Boletín informativo del Sector de Enseñanza de CSI-CSIF

Nº 5 - 18 DE DICIEMBRE DE 2007

SUMARIO • Editorial • D.K.V. Seguros inicia una campaña de información para los afiliados de CSI-CSIF acogidos a MUFACE. • Informe PISA 06 • El sector nacional de enseñanza de CSI-CSIF ante la publicación del informe PISA 06 • CSI-CSIF y el Informe PISA en la prensa • Murcia lanza la idea de concertar toda la Educación en el Congreso de la CECE • UDE propone separar a los alumnos por nivel para mejorar su rendimiento • Boletín digital FLATEC-IPLAC • Saludamos a las asignaturas en inglés • Calidad y equidad en educación (II) • El pesimismo del profesorado madrileño • Estudia, además de por ti, por los más desfavorecidos • 100 Preguntas sobre el suspenso educativo • Opinion. La cabeza debajo del ala • La mala educación • Holanda impone más horas de clase en secundaria • El Gobierno culpa de los datos al retraso histórico y el PP critica la LOGSE • Jóvenes del Tercer Mundo alerta de que la falta de educación amenaza la vida • El Gobierno aprueba un acuerdo para el reconocimiento de títulos y diplomas con China • Aprobadas 30 nuevas titulaciones de Formación Profesional para solventar la "baja tasa respecto a la UE" • Cerrado por malas notas • Vic abrirá un aula de transición para los inmigrantes llegados durante el curso • Siete de cada diez profesores españoles han visto casos de "bullying" en sus escuelas, según un estudio NÚMEROS ANTERIORES 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20

Editorial. La resaca de PISA en la educación española. El vendaval PISA nos está trayendo una resaca que amenaza con sumirnos en la estrategia de la confusión para que todo sea otra cosa de lo que parece. Gobiernos autonómicos que sacan pecho y difunden a bombo y platillo sus excelentes resultados, gobiernos que meten la cabeza debajo del ala esperando pase la tormenta, gobiernos que echan la culpa a otros en vez de enfrentarse a la realidad, ministra que dice que tenemos el mejor sistema educativo de la historia, partidos políticos que ante la próxima cita electoral proponen soluciones a la carta sin comprender que se dirigen a un colectivo que está harto de escuchar promesas que casi nunca se convierten en realidad. Por parte de CSI-CSIF ya dijimos en sendas notas de prensa que el sistema educativo necesita mejoras urgentes que den respuesta a las demandas de la sociedad española. Nuestras propuestas pasan por aumentar la dotación presupuestaria de la educación (es intolerable que nuestra inversión esté 1,1% del PIB por debajo de la media de la OCDE y a mas de dos puntos de los países que destacan). Hay que adoptar medidas educativas y organizativas que incrementen la calidad del sistema educativo (no solo para la galería o el maquillaje) para mejorar de verdad la Ed. Secundaria y el Bachillerato en la promoción, itinerarios, ratios, escolarización, refuerzo de las áreas instrumentales, distribución de la diversidad entre todos los centros sostenidos con fondos públicos... Hay que apostar por la escuela pública de verdad y por el profesorado con la mejora de sus condiciones profesionales, eliminación de la violencia de baja intensidad, dotarlo de autoridad en el ejercicio de la docencia y recuperar el reconocimiento social de la educación y de la profesión docente. En fin, nada nuevo que no hayamos dicho y oído una y mil veces, pero que choca con la incomprensión de nuestros responsables políticos y educativos. D.K.V. Seguros inicia una campaña de información para los afiliados de CSI-CSIF acogidos a MUFACE. Próximamente se acerca el momento, mes de enero, en que los funcionarios pueden cambiar de entidad médica. D.K.V. Seguros en colaboración con el Sector de Enseñanza de CSI-CSIF inicia una campaña de información de las coberturas, servicios (servicio dental incluído, línea médica pediatrica, cirugía refractiva láser a precio reducido, segunda opinión médica internacional, programa de prevención dental para niños, etc.) así como descuentos en otros productos. Folleto informativo Informe PISA 06                      Versión española completa del Informe Pisa 2006. El sector nacional de enseñanza de CSI-CSIF ante la publicación del informe PISA 06 El Informe PISA 06 confirma la idea de que la educación española necesita de una atención prioritaria de los poderes públicos. Los resultados del informe Pisa confirman que la educación española necesita mejoras. Más info Volver El Informe PISA 06 confirma la idea de que la educación española necesita de una atención prioritaria de los poderes públicos. (3-12-2007) Los resultados del Informe Pisa06 no han defraudado las expectativas que siempre despiertan en la comunidad educativa española los informes internacionales sobre educación. Después del bochorno espectáculo de la semana pasada con la filtración producida en España, vemos que los datos confirman un estancamiento de la evolución de los resultados de nuestro sistema educativo. Concretamente en el área de ciencias obtenemos prácticamente los mismos niveles que en el correspondiente al 2003, 488 puntos frente a 487, es decir, la situación española es de estancamiento frente a una posición dinámica de otros países de nuestro entorno como Alemania y Austria que han hecho bien los deberes y se han tomado en serio el diagnóstico. Algunos otros países europeos, y no debe constituir ningún consuelo para nosotros, obtienen unos mediocres resultados como Francia que baja 8 puestos o Italia que lo hace en 3. Mejor deberíamos fijarnos en los que se han tomado en serio el diagnostico del 2003 y han mejorado notablemente, como Alemania que escala 8 puestos y Austria que lo hace con nueve. Por otro lado, los resultados autonómicos evidencian la escasa atención que dedican a la educación muchas de ellas, y especialmente las que están en la escala alta de la renta. El hecho mismo que algunas autonomías no participaran con mayor muestra en el Informe resume la mala conciencia que tienen, pues o tienen miedo de lo que vaya a salir o saben que sus niveles son bajos y prefieren meter la cabeza debajo del ala para no enterarse. CSI-CSIF piensa que deberíamos fijarnos en los países que han hecho del sistema educativo el centro de los intereses de sus sociedades y avanzan de forma imparable hacia la excelencia. Es el caso de Finlandia, Dinamarca, Alemania o Nueva Zelanda. Fijémonos en el primero de todos. En el 2003 sacó las mejores notas y en el 2006 ha vuelto a revalidar el primer puesto, aumentando la diferencia y demostrando que cuando se hacen bien las cosas, no solo se obtienen buenos rendimientos, sino que se mejora lo excelente. Entonces nos preguntamos ¿qué hacen bien los finlandeses y no hacemos otros para que se den semejantes diferencias? Pues bien, la respuesta no es ningún secreto que no pueda explicarse. En Finlandia hacen las cosas con sentido común y con el objetivo de situar a la educación como el motor del progreso del país. Finlandia invierte el 5,8% del PIB en educación. El sistema es obligatorio de los 7 a los 16 años, público y gratuito en todos los niveles desde que un niño nace hasta que lee la tesis doctoral en la Universidad, el Estado marca el 75% de las enseñanzas y el 25% restante lo organiza el centro con participación de las familias y los alumnos. Todos los docentes estudian una carrera de cinco años, un tercio de ellos con contenido pedagógico. La mayoría además tiene un master de un año más (gratuito). El profesorado goza de una buena valoración social y prestigio entre sus compatriotas y cuentan con la confianza de los padres. El paso de primaria a secundaria se hace por el sistema de adscripción, aunque los padres son libres para buscar otro centro. Los conflictos no son frecuentes pero, si eso ocurre, se pone en marcha un equipo de mediadores para resolverlo en sus fases de inicio. El profesor es el coordinador del equipo en el que entran un trabajador social, un médico, un enfermero y un alumno que recibe clases para tratar conflictos. Lo fundamental es la prevención y para ello dedican muchos recursos que reciben de la Administración. Y cuando los recursos ordinarios son insuficientes, el centro se dirige a las Administraciones en demanda de ayuda, que es analizada rápidamente y si se juzga necesaria, se concede inmediatamente. El número de alumnos/aula ronda los 20, pero en cuanto se detectan problemas académicos se organizan grupos de refuerzo que nunca superan los 10 alumnos. Si hay que repetir, se hace lo antes posible, mejor en Primaria que en Secundaria, mejor al principio que al final. Resumiendo, los finlandeses tienen un sistema educativo público que rueda con fluidez, tiene buenos maestros, familias que participan y dinero para afrontar las dificultades. Los profesores están notablemente satisfechos. Es decir un sistema educativo ágil en el que las