos de quinto y sexto de Primaria de esta localidad minera de Teruel, fueron los invitados de excepción de Bill Gates en el Foro de Líderes Gubernamentales que Microsoft ha organizado en Berlín, en el que ha sido uno de los últimos actos de este gurú de la informática al frente de la compañía.
Fuente: EFE - 23/01/2008
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Gates, que ha anunciado que a partir de julio se dedicará en exclusiva a las labores filantrópicas de su Fundación, eligió a estos pequeños genios de las nuevas tecnologías para demostrar el gran beneficio que éstas pueden reportar a la educación de los alumnos.
Con sólo once años y un gran desparpajo, Vicente ha explicado al fundador de Microsoft y uno de los hombres más poderosos del mundo, cómo utilizan él y sus compañeros las pizarras digitales, que llegaron a su escuela en 2003 gracias a la colaboración de Microsoft y del Gobierno de Aragón.
En una gran sala de un hotel de Berlín abarrotada de líderes políticos y económicos de 32 países -entre ellos la canciller alemana, Angela Merkel-, Vicente ha presentado su nueva herramienta de trabajo, un ordenador portátil que reconoce la escritura manuscrita y con la cuál los alumnos trabajan en clase y desde casa conectados a Internet.
Implicación familiar
Desde el Gobierno de Aragón, la consejera de Educación, Eva Almunia, que también ha viajado junto a los pequeños para relatar esta experiencia "pionera", ha resumido el desarrollo que ha tenido en la región este programa, que comenzó con 16 pizarras digitales en 2003 y hoy cubre ya al 70% de los centros de Primaria.
Almunia, tras agradecer el apoyo de Microsoft, ha afirmado que una experiencia como ésta "solo es posible gracias a la motivación del profesorado y de los alumnos", así como la implicación de las familias", que han tenido que aprender a manejar la nueva tecnología.
Asimismo, la consejera aragonesa se ha referido a los resultados del último Informe PISA, que colocan a la comunidad por encima de la media europea; a su juicio, las pizarras digitales "ayudan a mejorar". A estos datos también se ha referido Bill Gates, quien ha apuntado que los alumnos de Aragón han mejorado mucho, "especialmente en ciencias y en matemáticas".
Según el director de la escuela de Ariño, José Antonio Blesa, que acompaña a los chavales en este emocionante viaje al corazón de Europa, la tecnología "ha sustituido al papel, al bolígrafo y a los libros", aunque asegura que los niños "leen, escriben y hablan en la escuela más que nunca".
Blesa afirma orgulloso que los alumnos que han manejado la pizarra digital en Primaria "están obteniendo los mejores resultados en el Instituto", ya que "llegan con unas habilidades especiales que los otros no tienen".
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¿Es la repetición un problema, o la consecuencia de nuestro sistema?
 Se está buscando un falso culpable para nuestros problemas, probablemente porque el sospechoso con más papeletas es ya un sospechoso habitual que nuestros políticos conocen perfectamente. Es un viejo conocido de las estrategias políticas fallidas: bajar el nivel para mejorar las estadísticas. La alternativa que nos queda es que está fallando la cada vez más tambaleante equidad de nuestro sistema educativo. Un sistema en el que haber nacido varón o en ciertas comunidades autónomas aumenta exponencialmente las probabilidades de fracasar en los estudios.
