Editorial. El Informe Pisa´06, nuevo reto al sistema educativo español.
El próximo día 4 la OCDE hará público el Informe PISA 2006, un informe esperado en muchos países, pero especialmente en España debido a la deficiente nota obtenida en el informe correspondiente al 2003. Sabemos que la OCDE ya ha remitido a todos los países los resultados por lo que van a tener un tiempo precioso para analizarlos y ofrecer su valoración en la fecha mencionada.
Por nuestra parte solo decir que esperaremos a conocerlos para ofrecer nuestra valoración, aunque sí podemos ofrecer un par de reflexiones a modo de aperitivo. Una forma de salir de las tremendas críticas que tuvo que soportar el MEC con los resultados de PISA03 fue decir que los índices sin duda mejorarían en el próximo informe dado que se había incrementado la inversión en los últimos años, naturalmente eso sería una noticia positiva que nos agradaría mucho. Sin embargo, hay dos notas que nos ponen en guardia. La primera que desde la IE nos anuncian que la noticia no pasará desapercibida en muchos países; la segunda, que se empiezan a oír comentarios de altos responsables educativos en el sentido que estamos mucho mejor que hace 30 años. Lo dicho, días de expectación y de atención a las señales que desde el MEC se vayan lanzando a la comunidad educativa hasta el próximo 4 de diciembre.
Todos los ingleses tendrán que estudiar hasta los 18 años a partir de 2015
Después de los 16, los jóvenes podrán compaginar su formación con un trabajo.
El Gobierno de Gordon Brown quiere que los jóvenes ingleses prolonguen sus estudios hasta los 18 años. La medida, que sólo sería de aplicación en Inglaterra, no deja de ser polémica. Una consulta puesta en marcha recientemente revela un amplio apoyo a la idea de que los jóvenes puedan seguir formándose incluso si han empezado a trabajar.
El objetivo de Ed Balls, ministro británico para la Infancia, Escuelas y Familias, es que a partir de 2013 todos los jóvenes deberán seguir recibiendo educación o cursos de aprendizaje hasta que hayan cumplido los 17 años de manera que estudien a tiempo completo o participen en cursos o contratos de aprendizaje si están ya trabajando, están auto-empleados o realizan más de 20 horas de trabajo de voluntariado. En 2015, esas medidas deberían alcanzar a todos los jóvenes hasta cumplir los 18 años.
El objetivo de la medida no es tanto educativo como social, un intento de afrontar el problema de los llamados neet (not in education, employment or training), los 150.000 jóvenes que ni están en la escuela o la universidad, ni están empleados ni participan en cursos de formación.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) también ha cuestionado los beneficios de obligar a estudiar a los mayores de 16 años. "Aunque elevar la participación en la educación es un objetivo importante, no está claro que hacerlo de manera obligatoria sea la mejor manera de conseguirlo", sostiene el organismo que agrupa a las economías más desarrolladas en su último informe sobre la economía británica. "Para los estudiantes que han tenido un nivel bajo y que no están motivados, no está claro qué beneficios van a obtener de seguir recibiendo formación cuando tienen 16 o 17 años", añade el informe de la OCDE.
La LGA (Asociación de Gobierno Local, en sus siglas en inglés) ha recibido muy bien la propuesta del Gobierno, pero también cuestiona la obligatoriedad y, sobre todo, pone en duda que se puedan aplicar medidas coercitivas para obligar a los jóvenes a atender esos cursos educativos o de formación. Especialmente entre los jóvenes que han abandonado los estudios precisamente porque están decepcionados. "Preferiríamos ver incentivos imaginativos antes que el recurso a procedimientos civiles o incluso criminales", opinan las autoridades locales.
Mercedes Cabrera anuncia dos nuevos programas para mejorar los resultados escolares de todos los alumnos
Fuente: www.mec.es, 20 de noviembre de 2007
La ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, ha anunciado la creación de dos nuevos programas de cooperación con las Comunidades Autónomas, cuyo objetivo es reducir el fracaso escolar. La Ministra ha explicado que se están negociando los convenios para su puesta en marcha con todas las autonomías.
El “Programa de mejora del éxito escolar” está dotado en 2007 con 25 millones de euros y el “Programa de lucha contra el abandono escolar temprano” con 11,2 millones. Además requerirán cofinanciación del 60% de las Comunidades Autónomas.
Cada Comunidad Autónoma, en función de sus propias características, propondrá planes concretos que cumplan los fines específicos señalados por el Ministerio.
El “Programa de mejora del éxito escolar” tiene por objetivo lograr que un mayor número de alumnos superen los objetivos educativos establecidos durante las diferentes etapas de su escolarización, aprovechando las posibilidades que ofrece la Ley Orgánica de Educación (LOE).
En este sentido, el Ministerio propone varios tipos de acciones que se pueden financiar mediante este Programa, como por ejemplo:
- Refuerzo de las capacidades básicas para los alumnos que lo requieran al acabar la Primaria, lo que les permitirá aprovechar adecuadamente la Secundaria;
- Apoyo para recuperar las materias pendientes a los alumnos que promocionen en educación primaria y educación secundaria obligatoria sin haber superado todas las asignaturas;
- Detección temprana de las dificultades de aprendizaje;
- Apoyar las actuaciones en las áreas y materias de primaria y secundaria con menores índices de éxito;
- Acciones dirigidas a apoyar la variedad de la oferta en ESO (diversificación curricular, optativas de 4º de ESO, etc).
El “Programa de lucha contra el abandono escolar temprano” tiene por objetivo reducir uno de los principales problemas del sistema educativo: Los alumnos que dejan de estudiar sin haber obtenido el título o sólo con el título de Educación Secundaria Obligatoria.
Los programas propuestos por las Comunidades Autónomas deberán partir de la identificación de las bolsas de abandono y plantear propuestas de acción expresamente dirigidas a su reducción. Se incluyen tanto las actuaciones orientadas a la retención de los estudiantes en el sistema como los programas de “segunda oportunidad”, para quien desea retornar al sistema educativo después de haberlo abandonado.
Cataluña quiere que la escuela sea obligatoria desde los tres años
La Generalitat de Cataluña quiere que todos los niños estén escolarizados de forma obligatoria a los tres años, en lugar de los seis que marca la ley. La Ley Orgánica de Educación (LOE) aprobada el año pasado por el Congreso mantiene la escolarización a partir de los seis años.
