Boletín informativo del Sector de Enseñanza de CSI-CSIF

Nº 6 - 15 DE ENERO DE 2008

SUMARIO • Editorial • Formación inicial del profesorado • El informe PISA 2006 (continuación) • Cabrera y su colega francés firman un acuerdo de doble titulación de Bachiller en España y Francia • Nueva ordenación de la Educación Infantil en el ámbito MEC • La Asociación Talents reclama oportunidades "reales" para los alumnos superdotados • Condenan por primera vez a un menor por acoso escolar • Entrevista a Antonio Moreno, Director del Instituto de Formación del Profesorado • Tribuna de opinión • Diez tecnologías que nos cambiarán la vida • El PP volverá a reformar la ley educativa si gana los comicios del mes de marzo • El acoso escolar: Bullying • El MEC decide mantener los temarios de las oposiciones • Aula del futuro, profesor del pasado • Calidad y equidad en educación (III) • Boletín digital FLATEC-IPLAC • CSI-CSIF en prensa NÚMEROS ANTERIORES 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20

Editorial. Necesitamos mayor compromiso con la educación. La vuelta de la vacaciones navideñas y el conocimiento de la fecha de las elecciones poco cambia la situación de esta larga e interminable campaña electoral que nadie recuerda ya cuando empezó, pero todos sabemos cuando tendrá la siguiente parada, el próximo 9 de marzo. De todas maneras, pocos dudan que será únicamente para que el perdedor tome aliento y empiece de nuevo otro largo periodo de atosigamiento al partido gobernante donde lo más notable será el proponer justo lo contrario de lo que plantea el vencedor para así demostrar que tiene mejores soluciones y que es injusto que estén en la oposición. Para la educación, visto lo que dicen los dos partidos con opción de formar gobierno poco parece podemos esperar. Tras el varapalo que ha significado el Informe PISA’06 para el sistema educativo español, oportunos y bienvenidos informes internacionales, daba la impresión que todos se habían recluido en los cuarteles de invierno reflexionando con el fin de analizar la situación en el momento que se acercaba la cita electoral, es decir cuando los partidos políticos se someten al veredicto popular. Pero, nada más lejos de la realidad, y si no veamos. Cuando los ingenuos miembros de la comunidad educativa esperábamos un aluvión de propuestas para salir del estancamiento educativo en que nos encontramos, -algunos lo prefieren llamar crisis- lo que hemos escuchado del partido del Gobierno, es que estamos mejor que hace veinticinco años y, del partido de la oposición, que cuando llegue al Gobierno cambiará la ley. Una de las dos inteligentes y prometedoras propuestas son las que van a tener la responsabilidad de mejorar la educación española. Este protervo continuado nos lleva a pensar que, o mucho cambian las cosas, cosa que deseamos, o la educación en la próxima legislatura volverá a ser de nuevo un campo de batalla sin ningún provecho para la sociedad española. Formación inicial del profesorado Un diseño del siglo XX para unas necesidades del siglo XXI. El proceso de Bolonia reduce las seis especialidades de los maestros a sólo dos. Más info Volver Un diseño del siglo XX para unas necesidades del siglo XXI El Consejo de Ministros del pasado 14 de diciembre ha aprobado los requisitos que se van a exigir en los planes de estudio para ejercer la docencia en nuestro país. Según estos requisitos se establecen dos titulaciones de grado para el ejercicio de la docencia del Cuerpo de Maestros en los tramos de Infantil y Primaria. Para los demás tramos anteriores a la universidad se va a exigir un título de Grado y la superación de un master de docencia de 60 créditos que equivalen a un curso escolar. De esta manera, se homologan las titulaciones ya que se va a exigir un título de grado tanto para ejercer la docencia en la Primaria como en la Secundaria, aunque en este último caso hará falta un master de docencia para poder ejercer la profesión docente. Este master especializado en pedagogía será el sustituto natural del devaluado CAP. Las diferencias con la situación actual son evidentes. Si nos fijamos en el tramo de la Secundaria, en la actualidad hace falta una licenciatura de cinco años más el tiempo destinado a obtener la certificación pedagógica. En el futuro se cursará un título de grado de 240 créditos (4 años de duración) más 60 créditos (1 curso escolar) para el master de docencia. En el tramo de Infantil y Primaria en la actualidad existían seis especialidades: Infantil, Primaria, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Lengua Extranjera y Educación Física, y en el nuevo diseño dos, Infantil y Primaria. Viendo el hueco que se ha producido en la titulación de este tramo educativo, algunas Universidades están diseñando una oferta de asignaturas optativas, de elección voluntaria, que les capaciten para obtener las especialidades ahora cercenadas de los planes oficiales. No obstante, no queda claro qué sistema de especialización se va diseñar en el futuro para estos tramos educativos, porque de lo que sí estamos seguros es de la necesidad de las actuales especialidades para el Cuerpo de Maestros Vistas así las cosas, y en una primera lectura y análisis de la situación, se nos ocurren algunas reflexiones en voz alta que sirvan para situarnos ante un futuro diseñado por Bolonia para el espacio europeo de educación superior. En primer lugar, se puede privatizar, lo que significa encarecer, la obtención de la certificación pedagógica al concretarla en un master, pues al no ser estudios propios de grado correrán íntegramente por cuenta del estudiante. Por otro lado, la desaparición de la mayoría de especialidades en Primaria se va a sustituir por una especialización encubierta, como denunciaba este pasado domingo en la prensa el catedrático de Pedagogía de la Universidad de Zaragoza, Santiago Molina "Si esa especialización encubierta va a ser considerada suficiente para satisfacer las necesidades educativas de los alumnos discapacitados o para impartir en la Enseñanza Primaria materias tan específicas como las Lenguas Extranjeras o la Música, únicamente se conseguirá que España jamás salga de los últimos puestos en que hoy está en lo que respecta a la calidad de la enseñanza escolar". Y este es el meollo de la cuestión. Tenemos un sistema educativo que obtiene resultados bajos en los informes internacionales, un sistema educativo que parece estancado y con muchas dificultades para responder a las necesidades actuales de la sociedad española. Sabemos que los países que obtienen mejoras son aquellos que miman la formación del profesorado y que dedican enormes esfuerzos a prestigiar la educación y la profesión docente. Y aquí, justo cuando más necesitamos de la contribución del profesorado para salir de la crisis, nos despachamos diseñando una formación inicial que nos recuerda las improvisaciones del pasado no muy lejano cuando el magisterio se especializaba con cursos concebidos a toda prisa en su tiempo libre y con su dinero. De aquella improvisación no parece hayamos aprendido mucho, pues lo que se nos ofrece es un diseño del s.XX para unas necesidades del s. XXI. El proceso de Bolonia reduce las seis especialidades de los maestros a sólo dos (Fuente: magisnet.com 9 de enero de 2008) El BOE de 21 de diciembre publica la normativa por la que se aprueban los requisitos para impartir docencia, que a partir de ahora se reduce a los títulos de Grado de Educación Infantil y de Educación Primaria (de 240 créditos) y el máster de Secundaria (60 créditos), como adelantó MAGISTERIO en su edición del 5 de diciembre. Las seis especialidades en que se dividían los estudios de Magisterio quedan ahora reducidas a dos: maestro de Educación Infantil y maestro de Educación Primaria. Desaparecen, por tanto, las antiguas especializaciones de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Lengua Extranjera y Educación Física. Por este motivo, algunas universidades están diseñando una oferta de optativas, de elección voluntaria, que capaciten a los alumnos para las funciones de las antiguas especializaciones ahora desaparecidas de los nuevos planes. Según CSI-CSIF, no obstante, "no queda claro qué sistema de especialización se va a diseñar en el futuro para estos tramos educativos, porque de lo que sí estamos seguros es de la necesidad de las actuales especialidades para el Cuerpo de maestros". Además, para este sindicato, el futuro diseñado en Bolonia supondrá "privatizar, es decir, encarecer, la obtención de la certificación pedagógica al concretarla en un máster". Por ello, CSI-CSIF critica la nueva formación inicial por considerarla "improvisada". Por su parte, FETE-UGT afirma sentirse decepcionada por que el Ministerio haya renunciado a la creación de un cuerpo único de profesores. Al igual que CCOO, STES, ANPE, y CSI-CSIF, este sindicato criticó que la normativa fuera aprobada sin contar con el parecer de las organizaciones sindicales. El MEC presentó el 3 de diciembre en el Consejo Escolar del Estado los borradores de los requisitos de los nuevos títulos para el ejercicio de la docencia sin someterlos previamente a la consideración de los representantes del profesorado. Por su parte, el director del Instituto Superior de Formación del Profesorado, Antonio Moreno, reconoció que la formación de los maestros ha sido "la gran olvidada" de las disposiciones educativas oficiales y "se ha estancado -dijo- respecto a la evolución de la sociedad". Así mismo, Iñaki Echebarría, director del ICE de la Universidad de Barcelona, afirmó "la incapacidad del país para cambiar el CAP en 37 años". El informe PISA 2006 (continuación) JORNADA SOBRE PISA’06 EN EL CONSEJO ESCOLAR DEL ESTADO (19 Diciembre 2007) PISA ´06: Una mirada sobre la pública La OCDE reclama más autoridad en los colegios Más info Volver JORNADA SOBRE PISA’06 EN EL CONSEJO ESCOLAR DEL ESTADO 19 Diciembre 2007 Resumen de la intervención del responsable de Informe PISA06 Andreas Schleicher tomado de la exposición oral, por lo que algunas afirmaciones pueden no ser totalmente concordes con lo que él afirmó. Algunas de las afirmaciones del responsable de Informe Pisa’06 sobre España Conocimiento científico En la parte alta observamos un porcentaje bajo de alumnos con excelencia científica. En cuanto al gasto por estudiante, vemos que los que más invierten por lo general obtienen buenos resultados, pero hay excepciones. Los que obtienen buenos resultados están más concienciados con los problemas de medio ambiente. Los resultados de la equidad en España son mediocres, por lo que el gran reto español para el futuro es mejorar los resultados subiendo la equidad. Hay ejemplos de lo contrario como Alemania, donde al subir los rendimientos se aumentan la desigualdad. En España la imagen no es tan mala como en Alemania, pero se observan desigualdades. En países como Finlandia han conseguido que el sistema educativo modere las desigualdades, un ejemplo que debería ser imitado por todo el mundo. El profesor Schleicher puso bastante empeño en superar los mitos que hay alrededor de PISA: Según el responsable, NO INFLUYE