Fuente: magisnet, 17/01/2008
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| Comparativa entre el nivel de los repetidores en PISA y su número
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| El número de repetidores no es lo que más influye en su rendimiento medio, sino el nivel de los no repetidores
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| Ciencias
| Ciencias
| Ciencias
| Porcentaje
| Diferencia
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| Todos
| No repetidores
| Repetidores
| de repetidores
| Rep-No Rep
|
|
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| ET
|
| ET
|
| ET
| %
| ET
|
| ET
|
| Castilla y León
| 520
| (3,9)
| 553
| (3,6)
| 466
| (4,4)
| 37,7
| (2,2)
| 87
| (3,5)
|
| La Rioja
| 520
| (2,5)
| 555
| (2,6)
| 461
| (4,4)
| 37,8
| (1,1)
| 95
| (5,1)
|
| Aragón
| 513
| (3,9)
| 550
| (4,0)
| 453
| (4,4)
| 37,6
| (2,3)
| 96
| (5,4)
|
| Navarra
| 511
| (2,9)
| 540
| (4,0)
| 444
| (5,0)
| 29,7
| (1,5)
| 95
| (5,4)
|
| Cantabria
| 509
| (3,6)
| 548
| (3,7)
| 450
| (4,5)
| 39,4
| (1,8)
| 97
| (4,2)
|
| Asturias
| 508
| (4,9)
| 539
| (4,4)
| 450
| (5,2)
| 34,2
| (2,1)
| 89
| (4,3)
|
| Galicia
| 505
| (3,4)
| 543
| (3,5)
| 445
| (4,0)
| 39,4
| (1,5)
| 98
| (3,9)
|
| País Vasco
| 495
| (3,5)
| 518
| (3,3)
| 419
| (3,5)
| 23,6
| (1,1)
| 99
| (4,3)
|
| Cataluña
| 491
| (5,1)
| 518
| (4,8)
| 430
| (6,5)
| 30,2
| (2,6)
| 89
| (6,4)
|
| ESPAÑA
| 488
| (2,6)
| 528
| (2,3)
| 430
| (2,8)
| 40,1
| (0,9)
| 98
| (2,7)
|
| Resto CCAA
| 484
| (4,9)
| 527
| (4,8)
| 425
| (4,5)
| 42,6
| (1,8)
| 102
| (5,1)
|
| Andalucía
| 474
| (4,0)
| 521
| (3,7)
| 422
| (4,9)
| 47,6
| (2,1)
| 99
| (4,9)
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| FUENTE: Elaboración propia sobre datos de PISA 2006.
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| NOTA: entre paréntesis el error típico de cada dato.
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Las comunidades autónomas no suelen emplear la repetición conscientemente: la “promoción automática” de la Logse, con su falta de apoyos a los alumnos descolgados, derivó en realidad en una suerte de “repetición automática”.
Dos comunidades, sin embargo, se alejaban del patrón común. Mientras que Castilla y León, manteniendo altos porcentajes de repetidores, conseguía reducir su fracaso escolar y aumentar espectacularmente sus resultados en PISA, Cataluña, manteniendo mientras que le fue posible una repetición automática estricta, consiguió mantener bajas proporciones de repetidores en su sistema, pero ni rebajó su fracaso escolar ni mejoró en PISA.
Sin embargo, el Ministerio de Educación y los responsables de algunas comunidades siguen obsesionados con nuestro sistema de repetición, al que acusan de caro (cierto) e ineficaz (lo que no está tan claro). Incluso Schleicher, en su reciente visita a España, lo señaló como el gran mal de nuestro sistema.
La tentación es clara: se suprime la repetición y adiós problema.
Errores pasados
Lástima que no sea tan fácil. Es útil comprobar como el anterior intento de eliminar la repetición en España –la “promoción automática” de la Logse– desembocó en caídas sin precedentes en las tasa de idoneidad y en la multiplicación de los repetidores, incluso en Primaria.
Sin embargo, se echan en falta análisis que expliquen por qué se repite tanto en España, mucho más que con el anterior sistema [por cierto, que nadie se ha molestado en explicar la paradoja de cómo un sistema exigente y que facilitaba la repetición (LGE) tenía menos repetidores que un sistema menos exigente y que ponía trabas para repetir (Logse), ya entre los 8 y los 14 años, edades en que ambos sistemas escolarizaban al cien por cien de la población].
De hecho, el Informe PISA para España, elaborado por el Instituto de Evaluación, dice de pasada que la elevada repetición en Andalucía podría explicar el mal resultado de esta comunidad. Pero eso no está nada claro si se examinan los datos: aunque es cierto que en Andalucía ya han repetido a los 15 años el 48% de los alumnos –uno de los logros de la gestión de Cándida Martínez, que hundió las tasas de idoneidad en la región–, lo cierto es que si se tienen en cuenta sólo los alumnos no repetidores, sigue siendo uno de los más bajos.
De hecho, tiene un nivel muy similar al País Vasco o Cataluña (con muchos menos repetidores), todas ellas también con un nivel en los no repetidores por debajo de la media española.