La medida convertirá en obligatorio algo que en Cataluña y en el resto de España ya se produce de facto porque la inmensa mayoría de los niños de tres a seis años ya están escolarizados. Pero la Generalitat quiere asegurarlo por ley para “garantizar la igualdad de oportunidades para los de siempre y para los que han llegado”.
La escolarización voluntaria de los niños de tres a seis años ha dado un salto espectacular en 25 años. En 1982 el 15,3% de los niños de tres años estaban escolarizados, frente al 96% en 2006.
Entre los objetivos que se pretenden alcanzar está mejorar el porcentaje de alumnos que acaban la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Ahora casi el 30% de los estudiantes catalanes no completan la ESO, lo que se conoce como fracaso escolar. El porcentaje es similar a la media española. La media europea de estudiantes que acaban la ESO ronda el 80%. El objetivo es rebajar el fracaso escolar al 15% dentro de tres años.
La futura ley catalana de educación tendrá además estos ejes: más autonomía para los centros, mayor poder para los equipos directivos y evaluaciones a alumnos, centros y profesores para conocer los resultados de las medidas aplicadas.
La Generalitat propone, que los centros puedan elaborar sus propios proyectos, al tiempo que las direcciones vean ampliadas sus competencias y puedan consolidar su equipo de docentes y administrativos y definir el perfil del profesor que más les conviene.
La ley prevé la creación de un instituto de evaluación y ordenación curricular que haga un seguimiento de los centros educativos y del cuerpo de funcionarios docentes, además de actualizar las funciones de la inspección.
Además, Educación propone establecer las prácticas obligatorias para los docentes que se incorporen de nuevo a los centros de tal manera que se convertirán, en realidad, en un sistema de selección real de estos profesionales, ya que podrán ser rechazados del puesto si no cumplen los objetivos.
La norma también establecerá una nueva organización de la administración educativa basada en zonas, consolidará el catalán como lengua vehicular y de cohesión en la escuela y recogerá por primera vez que el servicio público de educación en Cataluña consta de una red de centros públicos y de otra de concertados.
Una apetecible tableta de chocolate marca Hachís. Una caja de caramelos que, en realidad, contiene pastillas de éxtasis. Un frasco de colonia Cocaine pour Homme. Un mundo en el que la cocaína se compra en los supermercados y las drogas están en todas partes. Es la nueva campaña de la Fundación de Ayuda Contra la Drogadicción (FAD). Su eslogan: “lo más peligroso de las drogas es olvidarnos de lo que realmente son”, quiere evitar que estas sustancias se vean como un producto de consumo más.
Algo que, según el director general de la FAD, Ignacio Calderón, ocurre entre algunos jóvenes. “Las drogas están empezando a ser un producto de acompañamiento en los momentos de ocio” entre este tipo de población, junto al alcohol y el tabaco. Calderón alertó del peligro de que se “normalicen” y recalcó que, a pesar de que la última Encuesta Escolar sobre drogas muestra un descenso en el consumo de cocaína entre los jóvenes por primera vez en 12 años “no hay que relajarse”. Un 2,3% de los jóvenes de entre 14 a 18 años asegura que ha tomado cocaína en el último mes. Dos años antes contestó lo mismo el 3,8%.
La Ciudad de las Artes de Valencia celebra la semana de la ciencia
La Ciudad de las Artes y las Ciencias acoge un programa de actividades de divulgación científica con motivo de la Semana de la Ciencia 2007, una iniciativa que pretende acercar la ciencia a la sociedad y que en la Comunitat Valenciana se coordina a través de la Fundación Ciudad de las Artes y las Ciencias.
La Semana de la Ciencia 2007 incluye exposiciones, conferencias, talleres y jornadas de divulgación científica.
La Semana de la Ciencia dedica especial atención al cambio climático con la organización de diversas actividades. El 29 de noviembre, tendrá lugar la presentación del libro “Cambio global” por su coautor, el profesor de investigación del CSIC Carlos Duarte, a las 19.30 en la Sala Polivalente del Museo de las Ciencias.
Las matemáticas sobresalen cada año en la celebración de la Semana. No es raro. Los médicos o los arquitectos no necesitan salir de las facultades a buscar estudiantes. Los matemáticos sí necesitan atraerles. “Las vocaciones son cada vez son menores. Lo cual resulta chocante porque contrasta con la presencia de las matemáticas en la sociedad, que ha sido siempre grande pero que actualmente es mayor”, señala Puig. El objetivo consiste en engancharlos a las matemáticas sacándolas de contexto.
Los guías de las rutas son voluntarios de últimos cursos de carrera. Los chavales deben ir encontrando objetos que correspondan a figuras geométricas previamente fijadas. Las parábolas que traza el agua en la fuente de la plaza de la Virgen; la simetría de los enrejados o el carácter protoartístico de una piña: cada una de sus partes crece como una espiral que guarda una proporción áurea.
La Semana de la Ciencia nació en el año 2002 y desde entonces no ha dejado de crecer. A la edición 2007, que coincide además con la celebración del Año de la Ciencia, se han sumado 970 entidades. Desde el Consejo Superior de Investigaciones Científicas hasta el Instituto Geológico y Minero de España; desde la Biblioteca Nacional hasta la Biblioteca Municipal de Manlleu (Barcelona). A pesar del nombre de esta iniciativa, la mayoría de las actividades comenzaron el 5 de noviembre y terminan 14 días después. En algunos casos se extenderán durante dos semanas.
En esta iniciativa participan también la Universidad de Alicante, la Universidad Miguel Hernández, la Universidad Politécnica de Valencia y la Universitat de València, el Centro Superior de Investigaciones Científicas de Valencia (CSIC), el Instituto Tecnológico del Calzado (INESCOP), el Instituto Tecnológico de la Cerámica (ITC), la Red de Universidades Valencianas para el fomento de la Investigación, el Desarrollo y la Innovación (RUVID), además de la Universidad Cardenal Herrera-CEU y la Universidad Católica de Valencia.
El 71 por ciento de los profesores no suele usar el ordenador en clase
El 71% de los docentes no usa nunca, o menos de una vez al mes, el ordenador para apoyar la explicación de clase en las enseñanzas no universitarias, a pesar de que el 94,6 por ciento declara que tiene acceso a equipos informáticos en el centro educativo.
Según el estudio del Centro de Investigación Educativa (CNICE) y la empresa pública red.es efectuado en el curso 2005-2006 en 616 centros, con 4.000 docentes y 22.000 alumnos, el 82,2 % del profesorado no suele emplear las TIC en el aula. Entre el alumnado, también está “poco extendido” el uso de ordenadores en el centro escolar, donde están disponibles para el 86,4% de los estudiantes.