No hay relación entre tamaño de país y rendimiento. No hay relación entre resultados y porcentaje de población inmigrante. Hay pocas diferencias en la motivación de los estudiantes hacia las pruebas. La preferencias nacionales no tienen impacto en los resultados. Sin embargo, SI TIENE INFLUENCIA Las expectativas y las ambiciones de los estudiantes, padres, de los centros y del sistema. Con bajas expectativas y poco apoyo, bajo rendimiento. Hacen falta buenas expectativas y mucho apoyo para elevar el rendimiento. Altos rendimientos coinciden con el nivel más alto de autonomía de los centros. En España no hay apenas autonomía de los centros, apenas hay transferida la responsabilidad a los profesores, añadiendo, que además la autonomía tiene poco que ver con que el centro sea público o privado. Si los estudiantes se dividen por capacidad se tienen malos resultados. Si añadimos una hora de escolaridad se ganan 20 puntos en el ranking de las ciencias. Esto tiene más importancia que una hora de deberes en casa. Los centros que introducen la ciencia en la vida diaria del centro obtienen mejores resultados. Para obtener los mejores resultados hay que combinar autonomía con expectativas, ambición con estandares externos de evaluación. Lo que observamos en los sistemas más exitosos: Integrar las oportunidades de aprendizaje personalizado, por lo que mejor funciona es la heterogeneidad. Los sistemas más estratificados son los que peores resultados obtienen, resumiendo que separar y dividir alumnos es algo que no funciona. PISA ´06: Una mirada sobre la pública (Fuente, magisnet.com, 9/1/2008) ¿Cuánto influye la gestión política en los resultados de la red pública? Hace unas semanas un artículo de Pérez-Reverte acusaba de forma genérica a los políticos responsables de la Educación española del mal estado de nuestra enseñanza y del bajo nivel de las explicaciones de nuestros responsables públicos. El texto no se paraba en barras ni hacía distinciones –no es el estilo de nuestro galardonado escritor–, pero al menos introducía en la discusión general (en la especializada es un tema recurrente, salvo entre los encastillados en la Logse y sucedáneos) uno de los términos de la ecuación más hurtados a la opinión pública: la responsabilidad de los políticos y de su gestión en la marcha de nuestro sistema educativo. Y es que la gestión política es la gran olvidada demasiado a menudo (y, a menudo también, interesadamente) del debate sobre la enseñanza. No es ajeno a ello el que, por ejemplo, los datos de las evaluaciones del Instituto de Evaluación sigan sin ser públicos, y que los intereses políticos prohiban, por ejemplo, realizar comparaciones entre los niveles educativos de las distintas comunidades autónomas. Tampoco es ajeno el que los informes del Instituto de Evaluación –el último sobre PISA 2006 es un buen ejemplo de ello– sean cada vez más “cataplasmáticos”, no por aburridos o faltos de interés, sino por la escasa penetración que muestran respecto a los temas más problemáticos de nuestro sistema educativo. Lastrados por los intereses políticos –de la clase política, no de los partidos en particular–, estos informes parecen orientados más a disminuir el impacto de los datos sobre la opinión pública que a averiguar dónde están los males del sistema educativo (esos que, a juicio de no pocos responsables, no parecen existir). No investigan el origen del mal, sino que, como las cataplasmas, actúan como calmantes del impacto de los malos resultados en la sociedad. Las evaluaciones realizadas por PISA no son solo los voluminosos informes llenos de datos, ni mucho menos los conocidos rankings que todos conocen y donde España no suele quedar en muy buen lugar. Son, sobre todo, datos, y datos accesibles a cualquier persona interesada. Este hecho permite realizar análisis más finos sobre aspectos de los sistemas educativos que ni los voluminosos informes generales, ni los que realiza cada país, tratan en profundidad. Por ejemplo, se pueden intentar aproximaciones que permitan arrojar nueva luz sobre los problemas y los aciertos de la Educación española. Como entender un poco mejor a la pública y sus problemas, pues, al fin y al cabo es la que, para bien o para mal es la que sufre de lleno y en primer lugar el impacto de la gestión política. Sociológicamente, la pública escolariza en su mayor parte a las clases populares –sólo el 13% de los centros públicos tiene un índice socioeconómico y cultural (ISEC) medio por encima del promedio de la OCDE–, mientras que la privada, aunque escolariza a un abanico más amplio, acoge preponderantemente a los alumnos provenientes de las clases medias y altas –por ejemplo, aunque el 48% de los centros tiene un ISEC medio por debajo del promedio de la OCDE, sólo el 22% tiene un ISEC por debajo de la media española (66% en el caso de los públicos). En cuanto a resultados, ya es sabido que l la pública obtiene unos resultados medios por debajo de los de la privada, incluso detrayendo el ISEC de los alumnos; aunque ambas redes se igualan si además se detrae el ISEC medio del centro. Lo que no quiere decir –algunos se olvidan– que el que podamos explicar una parte de las diferencias acudiendo a las diferencias de origen social de los alumnos hace desaparecer estas diferencias. No, estas existen, y es uno de los graves reproches que se le hacen a la pública. Y es que el que los españoles esperen que los centros públicos compensen las desigualdades de origen de los alumnos no es tan extraño: son ya varias las generaciones que saben por propia experiencia que eso es posible, y por eso ven raro que ahora no ocurre. Con un sistema como el actual, sencillamente, sería inimaginable el avance de la educación española en los primeros 25 años de nuestra democracia. Pero, un análisis más detallado permite ver que la pública no es, ni mucho menos, homogénea. De hecho, es la principal responsable de las diferencias entre comunidades autónomas y, como consecuencia, de las dos Españas educativas que deja ver el informe PISA. La gestión es la clave Como puede verse en las tablas, una pública con buenos resultados se traduce en una comunidad con buenos resultados. Y no sólo porque la pública sea mayoritaria: una buena pública obliga a la privada a mejorar. Es el caso de La Rioja o Castilla y León, que obtienen una media en la escala de Ciencias de 520 puntos para todos los centros, y nada menos que 515 sólo en los centros públicos. En la media España del sur, y particularmente en Andalucía, si la pública obtiene bajos resultados, la privada no le va a la zaga. Las mayores diferencias se dan en País Vasco y, aún más acentuadas, en Cataluña. Como ya hemos dicho, es la gestión la que marca las diferencias entre las redes públicas de unas comunidades y otras. Como veremos en próximas semanas, y esto es sólo un avance, entre la pública de La Rioja y la española hay, en la escala de Matemáticas, y una vez detraído el impacto del origen socioeconómico de los alumnos, más de 50 puntos de diferencia. Sin embargo, en demasiadas comunidades –y qué decir a nivel nacional–, se ha utilizado la táctica del palo y la zanahoria: la reforma ya está en marcha, ya lo hemos previsto todo, y con la nueva ley X se garantiza la solución a todos los problemas. Por descontado, no se tiene noticia hasta el momento de ninguna dimisión de responsables políticos debido a los resultados. Y eso que, al menos, conocemos la evolución de los resultados de cuatro comunidades autónomas en los últimos tres años, además de la española. Evolución que está marcada por la evolución de la pública y, por tanto, de la gestión que se ha llevado a cabo en los últimos años. Para muestra, las tablas de la página derecha. En la escala de Ciencias, España se mantiene; Andalucía también, pues los nueve puntos de mejora de la pública no son suficientes; en el País Vasco la mejora es de 11 puntos (12 sólo la pública); en Castilla y León la mejora es de 18 puntos, tras una escalada espectacular de 29 puntos de la pública; Cataluña, por el contrario, cae 11 puntos, por 18 la pública. En la escala de Matemáticas las pautas se mantienen –aunque sólo Castilla y León mejora, una vez más gracias a los resultados de la pública–, mientras que en Lectura sólo Cataluña y la pública de Castilla y León parecen salvarse de la debacle. Por tanto, menos hincapié en lo que desde la Educación no podemos cambiar –estatus del alumnado, PIB per cápita, etc.– y más en lo que sí podemos arreglar. Y la herramienta fundamental para cambiar las cosas –para bien o para mal– es la gestión política. Las claves El mejor La pública riojana marca las diferencias con el resto de España sobre todo en Matemáticas. Y sitúa a esta comunidad entre las mejores del mundo en esta asignatura. Arrastran Los resultados de la Pública en cada comunidad son los que en realidad marcan las diferencias en los resultados globales. Equidad Unos buenos resultados en la pública suele favorecer la igualdad de resultados. En general, cuanto mejor es la pública de una comunidad, mayor es la equidad del sistema. Las claves Derrumbe La pública riojana es la única que parece mantener el tipo ante el fracaso de resultados en Lectura de todas las comunidades. 470 Casi todas las comunidades de la mitad norte de España se quedan alrededor de esa cifra. En la mitad sur, entre 25 y 30 puntos menos. Descenso general Los resultados de Lectura han caído en casi todos los países, pero España es el país con peor evolución desde 2000. Andalucía Las diferencias con las otras comunidades son abismales. Las claves Empate Curiosamente, el empate a puntos que sitúa en cabeza a Castilla y León y La Rioja en la escala estrella de este año se repite también en ambas redes públicas. Encima de 500 Sólo la pública de Cantabria y Aragón supera el promedio de la OCDE, aunque Asturias, Galicia y Navarra se sitúan cerca de conseguirlo. Porcentaje de pública Aunque no es extraño oírlo, los resultados de la pública en cada comunidad son independientes de la mayor o menor presencia de centros privados o concertados. Las claves Castilla y León La pública castellanoleonesa es la principal responsable de la mejora espectacular de esta comunidad: 29 puntos en Ciencias y 20 en Matemáticas en sólo tres años. Incluso, al mantenerse, logra atemperar los resultados de Lectura. País Vasco El mantenimiento de resultados de la pública vasca es la clave para interpretar la estabilidad de esta región. Incluso la mejora en Ciencias es debida casi por entero a la mejora de esta red. Cataluña La pública catalana y su mala evolución arrastran a esta comunidad a un empeoramiento general. Andalucía Los malos resultados de la privada son los que empeoran aún más las cifras andaluzas. Y donde la pública se hunde –en Lectura–, se hunde todo. La media española Son los malos resultados de la pública en Lectura los que arrastran a la media española a los últimos lugares de la UE, Problema de gestión En sólo tres años, sin que varíen esencialmente el nivel de estudios de los padres, sin que la economía vaya a peor, y sin que se note aún el efecto de la inmigración, hay comunidades donde la pública ha experimentado una mejora evidente, otras donde mantiene el tipo y otras donde se hunde. Ningún político se ha responsabilizado hasta ahora. El nivel socioeconómico no explica las diferencias Hay claros intentos de centrar el debate sobre los resultados de PISA 2006 en la influencia de los factores socioeconómicos y culturales de los alumnos –ya saben: nivel educativo de los padres, PIB per cápita de la Comunidad Autónoma...