Nivel bajo
Los datos indican que la cantidad de repetidores influye muy poco en el resultado global de la comunidad autónoma (sólo es capaz de explicar un 6% de la variación). Sin embargo, el nivel de los alumnos de 4º de la ESO puede explicar hasta el 91% de esa variación. O, lo que es lo mismo, se está buscando un falso culpable para nuestros problemas, probablemente porque el sospechoso con más papeletas es ya un sospechoso habitual que nuestros políticos conocen perfectamente, aunque muchos no quieran acordarse de que existe.
Porque nuestro sospechoso habitual es un viejo conocido de las estrategias políticas fallidas: bajar el nivel para mejorar las estadísticas.
Curiosamente (más bien no tanto), a altos niveles de rendimiento en PISA de los alumnos que no han repetido curso, se dan altos niveles medios en los alumnos repetidores, mientras que bajos niveles de los alumnos de 4º de ESO se corresponden con bajos niveles de los repetidores. Lo que desemboca en unos malos resultados de la comunidad en cuestión.
Naturalmente, un bajo nivel de los alumnos no repetidores lo que indica es una baja exigencia del sistema en esa comunidad. No es de extrañar que las tres comunidades con menos fracaso escolar –Asturias, País Vasco y Navarra– no hayan dado la talla en PISA: lo han conseguido bajando el nivel de exigencia para pasar de curso y, probablemente, para obtener el título.
Además, estas políticas tienen efectos colaterales: como puede verse en País Vasco y Cataluña, la baja exigencia parece dejar a los alumnos con problemas aún más descolgados, aunque sí reduce la proporción de repetidores. Andalucía no consigue ni lo uno ni lo otro.
Repetidores con buen nivel
Por otro lado, también es cierto que una alta exigencia no siempre consigue reducir los descolgados tanto como sería deseable: mientras que Castilla y León y La Rioja sólo tienen un 15% de los alumnos entre los 300 y los 400 puntos en la escala de Ciencias, Aragón, Cantabria o Navarra superan ampliamente el 20%.
En relación a los porcentajes de alumnos repetidores según el nivel, se produce en prácticamente todas las comunidades un extraño fenómeno que, para ser explicado, necesita análisis de mayor calado, y que no debería dejar dormir tranquilos a los responsables políticos de nuestra Educación. Porque es un hecho grave.
Se da la circunstancia de que en España un 4% de los alumnos repetidores tiene niveles altos de rendimiento, por encima de 550 puntos (aunque para este artículo se utiliza la escala de Ciencias, este hecho ocurre de forma similar en Matemáticas, por ejemplo), mientras que un 13% tiene un nivel por encima del promedio de la OCDE –y más elevado que el español.
Por contra, un tercio de los alumnos no repetidores se encuentra por debajo de la media, algunos (un 4%) incluso por debajo de los 400 puntos. ¿Podría tratarse de que el sistema de repetición temprana funciona de forma eficaz, y ello permite recuperar a los alumnos rezagados? Ningún otro dato lo avala, salvo quizás en Castilla y León: de hecho, el predictor más claro del fracaso escolar en España es que el alumno haya repetido curso antes de los 15 años. Y el fenómeno, insistimos, se repite en el resto de comunidades.
Tambaleante equidad
La alternativa que nos queda es que está fallando la cada vez más tambaleante equidad de nuestro sistema educativo. No sería tan extraño, pues tenemos un sistema en el que haber nacido varón o en ciertas comunidades autónomas aumenta exponencialmente las probabilidades de fracasar en los estudios.
¿Podría haber una característica común en los alumnos que obtienen buen rendimiento en PISA y sin embargo fracasan en sus estudios? Descartada la sobredotación (puede ocurrir en algunos casos, pero no tenemos tantos alumnos de alta capacidad en España: qué más quisiéramos), se impone investigar qué característica perjudica a estos alumnos para que, teniendo un rendimiento aceptable, no se encuentren escolarizados en el curso que les corresponde.
Ésta, y no la mediocridad rebautizada como “equidad”, sería la verdadera equidad de nuestro sistema: el mérito por encima de cualquier otro condicionante.