medidas de mejora se toman pensando en la educación. Aquí las deficiencias estructurales cuesta mucho subsanarlas, la inversión en educación es baja en comparación con los países de nuestro entorno, las diferencias entre las Comunidades Autónomas son demasiado evidentes sin que el MEC haya hecho sonar la alarma. A título de ejemplo, y con datos de la inversión por alumno y año en las distintas Comunidades Autónomas del año 2004, vemos que entre la que más invierte, País Vasco con 5.075€ y Baleares la que menos, 2.758€, la diferencia es de 2317€, casi el doble. No es extraño pues que se den las diferencias que se dan entre las Comunidades Autónomas y que ya anunciamos que en un futuro próximo serán tan escandalosas, si el MEC sigue haciendo dejación de sus responsabilidades, que será muy difícil ponerles remedio. Por todo ello, CSI-CSIF sigue pensando que esto solo se soluciona considerando la educación española una prioridad absoluta para lo que es imprescindible un Pacto de Estado que estabilice el sistema para un periodo mínimo de una generación y se tomen, entre otras las siguientes medidas. Aumentar la dotación presupuestaria a educación. Las diferencias en este momento con la media de la OCDE son de 1,1% del PIB español lo que significaría una inyección al sistema de más de diez mil millones de euros/año. Pero ni siquiera con esto se alcanzaría la vieja meta del 6% que haría falta como mínimo otro medio punto porcentual del PIB Hay que adoptar medidas que de verdad incrementen la calidad del sistema educativo. No sirven medidas pensadas únicamente para maquillar los resultados como la última “invención” del bachillerato a la carta, que van en dirección contraria o decisiones contrarias a la razón como la de colocar los exámenes extraordinarios de la ESO en el mes de junio como hacen algunas comunidades autónomas. Pero, además, hay que poner inmediatamente en marcha una serie de medidas de tipo organizativo y pedagógico que mejore de verdad la Ed. Secundaria y el Bachillerato en la promoción, itinerarios, ratios, escolarización, refuerzo de las áreas instrumentales, distribución de la diversidad entre todos los centros sostenidos con fondos públicos, cumplimiento de la ley en todo el Estado para lo que es necesario contar con una Alta Inspección que asuma sus funciones, ... Hay que apostar por la escuela pública de verdad. La política seguida por todos los gobiernos de olvidarse de la escuela pública y potenciar las redes alternativas nos ha llevado a la situación actual. Deben de asumir ya de una vez por todas, que de esta situación solo nos sacará la escuela pública, pero para eso necesita los apoyos que ahora no tiene, y, sobre todo, hay que evitar que se convierta en el elemento residual del sistema Hay que apostar por el profesorado con la mejora de sus condiciones profesionales. Eliminación de la violencia de baja intensidad que se está convirtiendo en la causa principal de bajas del profesorado y contra la que no se toma ninguna medida efectiva, hay que dotar de autoridad al profesorado, mejorar sus condiciones económicas, es decir viejas recetas para una mejora efectiva de la calidad y para recuperar el reconocimiento social de la educación y de la profesión docente. El fracaso del MEC en la negociación del Estatuto es muestra bien patente de la desidia del Ministerio de Educación para con el profesorado Ahora que estamos en periodo de confección de los programas electorales esperamos que los partidos que van a concurrir a las mismas con opciones de gobierno, sean sensibles a este problema que afecta a toda la sociedad española y lo incluyan entre las prioridades de la próxima legislatura. Los resultados del informe Pisa confirman que la educación española necesita mejoras. (5-12-2007) Una vez que hemos conocido de forma oficial los resultados del Informe PISA06 quedan confirmadas nuestras apreciaciones provisionales sobre las carencias y necesidades del sistema educativo español. En esta ocasión ha versado sobre el análisis de la competencia en ciencias, con una parte dedicada a la competencia matemática (30% del total) y otra más pequeña a la competencia lectora (15%). Este informe difiere de los anteriores en la competencia básica a tratar ya que Pisa 2000 se centró en la lectura y Pisa 2003 en las matemáticas. Los alumnos españoles han logrado 461 puntos en lectura (481 en el 2003), 480 puntos en competencia matemática (485 en el 2003), y 488 puntos en ciencias (487 en el 2003). Esto nos sitúa 12 puntos por debajo del promedio global fijado por Pisa y 1 punto por encima de los resultados conseguidos en Pisa 2003. Si hablamos de las comunidades autónomas españolas Andalucía se encuentra por debajo de la media española en las 3 competencias entre un total de 10 comunidades autónomas mientras que los mejores resultados nacionales han sido logrados por La Rioja destacando en relación con los países a la cabeza Competencia en ciencias: los resultados de España son de 488 puntos mientras que la media de la OCDE se sitúa en 491 puntos. Hemos obtenido resultados muy similares a los de EEUU y muy por encima de la media internacional (461). Ocupamos el puesto 31 (23 de la OCDE) compartiendo resultados con Islandia, Letonia, EEUU, Eslovaquia y Lituania. En cuanto al rendimiento en ciencias tenemos más alumnos con rendimientos altos y medios (75%) comparándolo con la OCDE (68%) y menos alumnos con rendimientos bajos (20%) que la media de la OCDE (23%). Nuestras comunidades autónomas se organizan de la siguiente manera dependiendo de los puntos conseguidos: a la cabeza encontramos a Castilla y León junto con la Rioja (520 puntos), seguidas de Aragón (513), Navarra (511), Cantabria (509), Asturias (508), Galicia (505), País Vasco (495), Cataluña (491) y cerrando la lista está Andalucía (474). Competencia matemática: España ha obtenido 480 puntos situándose por encima de la media internacional (454 puntos) y muy cerca del total de la media de la OCDE (484 puntos) ocupando el puesto 24 (países OCDE). En cuanto a los resultados obtenidos por las comunidades autónomas La Rioja (526 puntos) seguida de Castilla y León y Navarra (515), Aragón (513), Cantabria (502), País Vasco (501), Asturias (497), Galicia (494), Cataluña (488) y por último Andalucía (463). La Rioja, a la cabeza de la lista, muy cerca de Canadá, Suiza y Países bajos y a distancia de la media española (480 puntos). Comprensión lectora: se observa un descenso generalizado en todos los países y muy significativo en España con 461 puntos, diez puntos por encima del total internacional pero 23 por debajo del total de la OCDE y 31 por debajo del promedio de la OCDE (484 puntos). Dicho resultado también es significativamente bajo en las comunidades autónomas. La Rioja es la única que iguala el promedio de la OCDE (492 puntos) seguida del País Vasco (487), Aragón (483), Navarra (481), Galicia (479), Castilla y León (478), Asturias y Cataluña (477), Cantabria (475) y Andalucía (445) Rendimiento: en el País Vasco un 76% de alumnos está en el curso que le corresponde seguido de Cataluña y Navarra (70%). Andalucía presenta un porcentaje del 52% de alumnos que no han repetido curso. En cambio, si consideramos el número de alumnos que han repetido 2 veces, cursan 2º de la ESO y consiguen los peores resultados, encabeza la lista Galicia (11%) seguida de Andalucía (10%). En cambio, las comunidades con menor porcentaje de alumnos con 2 cursos de retraso son Cataluña (35%) y el País Vasco (4%). Nivel educativo de los padres: éste es el llamado componente ESEC. Según Pisa 2006 en un 36% de los hogares españoles los estudios mínimos alcanzados por los padres no pasan de la Secundaria Obligatoria mientras que en la OCDE es de un 15%. En las comunidades autónomas: en Andalucía se alcanza el 48% más del doble que en País Vasco o Asturias. En Galicia y Cataluña se alcanza o supera el 30%. En el resto, el porcentaje se sitúa entre el 20 y el 30%. En cuanto a los estudios superiores alcanzados por los padres en España encontramos un 35% de los hogares. Por debajo están Andalucía (26%) y Galicia (33%). El resto, supera la media española: el País Vasco (49%), Navarra (44%), Cataluña (43%), La Rioja, Asturias y Aragón (40%), Cantabria y Castilla y León (39%). Según Pisa 2006 los rendimientos son mejores en aquellos alumnos cuyas familias tienen estudios universitarios. De los datos ofrecidos conviene detenerse en algunas conclusiones que nos parecen pertinentes a la hora de buscar las soluciones de mejora. Sorprende la baja puntuación en comprensión lectora obtenida por nuestros estudiantes lo que explicaría las dificultades para progresar en otras asignaturas. La mejora de este indicador nos parece básico para afrontar la lucha contra el fracaso escolar y a ello deberían dedicar muchos esfuerzos las administraciones