–, y no en los ámbitos de la gestión política y educativa. PISA agrupa algunos de estos factores en un índice común, cuyo promedio en la OCDE es cero. Como puede verse en la tabla inferior, hay acusadas diferencias entre el ISEC medio de cada comunidad y el medio de los alumnos que van a la pública en esa comunidad. Ello es debido a que la enseñanza privada escolariza a la mayor parte de los alumnos de alto estatus socio cultural. Este hecho atempera en parte las diferencias de ISEC entre los alumnos de la pública en las diversas regiones. Sin embargo, los resultados en la pública son muy desiguales en estas mismas comunidades autónomas. La OCDE reclama más autoridad en los colegios Fuente: La Razón, 20 de diciembre de 2007 El autor de PISA destaca que España debe corregir sus resultados en lectura R. Serrano Madrid- «En España, los colegios no tienen el nivel de responsabilidad de otros países, el control que ejercen es menor». A este hecho se debe gran parte de las discretas calificaciones de los alumnos españoles en el informe PISA. Es el análisis del responsable del informe y jefe de la división de Indicadores y Análisis de la Dirección de Educación de la OCDE, Andreas Schleicher, que hizo ayer balance de los resultados junto a la ministra de Educación, Mercedes Cabrera. A juicio de Schleicher, dar más autonomía a los colegios y más autoridad a los profesores es clave para mejorar las calificaciones. «Un factor común de los países que ocupan los primeros puestos -recordó- es el apoyo a los maestros». «La ley -señaló- no es suficiente», y destacó la necesidad de «un sistema de incentivos y apoyos a profesores y centros» que en España falla. Comparaciones Nuestro país, aseguró, ocupa el puesto que le corresponde de acuerdo con su nivel socioeconómico, pero «la comparación demuestra que se puede mejorar». No faltan muestras. A pesar de que, a juicio de Cabrera, «España está al mismo nivel que los países de nuestro entorno», Schleicher recordó el ejemplo de Corea, que «en los años 60 tenía el mismo PIB que Afganistán» y en la actualidad ocupa los primeros puestos en el informe educativo. También Polonia, con una renta inferior a la española, y que «ha mejorado muchísimo». «Mantenerse en la media -aseguró- no va a hacer que España sea competitiva». El responsable de PISA 2006 también criticó el sistema de repetición de curso empleado en España, que «es poco productivo». En su lugar, propuso la atención individualizada a alumnos con problemas. Esta atención es especialmente relevante en el caso de la Lectura. En esta materia los alumnos españoles obtienen sus peores calificaciones, por lo que Schleicher aseguró que «España tiene que hacer un esfuerzo, porque la lectura son los cimientos del resto de las asignaturas». Por su parte, la ministra anunció que su departamento está dispuesto a financiar que todas las autonomías estén presentes en el próximo infome PISA. Cabrera y su colega francés firman un acuerdo de doble titulación de Bachiller en España y Francia Los Ministros de Educación de España, Mercedes Cabrera, y Francia, y Xavier Darcos, firmaron en París el pasado 10 de enero un acuerdo para otorgar el título español de Bachiller, y el francés de Baccalauréat, a alumnos de ambos países que hayan cursado un currículo mixto, dentro del marco de la XX cumbre bilateral hispano-francesa. Fuente: europapress.es, 10 de enero de 2008 Más info Volver Ambos países establecerán el mencionado currículo mixto para sus centros docentes, que preparará al alumnado para la obtención de los títulos, con los que los titulados en sistemas educativos de estados miembros de la UE tendrán derecho a acceder a la enseñanza superior española. Dentro de este currículo estarán los contenidos esenciales para el conocimiento de la “realidad histórica, social y política”, y de los “métodos pedagógicos y criterios de evaluación” que ambos países establezcan. Además, los Ministerios de Educación de España y Francia crearán una comisión para el seguimiento del acuerdo, que podrá implicar la acogida de profesores nativos y la formación del profesorado francés y español implicado en el programa. Nueva ordenación de la Educación Infantil en el ámbito MEC Según establece el calendario de la LOE, el próximo curso 2008-09 se implantará la nueva ordenación de la Educación Infantil, donde se incidirá en la detección precoz de necesidades educativas y la colaboración con las familias, así como la iniciación en el uso oral de una lengua extranjera en el segundo ciclo. Esta orden se incluye en el Boletín Oficial del Estado núm. 5, de fecha 5de enero de 2008. Fuente: Comunidad Escolar nº 823, 11 de enero de 2008 Más info Volver El MEC ha publicado la nueva ordenación de la Educación Infantil, que establece los objetivos, principios generales y currículo de la etapa dirigida a alumnos de 0 a 6 años. Está estructurada en dos ciclos, el primero—hasta los 3 años—y el segundo—hasta los 6. Los métodos de trabajo de los dos ciclos se basarán en experiencias, actividad infantil y juegos, potenciándose la autoestima y la integración social dentro de un ambiente de seguridad, afecto y confianza. También se atenderá el desarrollo afectivo, y se potenciará que los niños adquieran una autonomía personal y una imagen positiva y equilibrada de sí mismos. En el primer ciclo se incidirá especialmente en la adquisición de hábitos elementales de salud y bienestar, la mejora de sus destrezas motrices y de sus habilidades manipulativas, el establecimiento de vínculos afectivos con los demás y a la regulación progresiva de la expresión de sentimientos y emociones. En el segundo ciclo se iniciará el aprendizaje de la lectura y escritura, se propiciarán experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, las tecnologías de la información y la comunicación, y la expresión plástica y musical, además de una aproximación al uso oral de una lengua extranjera en actividades comunicativas relacionadas con las rutinas y situaciones habituales del aula. En ambos ciclos se da especial relevancia a la construcción de una imagen ajustada de sí mismo, al conocimiento, valoración y control que los niños van adquiriendo de su persona y de la capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento y al desarrollo de la comunicación. En cuanto a la evaluación, en esta etapa será global, continua y formativa. Las entrevistas con las familias, la observación sistemática y el análisis de las producciones de los niños y niñas constituirán las principales fuentes de información del proceso de evaluación. Al finalizar cada uno de los ciclos, el tutor elaborará un informe sobre el proceso de desarrollo y la adquisición de los aprendizajes. Los centros cooperarán estrechamente con las familias, generando cauces de participación y colaboración mutua y harán explícitas las actuaciones previstas para favorecer su participación en el proceso educativo de sus hijos. En cuanto a la propuesta pedagógica, los centros elaborarán una propuesta pedagógica adaptada a las características de los niños, que diseñará un maestro de Educación Infantil, en colaboración con los profesionales que atiendan a los niños del ciclo. El horario intentará la distribución en secuencias temporales de las actividades que se realizan durante la semana, la distribución integrada de las áreas y los ritmos de trabajo y descanso de los niños. Los centros fomentarán el uso no estereotipado de juguetes, enseres y recursos didácticos propios del contexto escolar, así como la selección de materiales didácticos que presenten modelos de personas y comportamientos no estereotipados o sexistas, que mantengan entre sí relaciones equilibradas, respetuosas e igualitarias, y que fomenten la convivencia entre los alumnos de diferentes culturas. Antes del comienzo del curso 2008-09, los centros deberán elaborar su propuesta pedagógica de la Educación Infantil para los cursos y ciclos que impartan. La Asociación Talents reclama oportunidades "reales" para los alumnos superdotados La Asociación Talents, con sede en las comunidades autónomas de Cataluña, Canarias, Aragón, Castilla-La Mancha y Andalucía, reclama la creación de oportunidades "reales" para alumnos con altas capacidades, la creación de programas especiales y una mayor implicación pública en este problema. Fuente: educared.net, 14 de enero de 2008 Más info Volver Talents ha emprendido esta acción con la Asociación de Usuarios de los Servicios de Enseñanza, para que se creen en España centros especiales de educación y programas para este colectivo, y está realizando una campaña de recogida de firmas a nivel nacional, para reclamar la atención específica para este alumnado con necesidades educativas especiales. Una vez recogidas el medio millón de firmas necesarias, se iniciarán los trámites para una Iniciativa Legislativa Popular. Sergio Montilla, presidente de la Asociación Talents, ha señalado a Efe que en el ámbito público no se dispone de medios, a pesar de que el ministerio de Educación reconoce que la superdotación intelectual es una de las necesidades educativas especiales en el acceso a la educación en España. El presidente ha añadido que esta ausencia de apoyo público deja a los alumnos y sus familias con la única supervisión de la iniciativas privadas y que Estados Unidos, país donde tienen estos alumnos un gran respaldo social, nos está quitando muchos talentos. Condenan por primera vez a un menor por acoso escolar La audiencia de Palma ha dictado la primera sentencia a un menor por acoso escolar en un centro de Mallorca. Los jueces han condenado al acosador a cumplir 50 horas de prestaciones en beneficio de la comunidad por vejar a un compañero de su clase, se dedicó a instigar a otro escolar de su mismo curso, propinándole empujones, golpes detrás de las orejas y collejas. Fuente: Magisnet, Adrián Arcos, 9 de enero de 2008 Más info Volver La Audiencia de Palma ha dictado la primera sentencia contra un menor por acoso escolar en un centro de enseñanza de Mallorca. Los jueces han condenado al acosador a cumplir 50 horas de prestaciones en beneficio de la comunidad por vejar a un compañero de su clase. Los hechos se produjeron en el Colegio “Sant Vicenç de Paúl”, en la localidad mallorquina de Sóller. La sentencia declara probado que el menor condenado, junto con otro compañero, se dedicó a instigar a otro escolar de su mismo curso, propinándole empujones, golpes detrás de las orejas y collejas. La declaración del director del centro, que asistió como testigo, fue decisiva para que el juez determinara que los hechos que denunciaba el alumno de Sóller eran ciertos. La sentencia incide