El 34,6 % de los alumnos afirma no emplearlo nunca o casi nunca en el horario de clase, aunque el 30,9 % lo hace varias veces a la semana y el 36,3 por ciento de FP prácticamente a diario.
Por etapas educativas, los docentes de la Secundaria postobligatoria son los que más aprovechan el ordenador en clase, ya que el 38,8 por ciento lo emplea con una frecuencia alta (prácticamente a diario) o media (entre una vez a la semana y una vez al mes).
Esta proporción baja al 23,3 por ciento si son maestros de Primaria y al 20,8 por ciento entre los docentes de Secundaria Obligatoria. En el centro educativo, el 65,7 por ciento del profesorado usa el ordenador a diario o varias veces por semana, aunque esto es más frecuente en Bachillerato y FP que en Primaria y ESO.
También hay diferencias por sexos ya que el 51,1 por ciento de los varones lo emplean casi todos los días, frente al 34,9 por ciento de las mujeres; y por edad porque el uso más frecuente corresponde a los docentes jóvenes.
El 74,6 por ciento de los centros facilita a los enseñantes el uso de ordenadores fuera del horario lectivo; el 91,7 por ciento del profesorado dispone de estos equipos en casa y el 77,6 por ciento está conectado a internet.
El aprovechamiento más habitual se refiere al procesador de textos, internet y gestión del trabajo personal. El 27,4 por ciento asegura que internet le sirve para trabajos en colaboración con alumnos con cierta frecuencia o de manera habitual y el 30 por ciento descarga software educativo de vez en cuando o, en menor proporción, a menudo.
Cerca del 60 por ciento de los enseñantes emplea materiales didácticos digitales y contenidos multimedia en la tarea docente y el 61,5 por ciento contesta que consulta portales digitales. Sin embargo, ocho de cada diez no se comunica nunca o casi nunca a través del ordenador con otros profesionales ni con estudiantes, padres o centros ni evalúa a los alumnos con ayuda de las TIC.
Los profesores valoran altamente estas tecnologías en la educación, pero mencionan dificultades para su extensión como la necesidad de formación, si bien el 61,6 por ciento indica que ha recibido alguna específica.
El informe también cita la escasez de las TIC en las propias aulas, la falta de tiempo para preparar actividades y la ausencia de personal especializado en el centro.
Los consultados piensan que las TIC favorecen estilos docentes más flexibles y personalizados (59,8 por ciento) y la participación (53,9 por ciento) y fomenta el trabajo en equipo (46 por ciento). En cuanto a los alumnos, los profesores destacan que las TIC estimulan su interés y motivación (73,6 por ciento de las respuestas), facilitan el aprendizaje autónomo (50,3 por ciento), mejoran el rendimiento académico de los estudiantes con necesidades especiales (58,9 por ciento) y también del resto (42,6 por ciento).
La mitad aproximadamente creen que promueven el interés de los estudiantes por las asignaturas. El 20,8 por ciento de los alumnos opina que el uso de ordenadores ha mejorado su rendimiento bastante o mucho.
El 72,6 de los estudiantes usa frecuentemente el ordenador en casa, principalmente para ocio.
Entrevista a Adrián Vivas, presidente autonómico del Sector Enseñanza de CSI-CSIF Extremadura
Los ha habido siempre, el año pasado y hace ocho años. A medida que en la sociedad va habiendo más agresividad, eso se refleja en los centros educativos sin lugar a dudas. Es verdad que han coincidido casos de alta intensidad, que son las lesiones, porque los de baja intensidad, es decir, insultos, son habituales. Lo que sucede es que antes, esos mismos casos los profesores se los callaban.
¿Por qué los silenciaban?
Por muchos factores: miedo a la represalias, porque la Administración miraba para otro lado, porque no le daban la razón al profesorado porque políticamente convenía dársela al alumno... Pero desde el momento en que tenemos el Compromiso Social por la Convivencia, que nos ha costado Dios y ayuda con la Consejería, que hemos trabajado durante mucho tiempo, el profesorado se ve que está protegido. Tienen asesoría jurídica y la Administración se pone de lleno y rápido a su lado. Por eso denuncia cualquier conflicto. No hay más casos y no hay que dramatizar, no estamos ni peor ni mejor, aunque un solo caso que exista ya es grave.
¿Le veo satisfecho con la Administración?
Estamos satisfechos con el Compromiso Social que se firmó hace ahora un año, y con las medidas que se están derivando de él. Y es un compromiso no sólo con los profesores, sino también con la Fempex, con los padres de alumnos, con los medios,... vamos todos a una porque la educación, lo hemos dicho mil veces, es una cuestión de todos. Esa es nuestra satisfacción dentro de lo desagradable de los casos aparecidos, que tenemos un marco en el que profesor ya se siente protegido. A partir de ahí se puede hablar de muchas cosas.
¿Por ejemplo, de las diferencias con otros sindicatos como PIDE?
Es que hay gente que no quiso firmar el Compromiso, prefirió rentabilizar votos. Ahora, como están fuera, intentan buscar una rentabilidad que no tiene nada que ver con la mejora de la calidad educativa, sino con sus propios intereses, diría yo. Una convocatoria como la que han hecho creo que es improcedente.
¿Y tan bien funciona ese Compromiso Social?
La Administración sí está prestando atención a los profesores con problemas, y está siendo tan dura como nosotros requerimos, aunque todavía pedidos que a los docentes se les considere autoridad pública para que en caso de agresión se juzgue como delito con posibilidad de cárcel para dos a cuatro años. Ahora mismo se nos considera solo empleados públicos. Si realmente queremos dignificar la labor docente hay que reconocer que el profesor es una autoridad. En la clase, en la calle es uno más. De todas formas, si vemos que lo que recoge el Compromiso Social no se cumple, sin duda que lo denunciaremos. De eso todo el mundo puede estar seguro.
¿De todas formas, cómo analiza los casos producidos?
Hay un signo común: son familias poco estructuradas. Y el caso de Norba Caesarina es distinto (el alumno tenía problemas psicológicos), pero sí exigimos que los equipos de orientación de cada centro sepa qué problemas tiene cada alumno. Los padres deben dar toda la información por el propio bien del hijo. Hemos hablado con los claustros de los centros donde se han producido estos casos y todos están satisfechos de la respuesta dada por la Administración. Así que, ¿cómo podemos arrogarnos la capacidad de convocar una protesta? La violencia escolar es un problema social, siempre habrá casos, pero lo que queremos es que haya una respuesta inmediata. Cuando la máquina no funcione, lo denunciaremos.