educativas. La baja rentabilidad de las repeticiones no nos debería sorprender a los docentes. Sabemos que hacer repetir al alumno sin la adopción de otras medidas que deberían acompañarla, como reducción de ratios, desdobles de grupos, aumento de los apoyos, detección de las deficiencias, no sirve absolutamente para nada. Un aspecto que debe mover a la reflexión de las Administraciones públicas es las diferencias observadas entre los alumnos en función de los estudios de los padres. Aunque no es nada nuevo, sí pensamos que para que la igualdad no sea una palabra hueca se debe actuar en el entorno familiar. Nos reafirmamos en las propuestas de mejoras que publicábamos en la nota de prensa del pasado día 3 de diciembre sobre la necesidad de aumentar la inversión en educación para situarnos en el 6% (ahora es el 4.7%) del PIB; la adopción de medidas organizativas y pedagógicas dirigidas a aumentar la calidad de la enseñanza. Especialmente debe actuarse con el profesorado con medidas de reconocimiento social, mejora de sus condiciones laborales así como las dirigidas a la protección en el aula para que todas ellas sean capaces de recuperar la motivación del profesorado para la docencia. Sin conseguir esto será muy difícil superar las dificultades actuales. Y una reflexión final, aún reconociendo que la situación del sistema educativo es mucho más compleja que lo que trasluce PISA, no suscribimos en absoluto las afirmaciones optimistas y relativistas del MEC porque resulta muy difícil explicar a la sociedad española que en los últimos treinta años ha hecho un extraordinario esfuerzo para avanzar en bienestar, sanidad, urbanización, productividad que nos han llevado a ser la 8ª potencia mundial y que en educación ocupemos un discreto 31º puesto sin que los síntomas de mejora se aprecien en el horizonte inmediato. CSI-CSIF y el Informe PISA en la prensa La prensa ha recogido ampliamente los resultados del Informe Pisa así como las valoraciones de CSI-CSIF al respecto. Más info Volver CSI-CSIF solicita un mayor esfuerzo para mejorar la enseñanza 10/12/2007 (Lanza digital, Ciudad Real) Tras las conclusiones del Informe PISA CSI-CSIF manifiesta que, una vez que conocida de forma oficial los resultados del Informe PISA 06, han quedado confirmadas sus apreciaciones provisionales sobre las carencias y necesidades del sistema educativo español. En esta ocasión, subraya que el informe ha versado sobre el análisis de la competencia en ciencias, con una parte dedicada a la competencia matemática (30% del total) y otra más pequeña a la competencia lectora (15%). Ante los resultados de informe el sindicato expresa su sorpresa por la baja puntuación en comprensión lectora obtenida por los estudiantes, lo que explicaría las dificultades para progresar en otras asignaturas. “La mejora de este indicador nos parece básico para afrontar la lucha contra el fracaso escolar y a ello deberían dedicar muchos esfuerzos las administraciones educativas”, asegura. Repeticiones Añade que la baja rentabilidad de las repeticiones no debería sorprender a los docentes. “Sabemos que hacer repetir al alumno sin la adopción de otras medidas que deberían acompañarla, como reducción de ratios, desdobles de grupos, aumento de los apoyos, detección de las deficiencias, no sirve absolutamente para nada”. Por otro lado, manifiesta el sindicato que un aspecto que debe mover a la reflexión de las Administraciones Públicas son las diferencias observadas entre los alumnos en función de los estudios de los padres. “Aunque no es nada nuevo, sí pensamos que para que la igualdad no sea una palabra hueca se debe actuar en el entorno familiar”. Inversión Además CSI-CSIF reafirma la necesidad de aumentar la inversión en educación para situarlo en el 6 por ciento (ahora es el 4.7 por ciento) del PIB; la adopción de medidas organizativas y pedagógicas dirigidas a aumentar la calidad de la enseñanza. Profesorado Añade que especialmente debe actuarse con el profesorado con medidas de reconocimiento social, mejora de sus condiciones laborales, así como las dirigidas a la protección en el aula, para que todas ellas sean capaces de recuperar la motivación del profesorado para la docencia. CSI-CSIF estima que sin conseguir esto será muy difícil superar las dificultades actuales. Situación compleja Como reflexión final apunta que, aún reconociendo que la situación del sistema educativo es mucho más compleja que lo que trasluce PISA, CSI-CSIF no suscribe en absoluto las afirmaciones optimistas y relativistas del Ministerio de Educación y Ciencia, “porque resulta muy difícil explicar a la sociedad española que en los últimos treinta años ha hecho un extraordinario esfuerzo para avanzar en bienestar, sanidad, urbanización o productividad, que nos han llevado a ser la 8ª potencia mundial y que en educación ocupemos un discreto 31º puesto sin que los síntomas de mejora se aprecien en el horizonte inmediato”. CSI-CSIF confirma un “estancamiento de resultados” educativos MELILLA HOY, 5 diciembre 2007 Además, el sindicato quiso manifestar su "total repulsa" por la filtración que se ha producido recientemente en España de una parte del Informe PISA 2006, afirmando que se coloca a los españoles "a nivel de una república bananera de la que sólo son responsables quienes hayan filtrado el documento". La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSI-CSIF) manifestó ayer, a través de una nota de prensa, que los datos del Informe PISA 2006 confirman un “estancamiento de la evolución de los resultados” del sistema educativo español. Así, indicaron que, en el área de ciencias, se obtuvieron "los mismos niveles que en el informe de 2003", por lo que la situación española es de "estancamiento frente a una posición dinámica de otros países de nuestro entorno", como Alemania y Austria, quienes, según el sindicato, "han hecho bien los deberes y se han tomado en serio el diagnóstico puesto que han mejorado notablemente". Por este motivo, apuntan desde CSI-CSIF que habría que fijarse en "los países que han hecho del sistema educativo el centro de los intereses de sus sociedades y avanzan de forma imparable hacia la excelencia", como ocurre en Finlandia, Dinamarca, Alemania o Nueva Zelanda. Por ello señalan que, en nuestro país, "las deficiencias estructurales cuestan mucho subsanarlas", porque la inversión en educación es baja en comparación con los países de nuestro entorno y las diferencias entre las comunidades autónomas son demasiado evidentes sin que el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) haya hecho sonar la alarma". De este modo, desde CSI-CSIF apuntaron que "a título de ejemplo, y con datos de la inversión por alumno y año en las distintas Comunidades Autónomas del año 2004, vemos que entre la que más invierte, País Vasco con 5.075 euros, y Baleares la que menos, 2.758 euros, la diferencia es de 2317 euros, casi el doble", por lo que "no es extraño que se den las diferencias que se dan entre las comunidades autónomas y que ya anunciamos que en un futuro próximo serán tan escandalosas, si el MEC sigue haciendo dejación de sus responsabilidades". Por todo ello, la Central Sindical Independiente y de Funcionarios explicó que "esto sólo se soluciona considerando la educación española una prioridad absoluta para lo que es imprescindible un Pacto de Estado que estabilice el sistema para un periodo mínimo de una generación" y se tomen, entre otras, medidas como "aumentar la dotación presupuestaria en educación, adoptar medidas que, de verdad, incrementen la calidad del sistema educativo”, así como la de poner en funcionamiento “una serie de medidas de tipo organizativo y pedagógico que mejoren la Educación y el Bachillerato" EL SISTEMA EDUCATIVO SUSPENDE, LOS PROFESORES APRUEBAN CSI-CSIF Enseñanza Madrid DEFIENDE EL ESFUERZO REALIZADO POR LOS DOCENTES DE ESTA COMUNIDAD PARA ADAPTARSE AL NUEVO Y DIFÍCIL PANORAMA EDUCATIVO Los deficientes resultados obtenidos en el Informe PISA 2006 por el sistema educativo, no son un reflejo del esfuerzo que los profesores de esta Comunidad están teniendo que hacer desde hace mas de una década, para afrontar las nuevas exigencias del un sistema educativo en permanente cambio. De entrada, todos los profesores de la enseñanza pública han tenido que pasar un examen ante un tribunal para tener acceso a la profesión docente donde no sólo se evalúa su capacidad memorística, sino su capacidad didáctica para el desarrollo y exposición de los contenidos educativos que debe dominar. Se están encontrando además, con una problemática específica en la que la variedad de alumnado, los diferentes niveles de competencia de los mismos, las constantes situaciones de violencia escolar en las que deben mediar, cuando no son agredidos, falta de consideración social a su labor... y un largo catálogo de pruebas