en comparar las declaraciones del acosador y la víctima. El primero declaró que era cierto que le daba collejas a su compañero y que le llamaba por un mote, pero “que lo hacía en broma”. El denunciante dejó claro al juez que al principio del curso todo era normal, pero que después la situación fue a más y se convirtió en algo continuo. Entrevista a Antonio Moreno, Director del Instituto de Formación del Profesorado El Director del Instituto de Formación del Profesorado, Antonio Moreno, en una entrevista concedida al diario El País, habla de la nueva forma de acceso para el profesorado de primaria y de secundaria, una vez se asuma la nueva formación. Fuente: El País, 14 de enero de 2008 Más info Volver Magisterio será de cuatro años, y los profesores de secundaria estudiarán un máster. Pero las actuales oposiciones no valoran las nuevas habilidades que tendrán los docentes para enseñar o relacionarse con alumnos y familias Una carrera de Magisterio de cuatro años, equiparable a todas las demás -"es un momento histórico, como cuando se crearon en los noventa las facultades de Educación"-, y un máster de un año en lugar del denostado Curso de Adaptación Pedagógica para ser profesor de secundaria. Antonio Moreno (Alcázar de San Juan, 1944) ha preparado este cambio desde la dirección del Instituto Superior de Formación del Profesorado. Ahora, las universidades tendrán que desarrollarlo, junto con las comunidades autónomas, a partir del esquema que acaba de aprobar el Gobierno. "La del maestro es una tarea fundamentalmente social" "Es importante la capacidad afectiva, y eso se adquiere en las prácticas" Pregunta. ¿Cómo deben ser esas nuevas carreras? Respuesta. Deben estar muy orientadas al hecho de que la del maestro es una tarea social. También académica y educativa, pero sobre todo, social. Y teniendo en cuenta además que los alumnos que empezarán la carrera en 2009 y saldrán en 2013 tendrán los puestos de trabajo muy asegurados por el nivel de jubilaciones [se calcula que se renovará alrededor de un tercio de la plantilla de maestros en la próxima década]. P. ¿Qué implica esa función social? R. Uno de los apartados que estudiarán se titula sociedad, familia y escuela. Se trata de encontrar de qué manera la escuela puede formar parte de su entorno y, al mismo tiempo, cómo la sociedad puede formar parte del entorno escolar. Hay que asumir que competencias educativas tenemos todos, por eso es muy importante la dimensión local, del barrio, de las escuelas. P. ¿Y qué más debe aprender el futuro maestro, más allá de los contenidos de su asignatura? R. Tiene que saber muy bien lo que tiene que enseñar; cuanto más sepa, mejor -en el máster de secundaria estudiarán por primera vez los contenidos mínimos de las materias-. Pero también debe ser culto y saber utilizar los recursos didácticos, que hasta ahora no se han sabido utilizar con mucho éxito. Cuando llegó la televisión a la escuela, nadie sabía qué hacer con ella, incluso el material de laboratorio muchas veces está infrautilizado, y puede ocurrir lo mismo con los ordenadores si no se forma para saber usarlos para enseñar. Y también es muy importante la capacidad afectiva, la forma de relacionarse con los niños, con sus familias... P. ¿Y esto último se aprende en los libros? R. La manera de aprenderlo es en las prácticas, en las que deben aprender a relacionarse, dentro y fuera del aula, con niños y padres, pero también con los otros profesores, con el ayuntamiento... P. Pero todas esas nuevas competencias no se valoran en una oposición para ser profesor de la enseñanza pública. R. Una vez que el nuevo sistema de formación se vaya asumiendo, habrá que modificar también el acceso a la función docente, para valorar todo eso, incluso con entrevistas personales, tal vez. No sólo hay que captar a los que más saben, sino a los que mejor saben enseñar, a los que mejor saben estar... P. Estas ideas son extrapolables a la formación para ser profesor de secundaria, el máster. Pero, ¿qué pasa con la formación de los docentes universitarios? R. Los universitarios son los únicos profesores a los que no se les exige una formación metodológica. Pero su formación inicial se está replanteando. P. Los institutos y colegios donde se hagan prácticas tendrán que estar acreditados, y también los profesores de esos centros que hagan de tutores de los novatos. ¿Cómo será este proceso? R. Las comunidades y las universidades tendrán que establecerlo mediante convenio. Es posible que varíe entre comunidades, pero sería bueno que tanto los tutores de los colegios como los de la universidad recibieran una formación previa. Y los profesores universitarios deben concienciarse de que tienen que colaborar mucho con los de los colegios e institutos. Además, sería muy interesante encontrar la manera de recuperar a los profesores jubilados, que tienen un enorme capital que ofrecer, para que colaboren en la formación de los aspirantes. P. ¿Cómo se compensará el trabajo extra de los profesores tutores? R. Eso también lo tienen que decidir las comunidades. Pero ya sea económicamente, en créditos de formación o en rebaja horaria, sí deben hacerlo. P. ¿Y cuánto costará toda la reforma? ¿Hay presupuesto? R. Aún no se ha cuantificado, y creo que también se pueden utilizar mejor los recursos que ya tenemos. ¿Crisis de la educación? Desde un tiempo a esta parte se está desarrollando un debate en la comunidad educativa en torno al diagnóstico de la situación de la educación española. Como consecuencia de los Informes Internacionales sobre educación –especialmente PISA- se discute si estamos ante una crisis educativa o ante un retraso secular que estamos superando poco a poco y a mayor ritmo del que algunos hablan. Más info Volver Entre ambas posturas podemos encontrar otras muchas que van mas retraso que crisis o más crisis que retraso. Hoy traemos a estas páginas de nuestro boletín digital la opinión del sociólogo José Saturnino Martínez que cree, como veremos a continuación, en la tesis del retraso como la causa fundamental. Su opinión la fundamenta tanto en su propia experiencia escolar, cuando los alumnos que cursaban el bachillerato eran unos pocos, como en la propia asimetría de los resultados autonómicos donde se observa que algunas Comunidades Autónomas obtienen resultados homologables a los mejores del informe PISA. Eso sí, matiza, donde previamente el analfabetismo había tenido menor virulencia. Desde CSI-CSIF queremos contribuir a difundir la opinión que sobre este tema vaya apareciendo en los medios de comunicación y animamos a nuestros lectores a que nos envíen sus propias contribuciones para que ninguna opinión quede sin tribuna donde expresar sus opiniones. José Saturnino Martínez ¿Crisis de la educación? (Fuente: El País 14/01/08) Una prueba del atraso cultural de este país es, paradójicamente, la escasa calidad del debate educativo. Todo se reduce a echarle las culpas a la LOGSE, y a los psicopedagogos. Muñoz Molina ha sido un buen ejemplo de este proceder, indignándose sobre el estado de la lectura, el mismo día que en EL PAÍS se publicaba un artículo en el que se recoge que los españoles leen hoy más que nunca, y que el grupo que más lee es, precisamente, el de los más jóvenes (15/12/07). "El fracaso entre los hijos de universitarios es del 2%; entre los hijos de quienes no tienen estudios, del 40%" "En los setenta, la tasa de niños por profesor era de 33, actualmente es de 11" Es más importante gritar indignado, ilustrado por anécdotas y amigos (o primos), que pensar con tranquilidad y documentadamente. Si tanto ha degenerado nuestro sistema educativo, ¿cuándo estuvo mejor? Quizá quien esto escribe (cursé la primaria en los setenta) pertenezca a una de esas generaciones que tuvo el privilegio de ser educada en un sistema ¿mejor? Cuando estaba en la primera etapa de EGB, el promedio de niños por profesor era de 33, actualmente es de 11. El gasto público en educación era del 3% del PIB, hoy ronda el 4,5%, pero, además, el PIB español actual es mucho mayor que el de aquella época, por lo que el gasto total, descontada la inflación, se ha multiplicado por siete. La tasa de matriculación entre los 6 y los 14 años era del 80%, mientras que hoy la matriculación entre los 6 y los 16 años es del 100%. Había 140.000 becarios, hoy 600.000, y, en euros constantes, la beca media se ha duplicado, incluso quintuplicado, en el caso de las universitarias. En España había 2,5 millones de analfabetos, y medio millón de universitarios. Hoy hay medio millón de analfabetos y cinco millones de universitarios. La probabilidad de la hija de un campesino de estudiar bachillerato era del 15%, hoy es del 58%. La actual tasa de fracaso escolar es preocupante, próxima al 30%, pero entonces era del 35%, y la escolarización obligatoria duraba 8 años, y no 10, como en la actualidad. Visto mi escaso éxito cuando he tenido la oportunidad de expresarme con argumentos abstractos y datos, procederé con el estilo español de debate intelectual: anécdotas e indignación. Estudié en un centro público, en el que se practicaban los "itinerarios", tan del gusto de la derecha. Eso quería decir que, a los 140 niños de 11 años, agrupados en cuatro sextos, nos ordenaban por los criterios que los profesores consideraban asociados a la "inteligencia", pero que vista la evolución de todos nosotros, tenían más que ver con la obediencia. Tuve la suerte de ser seleccionado para sexto A; mis compañeros que fueron asignados al sexto D perdieron, en el mejor de los casos, tres años de su vida, con el consiguiente despilfarro de dinero público. En el peor, perdieron la vida con la droga o en cárceles. El estigma que suponía entrar en sexto D era empleado como amenaza, para disciplinarnos. Además, había unos veinte niños no escolarizados, como los gitanos. Por lo tanto, de unos 160 niños de mi edad llegamos a BUP 14. Cuando escucho lo bueno que era antes el sistema educativo estoy viendo a alguno de esos 14 olvidándose de los otros 146. Espero que esta historia dé cuenta de la profunda indignación personal que me produce cada vez que escucho a quienes fueron niños de buenas familias o pobres, pero estudiantes brillantes, despotricar de un sistema educativo que obliga a que los 160 niños tengan actualmente garantizado su derecho a una escolarización de calidad hasta los 16 años. Sí, de calidad, pues según el informe PISA, están a la altura de Estados Unidos, Dinamarca, Italia o Francia (en ciencias). Me hierve la sangre cada vez que oigo que antes estaba mejor la educación, cuando lo único que pasaba es que amplias capas de la población no tenían derecho real a la educación. Como no estaban en las aulas, no eran un problema. Entiendo el malestar del profesorado de secundaria, pues esta nueva situación ha modificado su trabajo. Si Oscar, a los 7 años ya era un gamberro incontrolable y a los 12 esnifaba pegamento, no quiero ni pensar cómo sería a los 15 en un aula (en la calle era un raterillo). Pero la solución no es volver a echar a 146 adolescentes a la calle. El trabajo de los profesores es prestar una atención personalizada