Según el informe del Defensor del Pueblo, la violencia escolar disminuye en especial en los sucesos menos graves
Fuente: Magisnet, 22 de noviembre de 2007, http://www.magisnet.com/articulos.asp?idarticulo=3057
El estudio presenta el siguiente cuadro que compara la incidencia del maltrato de estas conductas consideradas como menos graves:
Ocurre
Ocurre en
a veces
muchos casos
Total
1999
2006
1999
2006
1999
2006
%
%
%
%
%
%
Me ignoran
14,2*
9,5*
0,9
1
15,1*
10,5*
No me dejan participar
9
7
1,9
1,6
10,9
8,6
Me insultan
34,4*
23,2*
4,7
3,9
39,1*
27,1*
Me ponen motes ofensivos
30,4*
21,4*
7,2*
5,2*
37,7*
26,7*
Hablan mal de mí
31,8
27,3
3,8
4,2
35,6
31,6
Me esconden cosas
20,2*
14,2*
1,8
1,8
22*
16*
Me rompen cosas
4,2
3
0,3
0,5
4,5
3,5
Me roban cosas
6,5
5,1
0,8
1,2
7,3
6,3
Me pegan
4,1
3,3
0,7
0,5
4,8
3,9
Me amenazan para meterme miedo
8,6*
5,4*
1,2
1
9,8*
6,4*
Me obligan con amenazas
0,8
0,5
0,1
0,2
0,8
0,6
Me amenazan con armas
0,6
0,4
0,1
0,1
0,7
0,5
Me acosan sexualmente
1,7*
0,6*
0,3
0,3
2,0*
0,9*
Con respecto a los docentes, el viejo mito según el cual los profesores no se enterarían de que el acoso ocurre parece falso ya que, según los datos que recoge el informe, las diferencias de percepción entre alumnos y testigos no es muy diferente de la que tienen los jefes de estudios en los centros.
La última propuesta de red.es: que los escolares publiquen entrevistas digitales
Fuente: Magisnet, 22 de noviembre de 2007, http://www.magisnet.com/articulos.asp?idarticulo=3059
Gracias a esta iniciativa, más de 900 alumnos de Infantil, Primaria y Secundaria publican en Internet entrevistas sobre las costumbres alimenticias de sus mayores. Este Blog ofrece un medio de comunicación intergeneracional sobre hábitos y experiencias alimenticias, y con él se pretende incentivar la utilización de las TIC entre los alumnos de Infantil, Primaria y Secundaria de de los centros participantes.
Más de 900 estudiantes ya han publicados sus artículos, en una participación que está siendo premiada, a través de un sorteo, con seis lotes de pizarra digital interactiva más ordenador portátil, que se entregará a los centros que participen más activamente.
La Generalitat catalana edita un libro de Secundaria y Bachillerato sobre la Guerra Civil
La guerra civil era evitable y, si se produjo, fue porque una minoría quiso y porque contó con la ayuda de los países fascistas.
Esta nueva herramienta educativa, elaborada por las historiadoras Gemma Tribó, Carmen Sierra y Anna Bastida, se centra en la vida cotidiana y no en los políticos o mandos militares.
Según Bastida, el objetivo es “enseñar la Guerra Civil con una visión desde abajo, de las personas normales y corrientes y de cómo éstas vivieron los bombardeos, el desplazamiento, la vida en las trincheras”.
Además, el libro propone actividades para implicar a los jóvenes en la recuperación de la memoria democrática, de manera que investiguen cómo sufrieron la guerra sus familiares o los vecinos de su municipio.
La edición está estructurada en cuatro bloques: el inicio de la guerra, la retaguardia, el frente y el final de la guerra. Y contiene fotografías y muchos documentos sobre la guerra, como estadísticas, carteles, cartas, dibujos o fuentes orales.
“Explicamos a los alumnos cómo soportó la población de Barcelona los bombardeos alemanes, cómo se organizaban para poder comer o cómo se recibieron en Cataluña a más de un millón de desplazados del resto del Estado”, dijo Anna Bastida.
El libro también pretende transmitir a los alumnos valores como el diálogo o el acuerdo para la resolución de conflictos. “La guerra civil era evitable y, si se produjo, fue porque una minoría quiso y porque contó con la ayuda de los países fascistas. Los alumnos deben saber que los conflictos se pueden arreglar con el diálogo y que ningún poder alcanzado con la violencia es legítimo”, según Bastida.
Esto es el primer número de la colección “Eines de Memoria”, que la Dirección de la Memoria Democrática ha puesto en marcha para facilitar recursos a las escuelas para promover la recuperación de la memoria democrática.
El próximo número recopilará fuentes orales y se editará en el primer semestre de 2008. La responsable de la Dirección de la Memoria Democrática explicó que el objetivo es que se editen entre uno y dos números cada año en esta colección.
Informe Pisa 2006
El Informe PISA constituye la mayor consulta educativa en el mundo actual. Realizado por la OCDE supone un examen a las políticas educativas de los países miembros y sus resultados tienen una enorme trascendencia en la comunidad educativa y en la opinión pública de cada país.
El último conocido fue el correspondiente al año 2003 en el que nuestro país obtuvo una deficiente nota que obligó a dar muchas explicaciones a los responsables educativos y a corregir algunas políticas educativas para mejorar los indicadores analizados. Por el contrario, Finlandia fue la gran triunfadora del informe lo que le sirvió para convertirse en el paradigma a imitar por todos. Administraciones, prensa, profesores y sindicatos hemos estado mirando durante estos años a Finlandia para tratar de averiguar las claves de su éxito.
En los archivos adjuntos desgranamos las interioridades del Informe mientras esperamos al día 4 para conocer los nuevos datos que encumbraran a unos y obligaran a intentar justificar los resultados a otros mientras van pensando qué hacer para mejorarlos.
Últimamente estamos observando la proliferación de términos en los que calidad educativa se ve acompañado con ideas relacionadas con la equidad. Así, se empiezan a extender expresiones tales como “Calidad con equidad” o el concepto popularizado por la UNESCO: “Calidad para todos”. Con ellos se quiere reforzar la necesidad de que la equidad, y no sólo la calidad, forme parte de las prioridades en la política y en la acción educativas.