al que un docente de enfrentarse en la actualidad forman parte de su tarea cotidiana. Nos encontramos con un sistema de promoción profesional casi inexistente , un sistema de incremento salarial unido a la formación (trienios), en el que apenas se mitiga la perdida de poder adquisitivo con respecto a otras Comunidades autónomas , una realidad que los profesores de la Comunidad de Madrid estamos padeciendo año tras año. La exigencia de actualización constante en disciplinas mas allá de las específicas de su tarea docente: resolución de conflictos, animadores socioculturales, competencias informáticas ... hacen que el docente en la actualidad tenga que hacer de su trabajo, un acto de fe en el sistema educativo. Los informes que cuestionan la eficiencia del sistema educativo no deben mermar la confianza en la profesionalidad de los docentes, mas aún deben incrementarla y hacer reflexionar a las Administraciones educativas de que el pilar fundamental de todo sistema son sus profesionales. CSI-CSIF Enseñanza Madrid, REIVINDICA UN APOYO MAS FIRME A LOS EQUIPOS DOCENTES POR PARTE DE LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS: - RETRIBUCIÓN EN FUNCIÓN DE LAS RESPONSABILIDADES SOCIALES ASUMIDAS - FORMACIÓN REALISTA Y EFICAZ - PLANES DE ESTUDIO ASUMIBLES Y ESTABLES - TUTORÍAS RECONOCIDAS Y RETRIBUIDAS FINALMENTE DEMANDAMOS CAMPAÑAS DE COMUNICACIÓN DIRIGIDAS A RECUPERAR EL RECONOCIMIENTO SOCIAL QUE LA PROFESIÓN DOCENTE MERECE. Solo con unos equipos docentes reconocidos, bien formados y suficientemente motivados, nuestro sistema educativo podrá encontrar soluciones que ayuden a superar las ALARMANTES COTAS DE DESIDIA ESCOLAR a las que se están enfrentando a diario los profesores. CSI-CSIF MANTIENE LA DEFENSA DE UN SISTEMA EDUCATIVO DE CALIDAD, EN EL QUE EL ESFUERZO DEL PROFESORADO SE VEA SOCIALMENTE RECONOCIDO CON UNOS RESULTADOS ACORDES CON EL TRABAJO Y NIVEL DE COMPETENCIA DE SUS DOCENTES. Más dinero, menos resultados (Fuente: La Rioja, 6 de diciembre de 2007) Los resultados del informe PISA demuestran que regiones como La Rioja, con un nivel de renta inferior a la de los países más ricos de la UE, les iguala o supera en cuanto a educación se refiere. Los resultados del informe PISA sitúan a La Rioja a la vanguardia de Europa, constatando que no siempre el nivel económico supone mejores resultados académicos. En esta comunidad, el 40% de los hogares cuenta con alguien que tiene estudios superiores, por lo que se constata que las condiciones sociales pueden marcar el desarrollo académico de los estudiantes. La Rioja, con un nivel de renta ligeramente inferior a la media de los países más ricos de la UE, destaca sobre estados como Alemania o el Reino Unido, y sólo está ligeramente rezagada de otros países mucho más ricos, como los Países Bajos o Finlandia. Sin embargo, comunidades como el País Vasco o Navarra, con un PIB per cápita superior al riojano, están más retrasadas en cuanto a lectura, comprensión matemática o Ciencias. El sindicato CSI-CSIF atribuye los buenos datos del informe “al resultado del buen hacer del personal docente riojano”, pero pide “que no se baje la guardia para mantener el buen nivel educativo en la región”. CSI-CSIF PIDE UN PACTO DE ESTADO QUE ESTABILICE EL SISTEMA EDUCATIVO AL MENOS PARA UNA GENERACIÓN (Fuente: Discapnet, 3 de diciembre de 2007) MADRID, 03-DIC-2007 El sector nacional de enseñanza del sindicato CSI-CSIF pidió hoy un pacto de Estado que estabilice el sistema educativo español para un período mínimo de una generación, como un paso imprescindible para mejorar los resultados en esta materia. Según explicó el sindicato en un comunicado, los datos del Informe PISA 2006 conocidos hasta el momento confirman que se ha producido "un estancamiento" en la evolución de los resultados del sistema educativo español y que, por tanto, la educación española necesita una atención prioritaria por parte de los poderes públicos. De hecho, "los resultados autonómicos evidencian la escasa atención que dedican a la educación muchas comunidades, y especialmente las que están en la escala alta de la renta". "El hecho mismo de que algunas autonomías no participaran con mayor muestra en el Informe resume la mala conciencia que tienen, pues, o tienen miedo de lo que vaya a salir, o saben que sus niveles son bajos y prefieren meter la cabeza debajo del ala para no enterarse", añade CSI-CSIF. El camino, según el sindicato, es "fijarnos en los países que han hecho del sistema educativo el centro de los intereses de sus sociedades y avanzan de forma imparable hacia la excelencia. Es el caso de Finlandia, Dinamarca, Alemania o Nueva Zelanda". Para ello sería necesario, en primer lugar, aumentar la dotación presupuestaria en educación en más de 10.000 millones de euros al año para situarnos al menos en la media de la OCDE. También se deberían "adoptar medidas que, de verdad, incrementen la calidad del sistema educativo" y que no sirvan tan sólo para "maquillar los resultados, como la última invención del bachillerato a la carta". Por último, habría que apostar por una "escuela pública de verdad", "poner inmediatamente en marcha una serie de medidas de tipo organizativo y pedagógico que mejoren de verdad la Educación Secundaria y el Bachillerato", y mejorar las condiciones profesionales de los docentes. El sindicato CSI-CSIF considera "relativista" achacar los resultados de PISA 2006 al nivel económico y sociocultural (Fuente: Europa Press, 5 de diciembre de 2007) El sindicato docente CSI-CSIF calificó hoy de "optimista y relativista" achacar los resultados del informe PISA 2006, por parte del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC), al índice económico y sociocultural de España. En un comunicado, la organización sindical consideró "muy difícil" poder explicar a la sociedad, "que en los últimos 30 años ha hecho un esfuerzo extraordinario para avanzar en bienestar y productividad, y que le he llevado a ser la octava potencia mundial, haya quedado en educación en un discreto 31º puesto". Asimismo, recordó que, ante las diferencias observadas entre los alumnos en función de los estudios de los padres, las administraciones públicas "deben comenzar a actuar en el entorno familiar para que la igualdad no sea una palabra hueca". Murcia lanza la idea de concertar toda la Educación en el Congreso de la CECE En el Congreso de la CECE celebrado en Santander del 28 de noviembre al 1 de diciembre, el consejero de Educación de Murcia, Ramón Medina, lanzó la idea de ir hacia un modelo educativo que responda a las demandas sociales, para lo que recomendó la idea lanzada por el ex primer ministro británico, Tony Blair, de “concertar todo y financiar la pública y la privada en función de la demanda social y del éxito educativo”. Para Medina, esta modalidad reduciría el fracaso escolar y controlaría el gasto en educación. Fuente: Magisterio, 5 de diciembre de 2007 Más info Volver Con respecto al Bachillerato, Medina ya ha pedido la moratoria para Murcia, para tener un enfoque común con las comunidades en las que gobierna el PP y, de ser posible, con el resto de las autonomías. Algunas comunidades gobernadas por el PP, como Castilla y León, Madrid, o La Rioja, también han solicitado que la implantación del nuevo Bachillerato se retrase al curso 2009-10; las razones alegadas son, por un lado, la tardía aprobación del decreto que regula estas enseñanzas y, por otro, la complejidad de la nueva estructura. Juan Antonio Gomez Trinidad, director general de Educación de La Rioja, considera el planteamiento del nuevo Bachillerato como “peligroso desde el punto de vista intelectual, ético y humano”, y cree que va a contribuir a aumentar el fracaso escolar, ya que rebaja los niveles de exigencia de los alumnos, daña gravemente a la FP, y resultará inviable en la práctica. UDE propone separar a los alumnos por nivel para mejorar su rendimiento La Unión Democrática de Estudiantes (UDE), una confederación que reúne a numerosas asociaciones de estudiantes españoles, y que tiene representación en el Consejo Escolar del Estado, propone separar a los alumnos por nivel desde la educación primaria en materias como matemáticas, lengua e idiomas, con el fin de mejorar un rendimiento que se encuentra por debajo de la media de los países desarrollados. Más info Volver La UDE se ha reunido en Barcelona para estudiar los resultados obtenidos por España en el informe PISA 2006, con el objetivo de proponer medidas que mejoren el rendimiento de nuestros estudiantes. Entre las medidas propuestas por la UDE está: la creación de una reválida al final de la Educación Primaria, y una reforma de la LOE que establezca pruebas de evaluación en Secundaria, externas a los centros, y a realizar cada dos años. Además, la UDE propone extender la enseñanza bilingüe, facilitar el estudio de la lengua materna, y distribuir las optativas de Secundaria en tres itinerarios: humanístico, científico, y técnico-profesional. Boletín digital FLATEC-IPLAC Federación Latinoamericana de Trabajadores de la Educación y la Cultura -FLATEC- Instituto Pedagógico Latinoamericano y del Caribe -IPLAC- Boletín Digital Quincenal FLATEC-IPLAC. Año IV Número 73. 