a los 160. Y la labor de las administraciones educativas es hacer que este trabajo sea posible, y no una declaración de buenas intenciones, y leyes a coste cero, o volver a los "itinerarios". Eso supone contar con profesores de apoyo, psicólogos, trabajadores y educadores sociales, policía local... Más presupuesto y más coordinación entre diferentes profesionales y administraciones. La curiosidad por explicar la trayectoria de esos 14 niños fue uno de los motivos para que me especializase en sociología de la educación. Las conclusiones, provisionales, a las que he ido llegando son las siguientes. Los problemas escolares se explican por diversos factores, pero, con diferencia, los más importantes suceden fuera del aula. Por ello, los psicopedagogos ni son culpables ni aportan soluciones milagrosas. Según el informe PISA, el 50% del rendimiento educativo de los jóvenes se explica por la posición social de su familia, un 18% por la composición socioeconómica de las familias de los estudiantes del centro educativo, y un 6% por características didácticas y organizativas de los propios centros escolares. El otro 26% queda sin explicación, y supongo que ahí es donde entramos esos 14 niños. Es decir, cuando debatimos sobre cómo mejorar la educación desde dentro de las escuelas, estamos discutiendo sobre el 6% del problema. Se habla mucho de escuela pública y privada, pero las diferencias de rendimiento entre estos centros se deben al origen socioeconómico de los estudiantes. El fracaso escolar entre los hijos de universitarios es del 2%, mientras que entre los hijos de quienes no tienen estudios es del 40%. Pensar que con mejor didáctica conseguiremos que ese 40% baje al 2% me parece bien intencionado, pero poco realista. La fuerte inercia de una generación sobre la siguiente explica que los avances educativos no sean tan rápidos como nos gustaría. Últimamente hay quienes quitan importancia a esta inercia y no quieren ver que España es de los países de la OCDE donde la mejora educativa ha sido mayor. España lo hace razonablemente bien dado el nivel educativo de la generación de los adultos. Es más, en España hay regiones que lo hacen tan bien como los mejores países del mundo, como La Rioja o Castilla y León. Son regiones en las que históricamente las tasas de analfabetos eran mucho más bajas que en el resto de España. Y en las que hay psicopedagogos y se aplica la LOGSE... Diez tecnologías que nos cambiarán la vida Propuestas del Consumer Electronic Show (CES), la mayor feria de electrónica, que acaba de celebrarse en Las Vegas (EEUU). Fuente: Público.es, 11 de enero de 2008 Más info Volver El CES, una de las mejores ferias del mundo que ha sabido mantenerse a medio camino entre las tecnologías que difícilmente tendrán una aplicación doméstica en los próximos tres años y los dispositivos más asequibles, se ha convertido en una feria imprescindible para conocer las tendencias que llegarán al hogar en los próximos años. Más de 2.700 empresas han expuesto unos 20.000 productos, por lo que es difícil que algo se haya quedado sin mostrar. Sin embargo, la edición de este año no ha estado exenta de críticas: la mayor parte de los productos que han podido verse en la feria están alejados del consumidor debido a su precio prohibitivo, en un momento en que la economía estadounidense empieza a mostrar claros síntomas de debilidad. Los fabricantes se defienden afirmando que, por un lado, que ellos aprovechan este tipo de ferias para mostrar tendencias de futuro, y no el producto más inmediato. A pesar de que los usuarios tardarán años en poder adquirir esos dispositivos, y los fabricantes, en comercializarlos de forma masiva debido a su elevado precio, aún así, merece la pena echar un vistazo, ya que son ferias como ésta las que marcan el punto de partida hacia las tecnologías del futuro. Internet como clave Más allá de nuevos dispositivos, Internet se ha constituido como la clave de todos los desarrollos, como el motor central que hace avanzar a los fabricantes. El hogar interconectado y los servicios móviles se afianzan como algo más que los enunciados de un visionario. La integración de la Red con las consolas y la capacidad de navegar desde el televisor en una pantalla plana de grandes dimensiones, con discos duros conectados que leen múltiples formatos, mientras se tiene acceso a trabajo y entretenimiento en los dispositivos móviles, es una realidad. Ahora resta trabajar sobre interfaces sencillas que mejoren la interacción de los dispositivos, y abaratar su precio. Cuantos más servicios web se lancen, más habrá que trabajar para integrarlos en los nuevos dispositivos domésticos. Conceptos como "el más grande", "el más rápido", "el más delgado" o "el más ligero" son sólo las carcasas que sirven de soporte a los servicios capaces de ofrecer. 1. Los ordenadores no tendrán teclado. Microsoft Surface es un ordenador se maneja con las manos y no necesita teclado; el usuario interactúa con el PC gracias a una pantalla táctil. 2. El hogar del futuro estará totalmente conectado. Como ejemplos, una cama inteligente, que controla la temperatura y los movimientos del cuerpo, puede cambiar de posición si intuye que el usuario no está durmiendo bien, o un mando a distancia llamado Harmony One con pantalla táctil a color para controlar todos los aparatos de la casa, que puede ser muy útil para usar de forma única todos los dispositivos conectados al televisor pero, si se dispone de una casa domótica, también se puede configurar para, por ejemplo, subir y bajar las persianas. 3. Pantallas planas y cada vez más grandes. Panasonic ha presentado el, por ahora, televisor de plasma más grande del mundo. Life Screen mide 150 pulgadas o, lo que es lo mismo, casi cuatro metros de diagonal. Sharp, por su parte, ha presentado el televisor más grande con formato LCD, de 108 pulgadas. 4. Los televisores pueden ser aún más delgados con OLED. Sony ha apostado por la tecnología OLED, que posibilita pantallas delgadísimas y más luminosidad que la que ofrecen el plasma y el LCD. El XEL-1 será el primer televisor OLED que llegará al mercado norteamericano, mide 11 pulgadas, tiene tres milímetros de grosor y rondará los 1.700 euros. En la feria también han mostrado un prototipo de 27 pulgadas y 11 milímetros de grosor. 5. Ver una película en el cristal de las gafas. Aunque ya ha habido varias propuestas de videogafas, lo llamativo de las que ha presentado Myvu, además de que no convierten a la persona que las lleva en un cyborg, es que su precio rondará los 300 euros. Comercializarán varios modelos, con diseño deportivo y gafas de sol, y de diferentes colores. El sistema incluye sus propios auriculares. 6. PC ultra portátiles y de precio reducido. Asus ha llevado a la feria su portátil la segunda versión de su portátil Eee PC. La primera entrega pesaba menos de un kilo e incorporaba Linux como sistema operativo preinstalado. Con pantalla de siete pulgadas, su precio ronda los 270 euros, lo que lo ha convertido en una alternativa ideal para los que necesitan movilidad y no demasiados recursos. En su última versión, de la que se desconoce aún el precio y la fecha de comercialización, Asus le ha incorporado la tecnología WiMAX (transmisión inalámbrica de datos), ha hecho crecer la pantalla hasta las ocho pulgadas y le ha añadido mayor velocidad de proceso. 7. Pilas de combustible para coches más eficientes. Los coches también han tenido su hueco en la feria, con los sistemas y tecnologías para reducir su consumo de combustibles fósiles o para sustituirlos. Entre estos últimos ha destacado la pila de combustible exhibida por General Motors. Vehículos alimentados por hidrógeno ya circulan por las calles de Nueva York en un ensayo de este sistema. Menos ambicioso, pero más efectivo a corto plazo, es el conjunto de sensores diseñados por MTECH. Instalándolos en el tanque de gasolina, el radiador y el filtro de aire, se consigue mejorar la eficiencia del motor y reducir el consumo de gasolina en un 15%. 8. USB 3.0, traslado de información a toda velocidad. La tercera versión del USB probablemente será incorporado a los primeros productos al final del año. Ofrecerá velocidades de conexión de hasta 4,8 Gb (diez veces más veloz que el actual USB 2.0) y, como sucedió con anterioridad, será compatible con las versiones 1.0 y 2.0. Con la llegada del USB 3.0 será posible trasladar un archivo de unos 600 MB en aproximadamente un segundo. 9. La telefonía móvil apuesta por los servicios. Motorola ha aprovechado la feria para presentar de forma oficial su ROKR E8, el terminal que pretende plantar cara al iPhone. No obstante, los expertos apuntan a que el verdadero futuro de la telefonía móvil no está en la forma de los terminales, sino en los servicios que incorporan. Música, vídeo, correo electrónico, chat o Internet de alta velocidad (HSDPA) son propuestas que ya existen, pero que no se estandarizan debido a su coste. 10. La memoria de un gigante en dispositivos enanos. El fabricante Sandisk ha presentado un MP3 con memoria flash de 32 GB, el Sansa View que es el único, junto a otro de la compañía Creative, que ha conseguido tal capacidad de almacenamiento usando memoria flash. Con la misma tecnología, también ha presentado tarjetas microSD pensadas para cámaras, videocámaras, móviles y reproductores. A pesar de su minúsculo tamaño, alcanzan los 8 GB de capacidad. El PP volverá a reformar la ley educativa si gana los comicios del mes de marzo Año de elecciones, año de incertidumbre en las aulas. Si el líder del PP Mariano Rajoy sale de los comicios del próximo 9 de marzo como presidente del Gobierno, reformará la recién estrenada ley educativa impulsada por el PSOE, según ha asegurado en varios medios de comunicación. Desde el Ministerio de Educación, su secretario general, Alejandro Tiana, ha dicho que esa reforma sería "una decisión equivocada", porque "el sistema educativo reclama estabilidad". Además, aseguró que no sólo tendría que darse el caso hipotético de que ganara, sino que necesitaría contar "con una mayoría absoluta en el Congreso y el Senado". Fuente: El País, 14 de enero de 2008 Más info Volver Con respecto a Educación para la Ciudadanía, lo ha prometido formalmente Rajoy, es que el PP eliminaría la nueva asignatura de Educación para la Ciudadanía, que los obispos han llegado a equiparar con "el mal". Sólo siete comunidades, Andalucía, Aragón, Asturias, Cantabria, Cataluña, Extremadura (gobernadas por el PSOE) y Navarra (en manos de UPN), han empezado a impartirla, pero ninguna de las gobernadas por el PP lo ha hecho. Sin embargo, las posibilidades de que no se llegue a enseñar en esos territorios es escasa, opinan desde el ministerio, ya que tendrían muy pocos meses para cambiar la ley en el Parlamento. También tendría que cambiar la ley un hipotético futuro Gobierno del PP para llevar a cabo otra de sus propuestas educativas estrella, como las evaluaciones de diagnóstico a los alumnos, establecidas en la ley actual, pero que quieren recuperar tal y como venían en la LOCE. Aunque una y otra propuesta son muy la diferencia, aunque