Pero, ¿puede darse calidad sin equidad en educación? La respuesta no es sencilla, quizá porque depende de nuestro concepto de calidad y también de lo que entendemos por equidad. Así, por ejemplo, si se conceptúa calidad como excepción (p.e. Harvey y Green, 1993), calidad y equidad no sólo resultarán ideas diferentes, sino incluso contradictorias; en este sentido, por definición sólo habría calidad si hay desigualdad. Pero también es fundamental el concepto de equidad que manejemos. En este caso, como en todo lo educativo, el componente ideológico juega un papel relevante. Sin embargo, si queremos construir ciencia, es importante sentar algunas bases técnicas que nos permitan avanzar, aunque sólo sea para acotar nuestras diferencias. Y si de calidad se ha hablado mucho (ver, por ejemplo, Muñoz-Repiso y Murillo, 2001), en mucha menor medida se ha abordado el término de equidad.
Parafraseando a Galileo, puede decirse “dadme una Escuela y cambiaré el Mundo”. La frase, más allá de un juego léxico, resumiría los fundamentos de la corriente clásica de pensamiento del optimismo pedagógico que tuvo su concreción práctica en la confianza que invadió el mundo educativo en los años 60, cuando se pensaba que una adecuada mezcla de conocimientos, recursos y decisiones políticas podría hacer que la escuela construyera un nuevo orden social. Y si no se conseguía era por problemas de carácter técnico y saber hacer. Por ello, se incidía en una mejora continua del conocimiento educativo (a partir de la investigación básica y aplicada y de la difusión de los resultados) y un refinamiento de las interpretaciones que pueda extraerse de él, así como una mejora de las estrategias micro y macropolíticas.
Sin embargo, a mediados de los 70, como resultado del fracaso de ciertas reformas educativas y de la poca incidencia de la investigación en la mejora educativa, comenzó a aparecer un punto de vista completamente opuesto: “la escuela no importa” sería su lema. Sin embargo, esta postura nunca llegó a ser dominante y para mediados de los 80 algunos de sus máximos defensores comenzaron a cambiar sus planteamientos. En la actualidad se mantiene un punto de vista intermedio: el cambio educativo puede afectar al orden social, pero sólo bajo ciertas circunstancias particulares y si el programa de cambio educativo es cuidadosamente adaptado a cada situación particular. De esta manera, es posible el éxito del cambio educativo en la promoción de una igualdad social, pero es contingente a la adaptación de las reformas a los contextos concretos. Sea como fuere, necesitamos en nuestro trabajo como profesionales de la educación buscar un equilibrio entre un escepticismo responsable y una esperanza razonable. De esta manera, hay que trabajar “como si” la educación pudiera realmente cambiar el mundo. Porque aunque la investigación empírica se empeñara en afirmar que la educación no explica ninguna parte de la varianza de la posición social de los sujetos, sabemos que no es así. Sabemos, o nos creemos, que la educación tiene una importante influencia en la distribución social y, en consecuencia, lo primero es evitar las desigualdades dentro del sistema. O, mejor dicho, diseñar un sistema educativo que mitigue las desigualdades sociales, quizá incluso potenciando las desigualdades internas.
Esta breve reflexión parece que nos desemboca a concluir que la equidad, como la calidad, es una utopía, tan inalcanzable como necesaria. Equidad y Calidad educativas son las dos guías que orientan todo nuestro desempeño como profesionales de la educación. Calidad y equidad, para nosotros, se constituyen como dos términos conceptualmente diferentes, pero inseparables en la práctica. Hablar de “Calidad con equidad” o “Calidad para todos”, no aporta más que la reiteración de una idea. Porque no puede darse Calidad sin equidad, porque para que pueda acaecer la equidad, es necesario un sistema educativo de calidad.
2.1. Acercamiento al concepto de calidad en educación.
En los últimos años esta definición ha evolucionado incluyendo la noción de racionalidad: “Calidad es satisfacer las necesidades de los clientes y sus expectativas razonables”.
La pregunta obligada es, ¿en educación, quién o quiénes son los clientes? Y, además, ¿este particular “cliente” posee la característica de ser razonable?
Los teóricos de la gestión educativa proponen que se sustituya al cliente por ciudadano cuando de servicios públicos se trata y beneficiario en el campo educacional.
Realmente ¿es legítimo considerar a la educación como la empresa que debe perseguir la satisfacción de las exigencias razonables del cliente-ciudadano-colectividad?
La calidad de la educación significa investigar, formar profesores y documentarlos. Si bien existe un conjunto de factores que influye en la calidad (los programas, los textos, la infraestructura, la formación de los profesores) ninguno de ellos ni todos juntos garantizan los resultados de la calidad; estos factores son sólo instrumentos, porque desde una vertiente axiológica la calidad tiene que ver con un sistema de valores, una expresión cultural ejercida por los principales actores: estudiantes y profesorado, los padres y la sociedad en su totalidad. Por otra parte, calidad se asocia con aprendizaje de destrezas para adaptarse y anticiparse al cambio, tales como “querer aprender”, “desarrollar el pensamiento autónomo” y “resolver conflictos en situaciones nuevas”. Calidad no se asocia sólo con contenidos o resultados en la educación; hoy en día se propone definir la calidad de la educación no tanto en los fines sino en el proceso: educación de calidad es aquella que llega a todas las personas que constituyen una sociedad. Calidad se asocia con eficiencia, medida ésta en términos de quién y cuántos tienen la oportunidad de acceso y permanencia a la educación. Por otro lado, es necesario determinar si los resultados educacionales responden a los requisitos y requerimientos sociales. En síntesis, eficiencia y eficacia son los indicadores rectores.
La eficacia, al igual que la calidad, debe ser operacional y debe ser susceptible de medición. Así, en los años setenta y principios de los ochenta, la llamada primera ola de la propuesta eficaz insistía en el mejoramiento de las puntuaciones cuya constante era la noción de incremento y de calidad. Hacia finales de los ochenta tomó cuerpo la segunda ola de eficacia en la educación, con la finalidad de elevar los niveles, la responsabilidad, alargar el calendario y la jornada escolar y en general conseguir un mayor rigor en la educación pública. Sus propuestas se sintetizaban en los siguientes programas:
1 gestión individualizada de la escuela,
2 programación y utilización flexible del tiempo,
3 desarrollo de entornos de colegialidad y participación,
4 currículum explicativo y no sólo descriptivo,
5 fortalecimiento de habilidades,
6 cambio del papel del profesor.