Nivel de los alumnos españoles de 15 años en la escala de Ciencias de PISA 2006, por curso y Comunidad Autónoma
Los alumnos repetidores no tienen el mismo nivel en todas las comunidades, y la media de sus rendimientos varía enormemente de unas regiones a otras
Castilla y León consigue mantener un nivel muy alto en los alumnos no repetidores, sin dejar descolgados a los birrepetidores.
La Rioja no le va a la zaga, salvo en el nivel de los alumnos de 2º de ESO, con un nivel por debajo del castellanoleonés.
Aragón y Cantabria responden a patrones similares, con buen nivel tanto en 3º como en 4º de ESO, pero bajo en 2º.
Navarra, Asturias y Galicia no tienen tan buen nivel en 4º de ESO, pero se mantienen en 3º y 2º muy por encima de la media.
País Vasco y Cataluña responden a patrones similares: bajo nivel en 4º de la ESO –aunque mantienen la media general gracias a que tienen pocos repetidores–, bajo nivel en 3º de ESO y unos repetidores múltiples con niveles ínfimos.
La media España no presentada a PISA mantiene unos niveles medios (para España) para todos los cursos examinados.
Andalucía mantiene las medias por curso algo por encima de la vasca o la catalana, pero con un alto nivel de retraso.
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Un safari urbano en Madrid para conocer la flora y fauna
 El Instituto Jane Goodall ha organizado una jornada para dar a conocer la biodiversidad urbana a través de sendas botánicas y actividades ornitológicas guiadas por expertos, enmarcándose en el programa educativo "Biodiverciudad".
A través de un ecosafari acerca a todos los públicos la aventura de descubrir la flora y la fauna con la que convivimos en espacio verde de Madrid.
Fuente: ELMUNDO.ES, 26/01/2008
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Están diseñados para que todos los participantes de cualquier edad encuentren un modo de acercarse, conocer y disfrutar de la naturaleza sin tener que salir de la ciudad.
Además se cuenta con la presencia de la profesora Shoots (personaje de ficción creado para animar a lo más jóvenes a participar).
En el parque Juan Carlos I, se han observado más de 70 especies de aves y cerca de 10.000 árboles de diferentes especies.
Además de las sendas y juegos para niños el Instituto Jane Goodall informará sobre otras iniciativas de esta organización sin ánimo de lucro, como el programa de reintroducción de chimpancés que dirigen dos españoles en el orfanato de chimpancés de Tchimpounga (Congo).
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Los ministros del Interior y de Educación y Ciencia entregan los premios 2007 de “Experiencias Pedagógicas sobre Seguridad en Centros Escolares”
 El ministro del Interior, Alfredo Pérez Rubalcaba, y la ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, han entregado, en la Escuela Nacional de Protección Civil, los galardones correspondientes a la primera edición de los premios “Experiencias Pedagógicas sobre Seguridad en Centros Escolares”. La finalidad de los galardones es animar a la participación del sector educativo en el conocimiento real de la seguridad ciudadana, y reconocer los trabajos o actividades escolares relacionadas con este campo, esencial para el libre ejercicio de los derechos fundamentales.
Fuente: www.mec.es, 17 de enero de 2008
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Los premios, están dirigidos a los centros escolares de educación infantil, primaria, especial, secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional. Los galardonados son los siguientes:
1 - En la modalidad de centros públicos de infantil, primaria y educación especial:
- Colegio Puerta de Santa María de Ciudad Real, primer premio por su trabajo “Seguridad Vial para todos”, cuyo objetivo es dotar de autonomía a los alumnos de educación Especial.
- Colegio de San Sebastián de El Boalo (Madrid), accésit, por su proyecto titulado “Educar en Prevención: un cole seguro”
2 - En la modalidad de centros públicos de educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional:
- Instituto de Educación Secundaria Abdera de Adra (Almería), primer premio, con un proyecto sobre: “Seguridad, Prevención y Protección ante emergencias”
- Instituto Dulce Chacón de La Garrovilla (Badajoz), accésit por el proyecto “Sin casco no salgo”
3 - En la modalidad de centros privados concertados:
- Colegio Nuestra Señora de los Infantes de Toledo, primer premio por su trabajo “Señales de vida: Traficole”.
- Colegio La Asunción de Cáceres, accésit por el proyecto “Seguridad Vial en la Escuela”
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