pueda parecer sutil, tiene un fuerte carácter ideológico, ya que con la ley actual se toman muestras representativas de los alumnos para evaluar las competencias básicas; no sólo lo que saben, sino cómo lo aplican en ciencias, matemáticas o lectura, al estilo del informe PISA de la OCDE. Y en ningún caso se pueden hacer clasificaciones de centros. El PP propondrá evaluar a todos y cada uno de los alumnos sobre los contenidos concretos de las asignaturas, con un examen idéntico. Una especie de selectividad pero sin valor académico. Es algo parecido a lo que ha hecho en los últimos años la Comunidad de Madrid, incluyendo la publicación de una clasificación de centros por resultados, que ha despertado innumerables críticas entre los que creen que de ese modo se estigmatiza a los colegios con peores resultados, que suelen ser los que están en las zonas más pobres. Una y otra vez el PP ha criticado la ley de educación porque consideran que no fomenta la cultura del esfuerzo. Por tanto un Gobierno del PP volvería al modelo rígido: con dos se pasa, con tres, se repite. Pero para esto también tendrían que cambiar la ley, por lo que sería muy difícil que el cambio llegase para el final de este curso, cuando se aplique por primera vez. Sin embargo, las medidas que no están en la norma, sino en los reales decretos, serían más rápidas y sencillas de cambiar. Por ejemplo, el nuevo sistema de promoción de 1º a 2º de bachillerato que entraría en vigor el año que viene. En cualquier caso, Rajoy detallará su propuesta de educación la próxima semana, en un acto específico. Por su parte, el secretario general de Educación, Alejandro Tiana, lamentó "que el PP no se sumase a la búsqueda de acuerdos y que ahora se quede otra vez al margen, buscando imponer su modelo frente al de todos los demás". El acoso escolar: Bullying Juan Antonio Planas Domingo. Presidente de la Confederación de las Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (COPOE) (17/12/2007) Los últimos hechos acaecidos en España de cyberbullying que se han aireado a través de los medios de comunicación ha hecho que la sociedad en general y la administración educativa en particular tome conciencia de los graves problemas de convivencia que hay en algunos centros educativos españoles. En general, se piensa que el acoso escolar se refiere exclusivamente a algo físico y externo: tal como peleas y agresiones. Sin embargo, hay multitud de actitudes de acoso verbal y psicológico que tienen los mismos efectos demoledores: insultos, vejaciones, infundios, críticas, motes, aislamientos, murmuraciones, chistes, robos de material, etc. Fuente, educaweb.com, 17/12/2007 Más info Volver De igual manera hay que tener en cuenta que existe acoso escolar entre los propios alumnos, pero también ocurre hacia los profesores o incluso hacia los padres. Tan peligroso es minimizar este problema como exagerarlo y generalizarlo. Según la macroencuesta sobre la convivencia en los centros escolares realizada en todo el Estado por el “Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) en 2003 entre 11.034 alumnos de 12 a 16 años y a 7266 familias, se pueden entresacar conclusiones muy interesantes: • El 83 % de los padres se encuentran satisfechos con el clima de convivencia de los centros. • El 76 % de los alumnos están satisfechos con la convivencia en sus respectivos centros • El 12% de los estudiantes saben de agresiones físicas entre compañeros • El 2% de los alumnos reconocen agresiones a profesores • Sólo un 25 % de los padres piensa que ha aumentado la conflictividad últimamente • Hay un 12,5 % de familias que cambiaría a sus hijos de centro educativo En general, este fenómeno del acoso escolar se da entre varias personas hacia una sola. Suele ocurrir que los acosadores son personas con autoestima baja que carecen de estrategias asertivas para resolver conflictos y que a su vez han recibido o están recibiendo una gran agresividad en la familia o en el entorno en que viven. Es frecuente que estas personas sufren fracaso escolar y el acoso se convierte en un mecanismo de defensa para que no se pongan de manifiesto las propias debilidades. Veamos por ejemplo la perspectiva del profesorado según el informe realizado por el Sindicato Nacional de Profesorado de España (ANPE) realizado en Madrid a 2000 profesionales en el año 2003, que pone de manifiesto una situación muy negativa: • Sólo el 13,4 de los docentes encuestados da sus clase con normalidad • El 63,4 % afirma encontrar a veces dificultades para impartir sus clases con normalidad • El 23,4 % de total manifiesta que encuentra problemas frecuentemente • Un 20,2 % de los profesionales se siente desprotegido • El 81,7 % reconoce no haber recibido formación específica sobre la resolución de conflictos • Un 85 % de los encuestados reconoce la existencia de situaciones de violencia en los centros escolares • Un 40,6 % considera que existen agresiones de tipo verbal • Un 31,2 % estima que existen agresiones psicológicas • Un 21,7 % piensa que hay agresiones físicas Como se pone de manifiesto en el Programa Valor (Programa educativo de actitudes y valores socioafectivos para prevenir comportamientos violentos) elaborado por la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía la violencia física, la violencia verbal (motes, insultos, amenazas, etc.) y la violencia psicológica (chantajes, rumores, aislamientos, rechazos, etc) en edades infantiles puede ser un claro detonante de futuros comportamientos agresivos en la adolescencia o madurez. Desde los Servicios de Orientación se observan cada vez con más frecuencia conductas disruptivas de los alumnos derivadas de la escasa tolerancia a la frustración, de la necesidad de recompensas inmediatas, de la dificultad para mantener la atención y la dificultad para acatar normas. De ahí a conductas de acoso hay sólo un paso. Toda la Comunidad Educativa está de acuerdo en que es necesario mejorar el clima de convivencia en el aula para prevenir posibles casos de acoso o bullying. Hace falta más autoridad del profesorado. Los alumnos más desmotivados o con problemas conductuales no deben interferir en los demás. Desde la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España COPOE, recomendamos una serie de protocolos para prevenir e intervenir en las situaciones de maltrato entre compañeros. En primer lugar habría que vigilar con más atención los momentos más “críticos” tal como las entradas y salidas, recreos, comedor, autobús, baños, vestuarios, etc. Convendría estar más atento a cualquier indicio de que se está aislando a cualquier alumno. Habría que trabajar mucho más la educación emocional desde la educación infantil hasta el final de la escolarización dentro de la tutoría y de igual manera habría que incentivar la formación psicopedagógica del profesorado tanto inicial como permanentemente. En el momento en que se produzca cualquier situación de maltrato hay que actuar con rapidez y contundencia, siguiendo un plan prefijado que involucre a toda la comunidad educativa, incluidas las familias y otros agentes externos como trabajadores sociales, psicólogos, etc. Es necesario diseñar actividades dirigidas a la víctima, a los agresores, a los espectadores, con el grupo, con las familias y con la comunidad educativa. Lo importante es tomar medidas preventivas anticipándose al problema; y una vez agotadas estas medidas habrá que aplicar el reglamento de régimen interno de sanciones. Eso sí es preciso que estas sanciones sean educativas. A una acción agresiva hay que enseñar respuestas asertivas o educadas, ya que hay casos en que no conocen otro modelo. Lo que no se puede es pasar por alto cualquier acción agresiva aunque sea de tipo verbal o psicológica, porque casi siempre derivan en situaciones mucho peores. El MEC decide mantener los temarios de las oposiciones Los sindicatos piden que continúen los mismos hasta que finalice la transitoria de la LOE, en 2011. Los opositores pueden respirar tranquilos. El pasado 12 de diciembre, el director general de Educación se reunía con los representantes sindicales para volver a negociar el Real Decreto de Especialidades de Secundaria, en el que se informó de la previsión de los nuevos temarios modificados y ampliados considerablemente. CSI-CSIF pidió al Ministerio el mantenimiento de los actuales hasta el 2011. Fuente: Magisnet, 9 de enero de 2008 Más info Volver El pasado 12 de diciembre, el director general de Educación, José Luis Pérez Iriarte, se reunía con los representantes sindicales para volver a negociar el Real Decreto de Especialidades de Secundaria. En ese encuentro, Iriarte anunció que el MEC ya tenía listos los nuevos temarios de las oposiciones, que se habían modificado y ampliado considerablemente. Todos los sindicatos coincidieron en que no parecía prudente cambiarlos, ya que iba a suponer una faena para la mayoría de profesores interinos, que tienen los temarios estudiados desde hace años. Después de unos días de incertidumbre, finalmente, el pasado día 20 de diciembre el MEC anunciaba su decisión de mantener los mismos, en principio hasta este mismo año. STES, CSI-CSIF y ANPE pidieron también al Ministerio que mantuviera los mismos temarios al menos hasta que finalice la disposición transitoria 17ª de la LOE, que dura hasta 2011 y que marca una forma especial de llevar a cabo el proceso de concurso-oposición, de modo que se favorece al colectivo de interinos para que acceda preferentemente a la función pública. Precisamente son los interinos los que llevan ya años preparándose los temarios. Aula del futuro, profesor del pasado España ha hecho un gran avance para adaptar su Universidad, pero los apuntes siguen mandando. La Universidad española ha hecho un gran esfuerzo para adaptarse al plan europeo que obligará a todas, desde 2010, a ser más participativas, integradas, adaptadas a la tecnología y con tutorías más individualizadas. Pero el avance tecnológico es rápido y más fácil; está en marcha. El cambio de mentalidad de los profesores, sin embargo, acostumbrados en España a la clase magistral sin feedback, será más difícil. Puede costar una generación. Fuente: El País, 9/1/2008 Más info Volver Las universidades tendrán que competir entre sí y designar prioridades La formación será "semipresencial", en clase, en casa o en grupo por la Red Las aulas serán más pequeñas, con acceso a Internet y más personalizadas El profesor que "va soltar la charla" está llamado a desaparecer Cada alumno irá a clase con su portátil, las clases serán más pequeñas, semicirculares, con wi-fi; el aula magna desaparecerá del día a día reservándose para las charlas puntuales de grandes expertos, se reforzarán las tutorías y los alumnos de todo el campus podrán interactuar a través de la Red. Después de años de retraso, España ha pisado el acelerador. Desde que en 1999 los países de la UE firmaron la Declaración de Bolonia, en la que se comprometían tanto a establecer en 2010 un espacio común europeo que fomentara la movilidad de alumnos y profesores entre países como a adaptar la forma de enseñar y aprender en los campus a los