14 de diciembre de 2007. Saludamos a las asignaturas en inglés El CP “Antonio Allúe Morer” de Valladolid presenta los factores que le permiten ser un centro bilingüe: buena ubicación, instalaciones cuidadas, equipamiento y, lo que es esencial, una disposición favorable del profesorado para alcanzar los objetivos propuestos. Más info Volver El profesorado del centro entendió que aprender un idioma extranjero, especialmente el inglés, era imprescindible en la actual sociedad, por lo que todo claustro del centro se comprometió en un proyecto bilingüe para el centro, teniendo en cuenta en todo momento el contexto social del alumnado, la mayoría de etnia gitana. En Educación Infantil, aunque para el desarrollo del proyecto fue necesario aumentar el número de horas, los niños ya desde el comienzo de la escolaridad se comunican en inglés con saludos, órdenes sencillas, preguntas, respuestas, juegos, canciones, poesías, etc. En Primaria se siguen reforzando todos los conocimientos iniciados durante la Educación Infantil; además, el centro celebra festivales característicos de los países angloparlantes, como Halloween, Guy Fawke’s Day, April Fool’s Day, Navidad, Carnaval, Semana Santa, etc. y, con respecto a las asignaturas Conocimiento del Medio y Plástica en inglés, se parte de los conocimientos que los alumnos tienen en su lengua materna y se amplían, para diversificar y fomentar el uso del inglés durante toda la jornada escolar. Con respecto a las ventajas de impartir inglés a un alumnado de minorías está la novedad que tiene para ellos el estudiar un idioma extranjero; las actividades se plantean lo suficientemente abiertas como para ser revisadas y cambiadas en función de los resultados, y la metodología es dinámica y divertida, contando con un laboratorio de idiomas e incluso pizarras digitales, que favorecen la participación del alumnado. En cuanto a las desventajas, lo que más ha costado es intentar combinar las cuatro destrezas básicas -lectura, escucha, habla y escritura- en alumnos que aún están perfeccionando la lectura y escritura en su propio idioma, además de hacer frente a la escasa participación de las familias y el absentismo escolar. Calidad y equidad en educación (II) Últimamente estamos observando la proliferación de términos en los que calidad educativa se ve acompañado con ideas relacionadas con la equidad. Así, se empiezan a extender expresiones tales como “Calidad con equidad” o el concepto popularizado por la UNESCO: “Calidad para todos”. Con ellos se quiere reforzar la necesidad de que la equidad, y no sólo la calidad, formen parte de las prioridades en la política y en la acción educativa. Ana María Santamaría Andrádez Más info Volver 2.1.1. El concepto tradicional de calidad educativa. El concepto de calidad educativa es relativamente reciente en la literatura pedagógica. Desde el siglo XVIII, para no remontarnos más atrás, las mejoras en la educación se han ido sucediendo sin solución de continuidad, gracias en gran parte a las políticas educativas implementadas y a la variedad de métodos pedagógicos empleados. En todo ello no se buscó solamente lo cuantitativo al crear más escuelas y facilitar el acceso a nuevas poblaciones escolares, sino que se intentó favorecer lo cualitativo mejorando los niveles de enseñanza. La “mejora” de la educación, así se decía, debía cubrir ambos aspectos. A partir de la segunda guerra mundial se produce en los países centrales, que tenían asegurada una buena infraestructura educativa para toda la población, un movimiento para impulsar una mejora cualitativa de la educación, considerando los nuevos desafíos de la sociedad. Esto hizo que se impusiera en la literatura pedagógica y en las políticas científicas el tema de la calidad educativa. Si el tema se había impuesto, no lo estaba el concepto. De ahí el problema que todavía se debate. ¿Qué entendemos por calidad educativa? Una extensa bibliografía a la que aquí no podemos hacer referencia se dedica a esclarecer este problema. Para nosotros el concepto de calidad educativa es complejo y entraña diversas dimensiones que lo articulan en una unidad verdaderamente integral. A esta integridad nos referiremos más adelante. Ahora nos interesa la noción más tradicional de calidad educativa, que la consideraba como el resultado de la introducción de más amplios y actualizados contenidos y de mejores métodos pedagógicos. Era el “reformismo pedagógico”, que suponía un poco ingenuamente que con una simple modificación de planes o de prácticas pedagógicas se iban a obtener mejores resultados. En realidad esta orientación estaba ligada a evaluaciones con fuertes connotaciones reductoras, centradas en la obtención de resultados relacionados casi exclusivamente con la esfera de lo cognitivo. 2.1.2. La calidad total educativa En los últimos años se ha introducido en el mundo empresarial un nuevo concepto de calidad denominado “calidad total”. Este concepto de calidad total surgió en la postguerra como una exigencia de elevar los valores estandarizados de calidad que regían las producciones de bienes y servicios en la década de los 30, en orden a satisfacer una mayor demanda. Dicha idea, elaborada primero por americanos y japoneses, y luego, a partir de los 80 por europeos, se ha ido enriqueciendo con el tiempo. Aquí nos basta sintetizarla con la enumeración de las cuatro características o condiciones que deben ser cumplidas para poder hablar con propiedad de “gestión de calidad total” (Total Quality Management=TQM). Su primera característica pone énfasis en la satisfacción del cliente con sus demandas tanto explícitas como ocultas, que pueden llegar a ser descubiertas y satisfechas por una oferta inteligente. La calidad total exige, en segundo lugar, la mejora continua de la gestión empresarial y de sus procesos. Unida a esta exigencia está, en tercer lugar, la necesidad de una participación gratificada y gratificante de todos los agentes intervinientes en la producción empresarial. Ya no se trata, como era antes, de una gestión específica del departamento de calidad de la empresa. Ahora todos, desde el presidente hasta el último empleado, están involucrados en la mejora de la calidad, para lo cual deben asumir una función de creciente liderazgo sustentada en la competencia y la motivación, que no están exentas de valores. Por último, se exige que haya un nivel de interrelación de las empresas, que transforme la tradicional competitividad empresarial en acuerdos cada vez más francos, que garanticen una máxima calidad de oferta y un acceso leal al mercado. Este concepto empresarial de calidad total ha tenido su versión o sus versiones en el campo educativo. Para ello ha debido sufrir profundas transformaciones tanto en su nomenclatura técnica como en sus conceptos. Pero su nueva versión no ha podido disipar las desconfianzas que todavía se suscitan en el ámbito educativo por su proveniencia empresarial. Por más aportes que pueda suministrar al ámbito educativo un modelo empresarial de gestión, no puede contener de ningún modo los principios últimos que inspiran un modelo personalizado de gestión educativa. En el modelo de calidad total educativa el foco se pone también en el destinatario del quehacer educativo, que es ante todo el educando, llamado beneficiario, que ocupa el lugar del cliente en el ámbito empresarial. Tal posición central del educando es coincidente con los avances de la nueva pedagogía, que ha desplazado la importancia que en otros tiempos tuvieron los contenidos o los docentes y que ahora posee el mismo sujeto de la educación que es el educando, pero sin descuidar el rol del docente ni el de los contenidos educativos. Pero para poder centralizar el acto educativo en el sujeto es preciso, en segundo lugar, mejorar y optimizar la gestión educacional de un modo continuo. Para ello, la escuela necesita tener bien claro su proyecto educativo, sus propuestas didáctico-pedagógicas, sus estructuras institucionales y sus propios procesos de gestión. Las reformas en calidad total son de naturaleza continua y deben ser llevadas con constancia por toda la comunidad educativa. Vale más una acción continua que muchas esporádicas. Esto implica, en tercer lugar, tener en cuenta la participación de todos los docentes de una institución educativa y de todos aquellos que son parte de la comunidad educativa como los directivos, padres y personal no docente. Por último, también es necesario arbitrar los medios para que las