Durante la década de los noventa se enfocó el término eficacia hacia los aspectos más teóricos y prácticos, fue cuando en educación se aplicó el concepto de calidad total abarcando principalmente la búsqueda de métodos paso a paso que permitieran un buen resultado; se atiende entonces a todos los procesos de aula, en el binomio docente-alumno, y en la circularidad de la tarea enseñanza-aprendizaje, aprendizaje-enseñanza.
Hoy, ya no se cree en la gran reforma del sistema escolar fundada en una visión administrativa y verticalista, sino en la paulatina construcción de nuevos espacios particulares que giran alrededor de un equipo de trabajo y de una nueva dimensión del papel del profesor.
La gestión eficaz no es la única necesidad de la educación, ni su finalidad, porque la educación aunque se concreta en actividades, como cualquier otro servicio, las rebasa, las actividades no “llenan” su función, la enseñanza y los aprendizajes se concretan en actividades, pero ni la primera ni los segundos se limitan a ellas.
En la educación pública, la materia prima es el ser humano y la meta es que ese ser se integre a su cultura y se apropie de los conocimientos, habilidades y valores que le permitirán interactuar en la sociedad haciendo efectivo el pleno ejercicio de su humanidad.
Resumiendo lo desarrollado se puede decir que la filosofía básica respecto a la calidad permite visualizar cinco líneas aplicables a educación:
1. Teórica Conceptual. Fundamentación del termino calidad desde el sujeto que demanda y el sujeto que formula, tomando en consideración los fines.
2. Administrativa. Incrementar la vinculación entre calidad y política educativa.
3. Evaluativa Curricular. Proceso de evaluación constante entre rendimiento y logro de objetivos. ¿Qué aprender? ¿Qué enseñar? ¿Para qué aprender? ¿Cómo enseñar? ¿Quiénes son los aprendices?
4. Gestión. Administrar, planificar, programar con una visión y una perspectiva enfocada al crecimiento cualitativo y sistémico.
5. Sistémica. Considerar a todos los actores sociales intervinientes en el sistema educativo.
La filosofía de la calidad nacida del enfoque empresarial puede y debe ser aplicada a la educación con una visión de calidad total en una perspectiva integradora del entramado social: política, economía, cultura, identidad y realidades del contexto, pero siempre con la base de la búsqueda de una educación en pro de la equidad y la pertinencia, estando consciente ante la sociedad de que el alumno habrá de lograr diversas capacidades para trabajar en equipo, identificar y resolver problemas, en una palabra, adquirir competencias que le permitan una efectiva adaptación laboral en el futuro.
Boletín digital FLATEC-IPLAC
Federación Latinoamericana de Trabajadores de la Educación y la Cultura -FLATEC-
Instituto Pedagógico Latinoamericano y del Caribe -IPLAC-
Inmaculada del Rosal Alonso, delegada sindical CSI-CSIF Enseñanza Madrid, Profesora de Secundaria de Educación Plástica y Visual e Imagen y Expresión
Cada vez se hace más necesario dotar al alumno de una cultura científica más amplia que ayude a generar en el alumno criterios de evaluación, comprensión, y reflexión ante la emergencia de todos estos avances. Además queda equilibrado de este modo la tendencia a restringir el espacio de la cultura al ámbito humanístico, tendencia curricular desde la implantación de la LOGSE.
Con esta asignatura se debería buscar que la ciencia saliera de los laboratorios y se acercara a un ciudadano que esta viendo como se transforman sus entornos, los modos de comunicarse, su esperanza de vida, dándole pautas suficientes para comprender las consecuencias que estos cambios están teniendo en su sociedad y su entorno inmediato.
El alumno del siglo XXI debe ser considerado por sus profesores como un “nativo digital”. Son alumnos que han crecido como usuarios habituales de los avances científico-tecnológicos que configuran el paisaje social del último siglo que están transformando y definiendo la sociedad que les ha tocado vivir.
Tal exposición hace que los alumnos consideren como algo familiar y cotidiano el universo tecnológico en el que se mueven, haciéndoles perder la perspectiva científica que acompaña estos avances.
La asignatura de Ciencias para el mundo contemporáneo debe pretende generar en el alumno un espacio de reflexión sobre la incidencia que todos estos avances están teniendo en su entorno.
Cada vez se hace más necesario dotar al alumno de una cultura científica más amplia que ayude a generar en el alumno criterios de evaluación, comprensión, y reflexión ante la emergencia de todos estos avances. Además queda equilibrado de este modo la tendencia a restringir el espacio de la cultura al ámbito humanístico, tendencia curricular desde la implantación de la LOGSE.
Lejos de impartir contenidos empíricos esta asignatura debe estar más dirigida a desarrollar pensamiento ético en el alumno suficiente para moverse coherentemente en un nuevo panorama socio-cultural.
La avalancha de información, la rapidez de difusión de la misma hace que el espacio para la reflexión y la crítica sea cada vez más escaso entre los alumnos. La facilidad en el uso y acceso masivo a los medios tecnológicos conlleva una minusvaloración del impacto de su incidencia a nivel social: consumo de fuentes de energía, generación de residuos, difusión de la información, ingeniería genética…
Con esta asignatura se debería buscar que la ciencia saliera de los laboratorios y se acercara a un ciudadano que esta viendo como se transforman sus entornos, los modos de comunicarse, su esperanza de vida, dándole pautas suficientes para comprender las consecuencias que estos cambios están teniendo en su sociedad y su entorno inmediato.
El sistema educativo debe plantearse como un sistema dinámico, con capacidad de respuesta rápida a las necesidades de una sociedad. Un sistema educativo eficaz será aquel que sabe adaptarse y responder a las demandas de una sociedad en constante transformación, no un compendio de contenidos teóricos estancos alejados de la realidad del alumno.
Informe Bofill sobre el estado de la Educación en Cataluña 2006-2007
• El gasto público en educación tiende a incrementarse en Cataluña. No obstante, presenta uno de los niveles más bajos del Estado español y de la Unión Europea.
• Cataluña es una de las comunidades que menos esfuerzo económico destina a la educación no universitaria.
• A pesar del déficit de la oferta, Cataluña ocupa una buena posición en escolarización en la etapa preescolar, tanto a nivel estatal como europea.
• Cataluña, en el período 1994-2006, ha aumentado más de siete puntos la tasa de escolarización a los 15 años, situándose en el 98,1%.