nuevos tiempos, España apenas había hecho nada hasta el año pasado. En 2007 se han aprobado los mecanismos básicos para que las universidades empiecen a implantar los cambios. Están ya en ello. Pero las contradicciones abundan: como "haber empezado la casa por el tejado, los posgrados antes que los grados", en palabras del profesor de la Autónoma de Madrid Bernabé López. Pero el vendedor de crecepelos -"el que piensa: suelto mi rollo y, si nadie puede hablar conmigo y me he traído la parte de teatro bien ensayada, no tendré problemas", escenifica Capdevilla- que todavía hoy puede dar el pego, a duras penas sobrevivirá a una tutoría o a una clase más pequeña, personalizada e interactiva. "Llevamos 10 años con Bolonia como Pedrito con el lobo, y hay cansancio en los claustros", detecta Joaquín Sevilla, profesor de la Universidad Pública de Navarra y director del campus virtual compartido del grupo de universidades G9. Y profesores a los que los cambios pillan con el paso cambiado, acomodados. Sin formación para la que se les viene encima. "¿Quién nos enseña a nosotros la nueva manera de hacer las cosas?", preguntan un par de catedráticos. Mercedes Sanz, profesora del departamento de Filología y Culturas Europeas en la Universidad Jaume I de Castellón, manda y recibe tareas en el campus online, organiza foros de discusión con sus estudiantes y, el año pasado, tuteló en una de sus materias a una de sus alumnas, erasmus en Alemania, a golpe de Internet, correo electrónico y webcam. Lara María Pérez Llopis pisa poco los despachos de tutorías; 9 de sus 14 asignaturas de segundo de la carrera de maestro están activas en el aula virtual de la Jaume I y, cuando tiene dudas, se conecta y envía una consulta a su profesor, que responde en un máximo de 48 horas. Tres cuartos de su clase utiliza esta herramienta para bajar documentación, mirar notas o chatear en la cafetería virtual. Su grupo echa mano del Google Doc cuando no puede quedar para un proyecto: trabajan en red y, a la vez, en un mismo documento compartido. El presente de Mercedes y de Lara, que lleva el ordenador portátil a todas partes, se conecta desde casa y busca cobertura wi-fi como si fuera una zahorí: da pistas del peso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (las TIC) en la nueva Universidad, explica Jordi Adell, responsable de Educación y Nuevas Tecnologías de la Jaume I: "Habrá más acceso a las aulas virtuales, a los aprendizajes informales y a las comunidades profesionales y científicas". Los emisores de información se multiplican. Las distancias, las fronteras, se pulverizan: "Un estudiante podrá cursar asignaturas en otros campus". "El e-learning avanzará en algunos masters, pero su verdadera explosión, aunque no a corto plazo, se dará en la formación continua", estima Antonio Artés, vicerrector de Posgrado de la Universidad Carlos III de Madrid. Para alumnos como los de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), un referente de e-learning en España: su media de edad es de 30 años, 9 de cada 10 trabaja, y 4 de 10 tiene hijos; buscan ampliar conocimientos en su puesto actual, promocionar en su empresa, cambiar de empleo. Son cerca de 45.000, un cuarto de fuera de Cataluña. En los grados irá ganando terreno un "modelo mixto de formación semipresencial con clases presenciales concentradas" y, el resto, online, vaticina Adell. Ya sean trabajos en grupo por Internet o clases virtuales. La parte presencial, que nunca llegará a desaparecer según los expertos, será más participativa. Mala señal, a estas alturas, que un campus no esté conectado aún a Internet. "El 100% de las universidades públicas tienen cobertura wi-fi", asegura Sebastián Muriel, director general de Red.es, una entidad dependiente de la Secretaría de Estado de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información que impulsa Campus en Red para favorecer el desarrollo de "e-learning, localización o transmisión de voz a través de las redes IP (VoIP)", según rezan los objetivos del programa. Un 72% de las 50 universidades participantes en el estudio Las TIC en el sistema universitario español de 2006, de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), cuenta con una unidad de enseñanza virtual, y un 80% tiene desarrolladas tecnologías educativas de apoyo a la docencia. "La Universidad Politécnica de Madrid (UPM) organiza un certamen de robótica, Cibertc. Los grupos inscritos reciben clases sobre conceptos generales, y después cada cual diseña su proyecto, tutelado por un profesor. Compiten con otros robots que rastrean, juegan, esquivan obstáculos. Gana el que mejor haya resuelto las cuestiones que se les hayan ido planteando". Javier Uceda, rector de la Politécnica de Madrid, pone este concurso como ejemplo de cómo se aprende haciendo, learning by doing, se permite el anglicismo. En su opinión, éste será el modo de hacer en el futuro. Y cambiará la propia estructura física del aulario, para permitir una mayor interacción. "Las aulas tendrán un entorno semicircular, con una pantalla donde proyectar imágenes". No es que esté echando a volar la imaginación, es que la UPM ha comenzado con esta línea de remodelaciones. Y anuncia más: "Habrá que organizar salas donde reunirse y trabajar en grupo e individualmente". Sus bibliotecas disponen ya de un servicio de préstamo de portátiles. "Los economistas no hacemos futurología", bromea Carlos Berzosa, rector de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), cuando se le plantea hablar sobre el futuro. Pero el futuro es ya una realidad reflejada en el espejo anglosajón y en las directrices del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), que debe estar totalmente implantado en 2010. "Se pondrá el acento en el aprendizaje activo, no en los apuntes dictados; habrá más seminarios y tutorías, y los grupos se reducirán", enumera. Entre otras cosas, porque disminuyen los matriculados. "Cuando yo era decano de Económicas teníamos 14.000 alumnos; ahora son 6.000", compara. Las aulas menguarán en tamaño y se multiplicarán en número: "Haremos como los cines que se convierten en minicines", pone el símil el rector. Pero sin que desaparezca ni el aula magna ni la clase magistral "del profesor con mayúsculas", a modo de conferencia multitudinaria. Berzosa y Uceda coinciden en que la presencia de los alumnos en el campus se extenderá más allá del horario lectivo. "Las universidades grandes se están poniendo las pilas, pero no veo el mismo movimiento en las pequeñas", dice Joaquín Sevilla desde la Pública de Navarra. Y es algo que le preocupa porque la movilidad y la competencia entre universidades será cada vez mayor. Sevilla tampoco detecta muchas prisas por cambiar la actitud docente: "De considerar a los alumnos menores de edad, a los que hay que dictar apuntes y evitar que copien en los exámenes, a ejercer de entrenadores de atletas a los que hemos de ayudar a superarse". ¿Qué carreras estudiarán estos atletas? No desaparecerá ninguna, según las previsiones de Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología en Salamanca y promotor del portal INNOVA de educadores en Red, pero crecerán más "aquellas que corresponden a tecnologías productivas y sociales con una demanda creciente, o que representan un cambio económico generacional: biomedicina, informática, audiovisuales, educación, políticas públicas...". Una parte cada vez mayor de su actividad, en investigación y en enseñanza, "se desarrollará en colaboración con otras entidades públicas y privadas". Dice este catedrático que la Universidad del siglo XXI habrá de tener cintura para adaptarse: "Dejará de estar casi limitada al aprendizaje inicial para convertirse en escenario natural de la formación permanente y en socio habitual de la formación continua (a las empresas)". En una economía del conocimiento, "se producirá una estratificación vertical, horizontal y funcional de las titulaciones: vertical porque veremos una pérdida relativa de valor del título de grado y un papel más determinante y diferencial de los posgrados; horizontal porque se dará más importancia a en qué universidad se ha obtenido un título; funcional porque títulos del mismo nivel y centro tendrán un valor de mercado muy distinto según su especialidad". En una sociedad global "destacarán unos cuantos títulos de reconocimiento transnacional: doctorados europeos, escuelas de negocios de proyección internacional, titulaciones coronadas con becas en el exterior, titulaciones de un puñado de universidades globales", pronostica. "No podemos ser buenos en todo", apunta Josep Eladi Baños, vicerrector de Docencia y Ordenación Académica de la Pompeu Fabra, que ha potenciado sus materias "más brillantes" hasta especializarse en biomedicina, humanidades y ciencias sociales y de la comunicación. El campus barcelonés inició su proceso de adaptación al crédito europeo en 2004; desde entonces, las actividades presenciales se han reducido en un 20%, "y van a seguir haciéndolo", augura; entre el 70% y el 80% de sus nuevos matriculados estudian ya según los planes europeos. "Si se hace bien, supone más trabajo para profesores y alumnos pero, a cambio, se consigue un mejor rendimiento académico", expone el vicerrector. Pero la transición, advierte Baños por experiencia, "es dura". Profesores acomodados, sin ganas de más trabajo -"Da pena ver a algunos compañeros utilizar la web sólo para colgar su programa", denuncia un docente, que prefiere que no se cite su nombre-. Alumnos con "poca cultura del esfuerzo", se lamenta el vicerrector de la Carlos III Antonio Artés, quien aboga por una mayor responsabilidad y participación. Y por una financiación adecuada. Habrá mayor orientación a la empresa, coinciden muchos expertos, pero sin ponerse nunca a su servicio. El vicerrector de la Pompeu Fabra ve el futuro como una oportunidad para alcanzar más prestigio internacional: España es el país europeo que más erasmus recibe. Y tiene en Latinoamérica un gran potencial. La cara y la cruz de la ayuda en red Universidades de todo el mundo, más de 30 españolas, suben materiales y clases a Internet a través del movimiento Opencourseware: una enorme biblioteca on line con más de tres millones de objetos accesibles y gratuitos para estudiantes y docentes. El portal Universia auspicia desde este año el OCW iberoamericano (con Portugal e Iberoamérica). Ramón Capdevilla, adjunto al consejero delegado, destaca su función como control de calidad: “Una cosa es lo que se dice en clase y otra lo que queda colgado en la red, tenemos cuidado de no copiar [se trata de material sin copyright] y de citar fuentes”. Polimedia nació hace dos años en la Universidad Politécnica de Valencia para recoger material on line por áreas de conocimiento, que los profesores elaboran en los estudios de grabación: elementos interactivos, gráficas, wikipedias... El vicerrector Miguel Ferrando avanza que a finales de año habrá 2.000 videoclips colgados, y que la producción seguirá aumentando. “Participa más del 30% de la Universidad, el 80% de departamentos, más de 200 profesores”, informa. ¿Lo último? Polimedia para