instituciones escolares no entren en la competencia escolar a fin de ganar “matrículas”, práctica que lamentablemente ya está instalada entre nosotros en los más diversos niveles. La situación educacional es de tal gravedad que exige de todos un gran acuerdo. Son innegables las ventajas que los análisis de la calidad total han introducido en la práctica educativa. Su actitud sistémica permite ver la escuela como un todo unido a su medio socioeconómico. Pero este parentesco tan estrecho con la cultura de la globalidad imperante hace que la calidad total endiose a la efectividad y a la eficiencia como las supremas categorías del funcionamiento escolar correcto. De este modo, el proyecto educativo queda reducido a la simple correspondencia funcional entre objetivos planificados y rendimientos constatados dados en un proceso de continua adecuación. A esta perspectiva le falta el impulso de los fines, que más allá de los objetivos inmediatos anima con sus valores trascendentes el “ideario” del proyecto educativo de una institución. Tal carencia de fines hace que muchas veces la perspectiva de la calidad total esté también reñida con los más elementales principios de la equidad. Aquí es donde el concepto de equidad debe introducirse e integrarse en el concepto de calidad. La equidad en educación tiene que ver, en general, con la igualdad de oportunidades y con el respeto por la diversidad. Pero esta equidad educativa, más que “igualdad aritmética”, es “igualdad proporcional”, ya que tiene en cuenta la asignación de sus recursos a los más desprotegidos y débiles del Sistema Educativo, que son los “desiguales”, sea esta desigualdad por la razón que sea. En ese sentido la búsqueda de calidad educativa implica justicia. Esta justicia, para ser plena, debe focalizar acciones en favor de los “desiguales” en dos líneas complementarias. La primera es la que provee recursos materiales para posibilitar la enseñanza-aprendizaje de esos sectores diversos de la población, como pueden ser los recursos de infraestructura, de materiales didácticos, los refuerzos alimentarios, la vestimenta, la salud, etc. La segunda es la que provee recursos formales, que son más importantes aún que los anteriores, ya que atañen al apoyo directo de las propias prácticas pedagógicas que tienen lugar en ese marco. De nada valdría enviar libros de lectura (recursos materiales) a esos sectores, si no se les proporcionara a los maestros los medios didáctico-pedagógicos (recursos formales) que son imprescindibles para que los alumnos puedan progresar en la lectura comprensiva de esos textos. Si no se les facilita esta última ayuda las estadísticas mentirán, porque el auxilio material no basta para elevar el nivel cultural de la población. El requisito es, pues, aspirar a una escuela de calidad integral para todos. El pesimismo del profesorado madrileño Según la encuesta sobre La opinión del profesorado sobre la calidad de la educación realizada por FUHEM -Fundación Hogar del Empleado- e IDEA -Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo-, en la Comunidad de Madrid, un 73,2 por ciento de los docentes de Madrid cree que la educación ha empeorado en los últimos años, y un 39,4 por ciento cree que aún empeorará más; además, la mayoría del profesorado piensa que los conflictos escolares han aumentado, y que su trabajo no es valorado ni por la administración ni por la sociedad. Fuente: Comunidad Escolar nº 821, 5 de diciembre de 2007 Más info Volver Las conclusiones de la encuesta fueron presentadas por la directora general del Área Educativa de FUHEM, Charo Díaz, y por la profesora de Psicología Evolutiva y de Educación de la Universidad Autónoma de Madrid y coautora del trabajo, Elena Martín. Estas conclusiones versaron sobre aspectos diversos, que se pueden resumir en los siguientes puntos: Visión negativa del panorama educativo por parte de los docentes: el 73,2% cree que la educación ha empeorado un 59,6% cree que la educación en España es peor o mucho peor que en la mayoría de los países de la Unión Europea un 54,1% cree que la enseñanza actual no se adapta a las demandas del futuro En cuanto a las etapas: la Educación Infantil es la mejor considerada (78,7%) le sigue la Primaria (58,2%) a continuación, la Formación Profesional (55,5%), que deja de ser la “hermana pobre” del Bachillerato a la que sigue el Bachillerato (46,3%) y, por último, la Secundaria Obligatoria (29,4%), que se convierte en la “oveja negra” del sistema educativo Factores de calidad según los docentes: la preparación de los profesores (94,8%) la existencia de orden y disciplina en el centro (90,2%) la acción coordinada de docentes y familia (90,1%) la coordinación didáctica del profesorado (86,2%) una fácil relación entre enseñantes y alumnos (83,7%) coordinación entre las distintas etapas educativas (75,6%) En cuanto a posibles cambios para mejorar la educación: cambiar bastante o mucho los medios de que disponen los centros (68,1%) atención a los alumnos con más dificultades (65,7%) mayor capacidad (65,7%) programas escolares (52,6%) De los cambios propuestos por la LOE, los mejor valorados son: la gratuidad del ciclo de 3 a 6 años (90,2%) la existencia de un tiempo específico para la lectura en Primaria (90,2%) el adelanto a 3º de la ESO de los programas de diversificación (71,9%) y de garantía social (71,1%) con respecto a Ecuación para la Ciudadanía, sólo el 43,8% la valora positivamente en cuanto a la atención a la diversidad, el 75,4% está de acuerdo o muy de acuerdo con la presencia de inmigrantes en clase, pero el porcentaje baja al 59,5% en cuanto a estudiantes con alguna discapacidad Factores que más inciden en la educación, según los docentes: la familia (94,6%) la escuela (80,6%) los amigos (71,4%) los medios de comunicación (64,5%) En cuanto a las situaciones conflictivas en los centros, los docentes se inclinan por soluciones de tipo sancionador (87%), considerando que se deberían tomar medidas “más duras” ante el comportamiento de determinados alumnos. Por último, aunque tres de cada cuatro encuestados (75,8%) no se sienten valorados por la administración, y el porcentaje es incluso peor (88,2%) cuando se trata de cómo son valorados por la sociedad, la gran mayoría (82%) no querrían cambiar su profesión. Estudia, además de por ti, por los más desfavorecidos La ONG Coopera-Jóvenes para la Cooperación Internacional al Desarrollo, la Cooperación Internacional ONG (CI), la organización ASTEC, y el Instituto de Desarrollo Comunitario (IDC) han organizado, por quinto año consecutivo, la V Olimpiada Solidaria de Estudio, en la que han participado diversos centros de toda España, y que concluyó el pasado 5 de diciembre. Fuente: Magisnet.com, 5 de diciembre de 2007 Más info Volver La ONG Coopera-Jóvenes para la Cooperación Internacional al Desarrollo, la Cooperación Internacional ONG (CI), la organización ASTEC, y el Instituto de Desarrollo Comunitario (IDC) han organizado, por quinto año consecutivo, la V Olimpiada Solidaria de Estudio, en la que han participado diversos centros de toda España, y que concluyó el pasado 5 de diciembre. Según informa el Colegio “El Tomillar” de Badajoz, a través de su profesor Jesús Carrión, se trata de una actividad que consiste en que por cada hora de estudio de los chavales, uno de los patrocinadores de la olimpiada destinará 1 euro para la financiación de proyectos educativos en El Congo, Guatemala, Haití y Jerusalén. La participación ha sido sencilla: al entrar en la sala de estudio o biblioteca, el alumno recoge el papel moneda correspondiente a las horas que tiene programadas estudiar, y al marcharse el responsable de la sala confirma que ha cumplido lo previsto y le sella o firma el papel, metiéndolo a continuación en la urna correspondiente. Cada hora de estudio significa 1 euro de ayuda para la Escuela Infantil “Minzoto” de El Congo, para los bancos comunales de Guatemala, para cuatro escuelas “Mains Ouvertes” de Haití, o para un centro cultural en Jerusalén. En las cuatro ediciones anteriores de la Olimpiada se han acumulado más de 265.000 euros, gracias al estudio de casi 25.000 alumnos, y en esta V edición se espera conseguir otras 170.000 horas de estudio, lo que supondría la participación de más de 12.500 alumnos. La actividad ya ha traspasado fronteras, y no sólo se desarrolla a nivel nacional, sino también en países como Bélgica, Italia, Costa de Marfil y Burundi. 