• El porcentaje de alumnado público ha ganado peso en la última década debido mayoritariamente a la escolarización del alumnado inmigrante.
• Después de Canarias y Extremadura, Cataluña presenta la tasa de repetición en 4º de la ESO más alta del Estado español.
• Cataluña cuenta con la segunda tasa de graduación más baja del estado español en la ESO (69,6%)
• Cataluña es una de las comunidades autónomas y uno de los países europeos con un abandono escolar prematuro de la población joven (20-24 años) más elevado. El abandono escolar prematuro que presenta Cataluña (34.1%) triplica el objetivo europeo para el año 2010 (10%).
• Cataluña (60,3%) se sitúa a la cola en cuanto al nivel de formación de la población joven se refiere, ya que está a 15 puntos de la media de la UE (76,9%) y a más de 20 puntos del objetivo de la Unión Europea (85%) para el 2010.
• El porcentaje de alumnado con problemas de comprensión lectora en Cataluña (19.4%) es prácticamente similar al del conjunto de la unión europea (19.8%).
• Cataluña se sitúa por encima de la media del conjunto de la Unión Europea en relación al nombre de graduados de nivel superior en matemáticas, ciencias y tecnología.
• El 9.8% de la población catalana entre 25 y 64 años desarrolla algún tipo de formación (reglada o no reglada). Este porcentaje se sitúa por debajo del objetivo del 12,5% marcado por la UE para el 2010.
• El porcentaje de ocupación cualificada en Cataluña (49,6%) es inferior a la media española (50,2%) y claramente inferior a las comunidades más potentes económicamente: Madrid, El País Vasco y Navarra.
• Cataluña y España tienen un gasto público similar en conciertos por estudiante. El País Vasco, Navarra, La Comunidad Valenciana, Baleares y Cantabria superan esta cifra.
• Cataluña (12.·%) es la comunidad que, después de Baleares (14%), Madrid (13,7%) y la Rioja (12,9%), presenta un porcentaje de alumno extranjero más elevado.
• El porcentaje de alumnado en el sector público ha ganado peso en la ultima (del 57,9% el curso 1996-1997, al 60,4% el curso 2005-2006) debido mayoritariamente a la escolarización del alumnado inmigrante.
• El sector público cuenta con el 84,9% del alumnado extranjero que se escolariza en Cataluña. La tendencia en España es más negativa que en Cataluña, ya que el alumnado extranjero se concentra cada vez más en el sector público.
• Comparativamente con el resto de países europeos, Cataluña se sitúa en un nivel intermedio en cuanto a numero de alumnos por profesor.
• Cataluña es una de las comunidades autónomas con la tasa de escolarización a los 17 años más baja. Una elevada proporción abandona el sistema educativo una vez superada la edad de escolarización obligatoria.
• El 9,8% de la población catalana de entre 25 y 64 años desarrollan algún tipo de formación (reglada o no reglada). Este porcentaje se sitúa por debajo del objetivo del 12,5% marcado por la UE para el 2010.
Con la nueva ley, al menos la mitad de los centros ofertarán educación bilingüe para el año 2012; en todos ellos habrá un ordenador por cada dos alumnos, y dotaciones complementarias de sistemas personales para los profesores, los servicios administrativos, la biblioteca, el equipo directivo, y las asociaciones de padres.
La nueva ley cuenta con el respaldo de una memoria económica que le garantiza un presupuesto de 1.175 millones de euros para los próximos cinco años, y que cubrirá la contratación de 15.000 nuevos profesores y 2.200 empleados PAS (Personal de Administración y Servicios), así como el establecimiento de un plan de incentivos a cuatro años para el profesorado.
Desde los años setenta, los docentes de secundaria han solventado el tema de la formación inicial a través del CAP (Curso de Adaptación Pedagógica), aunque en la actualidad la mayoría de los expertos consideran esta formación inicial como obsoleta e ineficaz.
Con la actual reforma, el CAP se convertirá en un máster de un año, al que se podrá acceder tras la titulación en una carrera, y acreditando un nivel intermedio de idioma extranjero. Si la titulación de la carrera no es de la materia que luego se quiere enseñar, habrá que pasar un examen.
El máster se dividirá en tres partes: una general, en la que los futuros profesores aprenderán cómo tratar y enfrentarse al aprendizaje de cada alumno, que ocupará aproximadamente un 25% del curso; otra dedicada a la didáctica de la materia concreta, que ocupará entre el 40% y 50%, y una tercera dedicada a las prácticas, que supondrá alrededor del 25% del curso.
La reforma de la carrera de Magisterio también era inevitable, no tanto por las críticas que recibía la formación inicial de sus docentes, sino por la necesaria adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, que tiene como objetivo el lograr una educación universitaria homologable en toda la Unión Europea para el año 2010.
La UE convierte tanto las actuales licenciaturas de cuatro o cinco años, como la diplomatura de Magisterio, actualmente de tres, en grados de cuatro años, por lo que la carrera de Magisterio se refuerza con un año más. Las siete especialidades actuales (Audición y Lenguaje, Educación Especial, Educación Física, Música, Lengua Extranjera, Educación Infantil y Educación Primaria) se reducen a dos: Maestro en educación Infantil y Maestro en educación Primaria, pero se podrán seguir cursando el resto de las especialidades, así como otras nuevas (Bibliotecas Escolares o Nuevas Tecnologías) en forma de Menciones.
Los expertos aseguran que, para ser un buen profesor, la vocación y la motivación son esenciales; con los nuevos másteres, que presentan mucha mayor exigencia que los actuales cursos de capacitación, se espera disuadir a aquellos futuros docentes que no tengan clara su vocación.
En los próximos 10 años, el Gobierno calcula que llegarán a las aulas entre 200.000 y 240.000 nuevos profesores, para sustituir a los que se jubilen, o para reforzar el sistema educativo español.
Según el catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona, César Coll, durante su intervención en la Semana Monográfica de la Fundación Santillana que se acaba de celebrar en Madrid, “No tiene mucho sentido impulsar la incorporación de las nuevas tecnologías a la educación escolar [...] y, al mismo tiempo, seguir manteniendo un currículo y una organización del sistema educativo [...] que en buena medida no son los propios de la sociedad de la información”.
Coll matizó que los avances en sí no son “ni buenos ni malos”, así que todo dependerá de su uso. Según señaló el profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona, Pere Marqués, ya se conocen algunos buenos usos, por ejemplo, la presentación proyectada del material previamente sacado de Internet durante la clase, o la elaboración de ejercicios a medida para cada alumno con ordenadores de apoyo.