móviles e iPods. Pero Jaume Sureda, catedrático de Pedagogía de la Universidad de las Islas Baleares, lleva un año investigando el negocio de la venta de trabajos académicos en la red. Es la cibersuplantación, un paso más allá del plagio cibernético. Los investigadores han detectado unas 500 empresas, de momento, ninguna en España y, en español, en Argentina. “Entre un 4% y un 5% de los estudiantes españoles afirman haber adquirido trabajos”, concluye Sureda. Calidad y equidad en educación (III) 2.1.3. La «calidad integral» educativa. Nuestra idea de calidad educativa integral, como hemos visto, incorpora a la equidad, que es un valor, pero también a los restantes valores en su más completa amplitud y profundidad. No debe olvidarse que los valores son tanto extensivos, es decir, que alcanzan a los más diversos aspectos de la realidad, como intensivos, o sea, que poseen un grado de profundidad dependiente de la comprensión y de la preferencia humana que los constituye. Más info Volver Los valores se hallan así presentes de doble manera en todos aquellos contenidos que deben ser evaluados. En el Sistema Educativo se ha reconocido que los contenidos de la educación no son, como lo eran antaño, meramente cognoscitivos. Hoy en el currículo de la enseñanza obligatoria, por tomar un ejemplo, los contenidos son de naturaleza triple: cognoscitivos, procedimentales y actitudinales, en plena concordancia con los cuatro fundamentos de la educación recomendados por el Informe Delors. Y los valores no solamente permean a los contenidos actitudinales -entre los que se encuentran los valores morales, tan capitales para comprender el concepto de persona-, sino también a los cognitivos (pensemos sólo en el valor de «verdad» en una ecuación matemática) y a los procedimentales. Formar en valores tiene una trascendencia que va más allá de la escuela. No se forma para pasar un examen, sino para la vida. Una educación de calidad en valores debe plasmar la vida de los niños, de los adolescentes, de los jóvenes, del hombre y de la mujer, asumiéndolos siempre como personas en el sentido más profundo de su significación espiritual, es decir, dotados de la dignidad de ser libres y revestidos desde dentro por las virtudes más insignes, tales como eran la virtud o excelencia, la “areté” de los antiguos griegos, que imprimían en el hombre un sello auténtico de humanidad, más allá de las competencias a que esa virtud los habilitaba. Esa formación invita así a entrar en el tejido humano de las relaciones sociales, que se entretejen en la familia, en las sociedades intermedias, y luego, con nuevas competencias, en la vida laboral y política. Esa formación tampoco deja de imprimir sus huellas en un sujeto abierto a valores y realidades trascendentes y por eso mismo absolutas. En una palabra, puede afirmarse -coincidiendo con Max Scheler-, que los valores en su más variada gama, como son los valores sensibles, útiles, vitales, estéticos, intelectuales, morales y religiosos, atraviesan de lado a lado la institución escolar, junto con sus estructuras y protagonistas, e igualmente al “imaginario social” en el cual está inscrita. Los valores resultan así consubstanciales a la sociedad y a las instituciones que la integran. Esto hace que cada institución educativa deba ser muy consciente de los valores que asume como propios y de los antivalores a los que está expuesta. Tal conciencia de valores debe explicitarse en las finalidades del Proyecto Educativo, y testimoniarse mucho más en el compromiso diario de su personal directivo, de sus docentes y no docentes, del alumnado, de las familias, y también debería ser visible en las estructuras administrativas, en las metodologías y contenidos curriculares y en las prácticas de enseñanza-aprendizaje que afectan al acto concreto educacional de cada día. La calidad integral educativa debe impregnar, por lo tanto, la totalidad del proceso educativo, y la evaluación, en correspondencia con este proceso, deberá ayudar a consolidar y no a encubrir la transformación educativa en marcha en cualquier institución escolar. Todo eso nos hace presentir que esta calidad integral no será fácil de evaluar por los métodos actuales. Una evaluación de calidad sensible sólo a los modelos economicistas de educación va a favorecer ciertos perfiles que respondan a tales tipos de demandas. Por ejemplo, se evaluará la gestión educativa en cuanto sea capaz de formar sujetos con competencias para resolver problemas o con capacidades solicitadas ahora por las empresas para innovar en un mercado altamente competitivo. Sus resultados tenderán a mejorar las performances de la institución educativa en esa línea empresarial. La calidad integral no se niega a enfrentar estos desafíos, pero rehusa someterse a la lógica meramente economicista que se le ofrece. Es por ello por lo que para evaluar en términos de calidad integral se debe apelar a nuevas formas de evaluación y de autoevaluación, no sólo de los alumnos sino de todos los agentes que intervienen en la gestión educacional, incluidos la familia y la sociedad. La evaluación, al igual que la calidad educativa, es una realidad compleja. Depende de varios factores y no se deja acotar solamente por el indicador de un solo resultado. Sin querer describirla de un modo exhaustivo, podríamos decir que la calidad educativa de una institución escolar -para tomar una referencia concreta- puede ser evaluada de un modo integral si se tienen en cuenta, al menos, tres factores que inciden en su conformación: el sociocultural, el institucional-organizativo y el didáctico-pedagógico, que forman su contexto concomitante. Ana María Santamaría Andrádez Boletín digital FLATEC-IPLAC Federación Latinoamericana de Trabajadores de la Educación y la Cultura -FLATEC- Instituto Pedagógico Latinoamericano y del Caribe -IPLAC- Boletín Digital Quincenal FLATEC-IPLAC. Año IV Número 74. 28 de diciembre de 2007. CSI-CSIF en prensa ANDALUCÍA: CSI-CSIF pide que no se culpe al profesorado del fracaso escolar. CASTILLA LA MANCHA: CSI-CSIF enseñanza mejora sus servicios de atención e información a afiliados. CASTILLA LA MANCHA: CSI-CSIF comunicó que los directores de los centros tendrán potestad para aplicar sanciones inmediatas. Más info Volver ANDALUCÍA: CSI-CSIF pide que no se culpe al profesorado del fracaso escolar (Fuente: Córdoba, 24 de diciembre de 2007) El sindicato dice que no se respetará la movilidad de los docentes. CRITICAS A LOS NUEVOS INCENTIVOS PROPUESTOS POR LA CONSEJERIA DE EDUCACION. El sector de enseñanza de CSI-CSIF considera que el borrador de la orden sobre los nuevos incentivos previstos para el profesorado es una muestra de que se está "cargando" sobre estos profesionales la responsabilidad del fracaso escolar. Por ello, el sindicato rechaza cualquier tipo de insinuación en este sentido y pide a la Consejería de Educación que asuma sus compromisos. CSI-CSIF se posiciona en contra de la orden de incentivos, como ya expresó en la mesa sectorial celebrada la semana pasada, pues entiende que no respeta todo lo señalado en el acuerdo para la mejora y calidad de los rendimientos escolares. Los profesores pueden optar a un incentivo económico de hasta 7.000 euros si se acogen a este programa a partir del próximo curso y lo desarrollan durante cuatro años. Eso sí, la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa determinará si los docentes han cumplido los objetivos de mejora de los resultados del alumnado. El sindicato critica que la orden, aunque dice que todos los centros podrán acogerse a este medida, en el artículo 5 ya establece que habrá un sistema de selección. Asegura que no se respetará el derecho del profesorado cuando cambia de centro, pues "se exige la no movilidad y su estabilidad por cuatro años", precisa CSI-CSIF. Además, cree que la Administración rompe con la filosofía de un trabajo continuado, pues la evaluación se hará al final de un periodo de cuatro años (en el 2011). También señala que la orden establece una doble proporcionalidad en cuanto a objetivos y días de asistencia efectivos. En concreto, los profesores deben asistir al centro al menos 100 días lectivos y se exceptúan los casos de permiso por maternidad. CASTILLA LA MANCHA: CSI-CSIF enseñanza mejora sus servicios de atención e información a afiliados jueves, 13 de diciembre de 2007 El sector de Enseñanza del sindicato independiente CSI-CSIF ha desarrollado en Ciudad Real una jornada técnica dirigida a sus responsables de tecnologías y Bases de Datos de España para conseguir confeccionar una base de datos homogeneizada que facilite y ayude a rentabilizar esfuerzos y elevar la calidad de la acción sindical y los servicios a los afiliados. La sesión de Ciudad Real ha contado con una treintena de responsables procedentes de Castilla-La Mancha, Andalucía, Murcia y Extremadura. El grupo de trabajo responsable del proyecto ha desarrollado a lo largo del año tres reuniones de trabajo en distintos puntos de España para que el nuevo sistema pueda entrar cuanto antes en funcionamiento con la consecuente mejora de servicios para los docentes y trabajadores de la enseñanza a quienes se les podrá brindar mas y mejor información, y mucho mas rápida. Las primeras sesiones se han desarrollado de forma simultánea en Ciudad Real, Zaragoza y León, tres zonas Geográficas para recibir a los responsables de las provincias limítrofes hasta completar el mapa, así como otra reunión que se celebrará en Melilla. http://www.miciudadreal.es/content/view/49678/10012/ CASTILLA LA MANCHA: CSI-CSIF comunicó que los directores de los centros tendrán potestad para aplicar sanciones inmediatas. (Fuente: Guadalajara Dos Mil, 3 de enero de 2008.) Hasta el momento cuando un estudiante presentaba mal comportamiento en las aulas el director del mismo debía realizar una serie de trámites que culminaban en la expulsión del joven. Está previsto que en un breve periodo de tiempo esta circunstancia de un giro radical, ya que está a punto de aparecer el nuevo Decreto de Convivencia por el que los responsables de los centros tendrán potestad para aplicar sanciones inmediatas. Así lo comunicó en rueda de prensa el presidente del sector educación del sindicato CSI-CSIF, José Antonio Ranz, quien además aseguró que este nuevo texto supone la respuesta a sus continuas denuncias en torno a la conflictividad en las aulas. La convocatoria sirvió además para sacar a la luz los datos de lo que José Luis Gismera, presidente de la unión provincial del sindicato, llamó “un año muy satisfactorio”. A lo largo de los procesos electorales llevados a cabo durante el 2007, CSI-CSIF han obtenido 50 afiliados sindicales más en el ámbito de la función pública. Esa cifra se ha visto reflejada también en el aumento de afiliados de la organización que ya se acerca a los 2.000, lo que supone un crecimiento del 20 por ciento. Por otra parte, el sindicato también quiso recalcar la sentencia favorable que han obtenido tras el litigio mantenido con el Ayuntamiento durante el gobierno de Jesús Alique, en el que, según comunicaron, se pretendió anular su acción sindical.