100 Preguntas sobre el suspenso educativo Tomando prestado un símil que gusta al conseller Ernest Maragall, el de comparar la educación con un barco avanzando a toda vela, lo que sigue es un inventario de las vías de agua que pueden llevar al naufragio. Lo hemos querido hacer coincidir con la presentación hoy del Informe PISA, del que hace unos días se adelantaron los resultados sobre cultura científica, en los que Catalunya retrocede desde el año 2000. El suspenso en educación tiene muchos culpables. http://www.elperiodico.com/default.asp?idpublicacio_PK=46&idioma=CAS&idnoticia_PK=464231&idseccio_PK=1021 Opinion. La cabeza debajo del ala Por fin se ha publicado el informe Pisa 2006, no sin cierta polémica por las filtraciones habidas desde España, a pesar del compromiso de confidencialidad de todos los países participantes hasta la celebración de la rueda de prensa de la OCDE el día 4 de diciembre en Paris. Lo realmente importante es que España sigue estando a la cola de los países desarrollados en Educación. No sólo no hemos mejorado resultados con respecto al último informe (2003), sino que hemos retrocedido de modo preocupante. Adrián Vivas, Presidente CSI-CSIF Enseñanza Extremadura Más info Volver El estudio PISA, basado en pruebas llevadas a cabo durante el año 2006 en 57 países donde se concentra casi el 90% del PIB mundial, es el más completo y riguroso patrón internacional de estudiantes de Secundaria. En el año 2000 el núcleo estaba en la capacidad de lectura, en 2003 en las matemáticas; PISA 2006 prueba los estudiantes sobre sus conocimientos en materia científica y su capacidad para utilizarlos en la resolución de problemas y aplicarlos en la vida diaria. Finlandia, con 563 puntos y como en años anteriores, se sitúa a la cabeza en OCDE en la clasificación, seguida de Hong Kong (China) y Canadá. España (con 488 puntos) ocupa el puesto 31 y se sitúa en torno al promedio de la OCDE de Hungría (504), Suecia (503), Polonia (498), Dinamarca (496) y Francia (495). Diez comunidades autónomas han intervenido en estas pruebas, apreciándose gran diferencia entre los resultados obtenidos por unas y otras: Castilla y León y La Rioja han sido las mejores en Ciencias (520 puntos); a continuación están Aragón, Navarra, Cantabria, Asturias y Galicia; por debajo, aunque por encima de la media española (488) se sitúan País Vasco y Cataluña, que ha perdido nueve puntos y sólo queda por delante de Andalucía, que es la última de las presentadas. Extremadura es una de las pocas comunidades que no ha participado en este estudio ¿?, por lo que no podemos saber a ciencia cierta el nivel de nuestros estudiantes. Sinceramente creo que si queremos mejorar los resultados, debemos saber en qué situación nos encontramos para tratar de poner remedio a las deficiencias. Esconder la cabeza debajo del ala no nos ayudará en la empresa que nos hemos marcado para reducir el fracaso escolar y el abandono prematuro en la región. Los estudiosos del informe coinciden en que en España se observan varias velocidades según la comunidad que elijamos. Castilla y León ocupa el cuarto lugar del mundo en cuanto a menor porcentaje de alumnos con un rendimiento por debajo del mínimo (9%). La Rioja le sigue de cerca, con solo un 10% de alumnos descolgados. España, en conjunto, deja descolgados al 20% de los alumnos, mientras que en Andalucía los alumnos por debajo del nivel son el 23%. La CA con el sistema más equitativo de España es Castilla y León, con unos niveles de igualdad muy cercanos a los finlandeses; es decir, Castilla y León consigue en la escala de Ciencias buenos resultados, pocos alumnos con retraso de conocimientos y una muy alta equidad. En un segundo grupo, siempre relativo a la equidad, se sitúan Asturias, La Rioja, Cantabria, Aragón, País Vasco, Galicia y Navarra. En un tercer grupo se sitúa ya la media española, acompañada de Cataluña y Andalucía. España, en general, mantiene los problemas detectados en 2003: demasiados alumnos por debajo del mínimo, abandono escolar temprano y escasa excelencia; sin embargo hay CCAA, como Castilla y León, que en 2003 tenían problemas similares y han logrado superarlos. Otras comunidades, como La Rioja, Aragón o Navarra, también parecen haber encontrado el camino correcto. Lo realmente dramático es que la otra media España, que ya estaba mal, ha empeorado. La mala educación Es muy complicado resistir la tentación de hacer juegos de palabras con el nombre del informe sobre la educación, lo mismo que a la hora de comentar la reacción de la Consejera andaluza del ramo. Como todo el mundo ha jugado con la torre inclinada, me centraré en la reacción chocarrera de Cándida Martínez a los resultados del Informe PISA para Andalucía, cuando dijo que no somos los últimos, somos los décimos de 10. Consuelo de perdedores, típica excusa de mal jugador. http://www.elpais.com/articulo/andalucia/mala/educacion/elpepuespand/20071210elpand_11/Tes Holanda impone más horas de clase en secundaria El rechazo de alumnos y escuelas holandesas ante una normativa aprobada en 2006, que impone la obligatoriedad de impartir 1.040 horas lectivas anuales en los tres primeros cursos, ha provocado una rebelión entre los estudiantes, que acusaron al Gobierno de primar la cantidad sobre la calidad. Las manifestaciones, que sorprendieron a las autoridades y cogieron casi por sorpresa a las fuerzas del orden, provocaron carreras, lluvia de huevos contra edificios oficiales, y destrucción de mobiliario urbano. Más info Volver Aunque la normativa se aprobó hace un año, no fue hasta finales del pasado mes de noviembre cuando la secretaria de Estado, Marja van Bijsterveldt, descubrió que sólo una de cada cinco escuelas había programado suficientes clases para cumplirla, por lo que la decisión de multar a 26 centros y subrayar el carácter obligatorio del horario, desencadenó las protestas de los estudiantes. Aunque la Secretaría tardó en recomponerse ante la reacción estudiantil, van Bijsterveldt recordó que las 1.040 horas no eran nuevas, que tampoco pretendían mejorar los resultados del reciente informe PISA, en el que, aunque se mantiene entre los 10 mejores países, Holanda ha perdido puntos con respecto a años anteriores, y que la norma siempre había sido flexible porque fija un mínimo de 1.000 horas para el primer ciclo; 960 horas para 4º y 5º, y 660 en el último curso. http://www.elpais.com/articulo/educacion/Holanda/impone/horas/clase/secundaria/elpepuedu/20071217elpepiedu_5/Tes El Gobierno culpa de los datos al retraso histórico y el PP critica la LOGSE Con diferente letra pero con idéntica música de fondo, tanto José Luis Rodríguez Zapatero como Mercedes Cabrera justificaron, de alguna manera, que los resultados de Pisa 2006 no fueran tan brillantes como se deseara por el retraso histórico arrastrado por España hasta las últimas generaciones, si bien consideraron que la evaluación del informe no es mala, aunque sí mejorable. Fuente: Sur, 5 de diciembre de 2007 Más info Volver El presidente del Gobierno sostuvo que los datos de Pisa evidencian que el sistema educativo español «no ofrece un mal rendimiento», aunque adujo que el problema de no obtener mejores puntuaciones radica en haber tenido «muchas generaciones en España con un bajo rendimiento educativo fruto del país que teníamos». Cabrera, por su parte, se puso como objetivo reducir los índices de rendimiento bajos o muy bajos de los alumnos e incrementar los de alumnos destacados. Además, recalcó que para mejorar la educación es indispensable que las familias, y la sociedad en su conjunto, se impliquen con las autoridades educativas. No le basta a la oposición. La secretaria ejecutiva de Política Social y Bienestar del PP, Ana Pastor, atribuyó a la Logse del Gobierno socialista los «malos resultados» del sistema educativo español que se desprenden del Informe Pisa 2006. Así, expresó su preocupación por la desigualdad entre las Comunidades. «Se está configurando una España con diferentes velocidades en materia educativa, se está rompiendo la cohesión, algo enormemente negativo para el proyecto común», dijo. Piden más calidad Tampoco los representantes de la comunidad escolar (sindicatos, titulares de centros de enseñanza y asociaciones de padres de alumnos) andan muy de acuerdo con el sistema educativo. Todos coinciden en la necesidad de un pacto de Estado por la Educación que vertebre y estabilice el sistema de enseñanza. Otro nexo de unión es la demanda de mayores inversiones, sobre todo en la escuela pública, hasta el 6 o el 7% del PIB; apostar por una mejora de la formación del profesorado y potenciar medidas de atención a la diversidad, con una educación y atención más individualizada para combatir el abandono escolar. Jóvenes del Tercer Mundo alerta de que la falta de educación amenaza la vida La falta de acceso a la educación puede significar un riesgo para la vida, especialmente de mujeres y niñas en países empobrecidos. A esta alarmante conclusión ha llegado la Fundación Jóvenes del Tercer Mundo (www.jovenestercermundo.org) después de realizar un estudio sobre el estado de la educación en el mundo en colaboración con la Universidad Politécnica Salesiana (UPS) de Quito (Ecuador). Fuente: El País, Madrid 10 de diciembre de 2007 Más info Volver En esta investigación han constatado que, según datos repetidos por diversos informes de los organismos de las Naciones Unidas, más de 100 millones de niñas y niños no tienen acceso a la educación primaria. Además, el estado de alfabetización de 900 millones de adultos es tan lamentable, o sencillamente, nulo, que no tienen "los conocimientos necesarios para leer un libro, escribir su nombre o manejar un ordenador". Para concienciar a los adolescentes y jóvenes españoles de este problema, esta fundación ha puesto en marcha el programa "Tú crees que las cosas en el mundo podrían cambiar. Nosotros lo sabemos", en colaboración con la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI). A través de ella se intenta que alumnos de ESO, bachillerato y ciclos formativos, entre 12 y 20 años, "entiendan que la educación es imprescindible en la lucha contra la pobreza", como explicó Isaac Díez de la Iglesia, presidente de la fundación y ex docente en Santander. El sistema consiste en tres sesiones por aula en las que se explican tanto las actividades de la fundación, que mantiene más de 80 proyectos en 25 países, como las cosas que pueden hacer los alumnos para participar en la extensión de la educación en el mundo. El Gobierno aprueba un acuerdo para el reconocimiento de títulos y diplomas con China El Consejo de Ministros ha aprobado un acuerdo por el que se dispone la remisión a las Cortes Generales del reconocimiento de títulos y diplomas entre el Gobierno español y el de la República Popular de China. El acuerdo es desarrollo del artículo 6 del Convenio de Cooperación Cultural, Educativa y Científica entre España y la República Popular de China del 7 de abril de 1981, y es resultado de un proceso negociador iniciado en marzo de 2005 con ocasión de la visita a España de una delegación del Ministerio de Educación del país asiático. http://www.europapress.es/noticiasocial.aspx?cod=20071214145419&ch=00322 Aprobadas 30 nuevas titulaciones de Formación Profesional para solventar la "baja tasa respecto a la UE" El Consejo de Ministros aprobó hoy cuatro Reales Decretos por los que se incluyen, en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, 30 nuevas titulaciones de Formación Profesional en Hostelería y Turismo (13), Energía y agua (3), Fabricación mecánica (8) e Informática y Comunicaciones (6), con el objetivo de subsanar el la "baja tasa" que en este nivel formativo presentaba España en relación a la Unión Europea. Con las 30 aprobadas hoy, ya son 337 las cualificaciones catalogadas desde la aprobación de la Ley Orgánica de las Cualificaciones y de la Formación Profesional en 2002. http://www.europapress.es/noticiasocial.aspx?cod=20071214152522&ch=00322 Cerrado por malas notas Nueva York clausura una decena de escuelas por los bajos resultados de sus alumnos. Los centros están en zonas conflictivas de Harlem, el Bronx y Brooklyn. Fuente: la razon.es, diciembre de 2007 Más info Volver El alcalde Michael Bloomberg propuso un nuevo sistema para evaluar los centros de enseñanza, basado en su mayoría en el expediente académico de los alumnos. Los lugares educativos que no cumplan unos mínimos, suspenden, es decir, que se cierran, ya que aquí no hay ni recuperación ni repesca como suelen tener los estudiantes que no aprueban a la primera. De momento, este sistema ha suspendido a diez escuelas, que se van a cerrar. Otros veinte colegios neoyorquinos podrían cerrar el próximo curso si no cumplen unos mínimos educativos. Más que nunca las escuelas de Nueva York van querer que sus alumnos saquen buenas notas. De ellos depende la supervivencia de estos centros de enseñanza en Nueva York. Este sistema se basa en tres categorías. La primera se basa en ambiente de la escuela. Representa el 15 por ciento de la nota e incluye el resultado de estudios de padres y personal de la escuela y la asistencia. La segunda, que comprende el 55 por ciento, incluye la evaluación de los estudiantes a partir de sus notas y la tercera, con el 55 por ciento, se basa en cómo los alumnos progresan a lo largo del año. El alcalde indicó que «el objetivo es ayudar a las escuelas a mejorar. Ahora los educadores tienen una nueva herramienta para ayudarles a ver exactamente dónde necesitan mejorar y encontrar escuelas similares que les puedan ayudar», indicó el hombre de negocios y político republicano. Parece que no se va a quedar ahí la cosa, ya que Bloomberg planea cerrar entre 14 y 20 colegios más, una cifra que se puede quedar corta, ya que han suspendido medio centenar de escuelas, y otras cien han sido calificadas con un «Muy Deficiente». Las escuelas que se van a cerrar se encuentran en los barrios de Harlem, el Bronx y Brooklyn. El cierre de las mismas representa para Bloomberg «una llamada de atención para los educadores». Los niños de estos centros de enseñanza no tendrán que buscar otro lugar en el que seguir con su educación. Simplemente, en algunos casos se cambiará el nombre del colegio y se buscarán nuevos profesores y directores, mientras que en otros centros se dejará de aceptar alumnos y los que están ya matriculados pasarán de curso hasta que terminen los ciclos correspondientes. El cierre de estos centros se hará efectivo el curso que viene. Pero todavía a Bloomberg le quedan más malas notas por anunciar. La semana que viene dará los nombres de más centros que cerrarán el curso que viene por malos resultados académicos de sus alumnos. Vic abrirá un aula de transición para los inmigrantes llegados durante el curso El municipio barcelonés reparte a los inmigrantes en centros públicos y concertados de forma equitativa. Más info Volver Vich ha establecido el llamado “modelo Vic” que consiste en el reparto equitativo de alumnos inmigrantes entre centros públicos y concertados. La nueva realidad social obliga a adaptar el modelo a las necesidades creando un aula de transición mientras la comisión de escolarización no les asigne escuela. Esta ciudad catalana ha roto los moldes de escolarización de inmigrantes que se dan en Cataluña al escolarizar en Primaria al 49,5% en la escuela pública y el 50,5% en la concertada frente al resto de Cataluña que escolariza el 85% en la pública y el 15% en la concertada. Esta política iniciada hace 10 años ha permitido fomentar la convivencia y la cohesión social. http://www.elpais.com/articulo/educacion/modelo/Vic/hace/mayor/elpepusocedu/20071217elpepiedu_2/Tes?print=1 Siete de cada diez profesores españoles han visto casos de "bullying" en sus escuelas, según un estudio Siete de cada diez profesores españoles han visto casos de "bullying" en sus escuelas, según un estudio de la Unidad de Investigación en Orientación Psicopedagógica de la Universitat de Barcelona (UB). De los profesores, el 21% reconoció que en su propia clase hay casos de acoso, aunque aumentaban hasta el 73,4% los que habían presenciado un caso de "bullying" en otras clases o en cualquier lugar de la escuela. La encuesta, que también se realizó entre los alumnos, indica que el 16% de ellos había presenciado un caso de acoso en su propia aula. Además, cuatro de cada diez niños consideró que existen "niños débiles que no saben aguantar una broma". Un 16% de los profesores se sumaron a esta opinión. Fuente: EUROPA PRESS 14 de diciembre de 2007 Más info Volver El informe, realizado en 822 centros españoles --59 catalanes--, se basa en las respuestas a una encuesta de profesores que habían solicitado a la Sociedad General de Autores de España (SGAE) unas guías didácticas relacionadas con el acoso escolar. De los profesores, el 21% reconoció que en su propia clase hay casos de acoso, aunque aumentaban hasta el 73,4% los que habían presenciado un caso de "bullying" en otras clases o en cualquier lugar de la escuela. La encuesta, que también se realizó entre los alumnos, indica que el 16% de ellos había presenciado un caso de acoso en su propia aula. Además, cuatro de cada diez niños consideró que existen "niños débiles que no saben aguantar una broma". Un 16% de los profesores se sumaron a esta opinión. NO SON DATOS "ALARMANTES". Uno de cada diez profesores afirmó en las encuestas que "lo mejor es no hacer nada" ante un caso de maltrato. Por su parte, el responsable del estudio y catedrático de psicopedagogía de la UB, Rafael Bizquerra, señaló que no se trata de datos alarmantes. Además, sostuvo que, al tratarse de una encuesta entre profesores que habían requerido material para prevenir el acoso escolar es una "muestra sensibilizada", por lo que no es "representativa". Sin embargo, en referencia a los resultados de la educación española en el Informe Pisa, que situaba al Estado a la cola de Europa, señaló que los resultados del informe de la UB hacen cuestionarse "hasta qué punto incide en los resultados académicos" el "clima emocional de las aulas".