Sin embargo, la mayoría de los avances, según Coll, vendrán de la aplicación de estas ideas en clase porque, si en algo están de acuerdo los expertos, es en que el profesor seguirá siendo el centro del proceso educativo.
Acuerdo de CSI-CSIF con MICROSOFT y TOSHIBA
Dentro del Programa Innovamos Juntos que CSI-CSIF viene desarrollando, ha alcanzado un Acuerdo directamente con Microsoft y Toshiba para llevar a cabo la Segunda convocatoria de Ofertas de Portátiles para los afiliados de CSI-CSIF, donde podrán adquirir entre una gama de modelos que les supone un ahorro de hasta un 15% por debajo de los precios del mercado. También en este acuerdo se introduce una gama de Tablet Pc, herramienta de gran valor innovador. Todos los modelos llevan instalado como sistema operativo Windows Vista Business 32 Bits Original y Licencia de Microsoft Office Professional 2.007.
MAYOR SEGURIDAD PARA EVITAR RIESGOS EN LA ENSEÑANZA.
Grupo de escolares, durante su acceso a uno los colegios con más antigüedad de Córdoba.
CSI-CSIF denuncia que las nuevas normas generan confusión y
sobrecargan de trabajo al docente. Todos los centros deben crear una
comisión de salud y de prevención antes del 15 de diciembre. Más del 80%
de los colegios carece de planes de autoprotección escolar.
Grupo de escolares, durante su acceso a uno los colegios con más antigüedad de Córdoba.
Foto: SÁNCHEZ MORENO
La mayoría de los centros educativos de Córdoba, más del 80%, carece de
planes de autoprotección. Así lo asegura el sector de la enseñanza de CSI-CSIF,
que también denuncia cómo la ley de prevención de riesgos laborales se
incumple en más del 60 por ciento de los colegios e institutos cordobeses y, a
su vez, el sindicato declara que la Consejería de Educación no está
invirtiendo "absolutamente nada" en estas materias.
Las normas de autoprotección, que se incluirán en los planes anuales de los
centros y tienen que ser aprobados por el consejo escolar, sirven para
planificar medidas y minimizar situaciones nocivas para la salud, accidentes o
situaciones de emergencia, así como sus posibles consecuencias hasta la llegada
de ayudas externas. En definitiva, estos planes tratan de prevenir riesgos al
organizar las actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales
disponibles en un centro educativo, garantizando la coordinación tanto de los
profesores como de los alumnos y del personal no docente.
En opinión de la presidenta de la gestora de CSI-CSIF, Elena García, la
orden por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación
de un plan de autoprotección de los centros docentes sostenidos con fondos públicos
está generando "confusión" entre el profesorado. Asimismo, declara
que su sindicato no está de acuerdo con el "cúmulo de obligaciones que
implica este plan en los centros", ya que, entre otras atribuciones, parte
de que "todo el personal implicado es técnico, cuando la Administración
realmente no ofrece al profesorado una cualificación profesional". La
norma establece que los coordinadores designados para elaborar el plan de salud
laboral recibirán un curso básico de formación en autoprotección de tan solo
30 horas de duración.
CSI-CSIF considera que el plan de autoprotección deberían elaborarlo
agentes externos a los centros, especializados en estos temas, y no que recae en
el profesorado o en los equipos directivos, a los que "están sobrecargando
de trabajo". Además, el sindicato señala que atribuye más funciones sin
ninguna gratificación económica, cuando el coordinador designado debería
contar con alguna retribución.
Elena García también recuerda que en octubre de 2003 el Defensor del Pueblo
Andaluz, José Chamizo, ya realizó una recomendación sobre la conveniencia de
que los centros educativos contasen con un plan de autoprotección, pero hasta
el momento la Consejería no ha establecido la obligatoriedad del mismo, aunque
está prevista su inminente publicación en BOJA.
Todos los centros educativos deben constituir una comisión de salud laboral
y prevención de riesgos laborales antes del próximo 15 de diciembre y hasta
esta misma fecha tienen de plazo aquellos colegios e institutos que ya cuentan
con el plan de autoprotección para adaptarlo a la nueva orden y para nombrar a
los coordinadores dedicados a estos asuntos. Por su parte, la obligatoriedad
para todos los centros para elaborar el documento será hasta el 15 de diciembre
del próximo año.
ARAGÓN
Presentado voto particular de CSI-CSIF, CCOO y UGT en el Consejo Escolar de
Aragón contra la decisión de establecer las pruebas extraordinarias en junio.
VOTO PARTICULAR
Emitido por los Consejeros del Consejo Escolar de Aragón:
Marcos Domingo Baguer, representante de CSI-CSIF por el grupo de profesorado,
Javier García Lisbona, representante de CSI-CSIF por el grupo de
profesorado,
Manuel Martínez Morales, representante de CC.OO. por el grupo de
profesorado,
José Manuel Larrodera Sánchez, representante de CC.OO. por el grupo de
centrales sindicales.
Gonzalo Folch Ejarque, representante de UGT por el grupo de profesorado,
Vicente Lozano, representante de UGT, por el grupo de centrales sindicales.
Al Informe del Consejo Escolar de Aragón respecto del proyecto de Orden de
evaluación en la Educación secundaria Obligatoria aprobado en el Pleno del día
21 de noviembre de 2007.
Los que suscriben consideran que el punto 7 del citado Informe debería
contener el siguiente texto en vez del incluido:
“Al Consejo Escolar de Aragón no le parece lo más adecuado que las
pruebas extraordinarias se realicen a finales del mes de junio. Se propone que
sean en los primeros días de septiembre, a la par que las de bachillerato.
La realización de éstas en junio desde el curso 2003-04 ha supuesto muchos
problemas en los centros:
Dificultad de mantener en las mismas aulas al alumnado que ha superado el
curso y al que requiere actividades de recuperación.
Absentismo de una parte importante del alumnado que supera el curso, desde
que se hacen públicos los resultados de la tercera evaluación hasta la
finalización del periodo lectivo.
Disminución, de hecho, del número de días lectivos para una parte
importante del alumnado.
Imposibilidad, por parte de los centros, de organizar unas actividades de
recuperación, dignas de tal nombre, en tan escaso período de tiempo,
apenas unos pocos días.
Coincidencia con las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de Grado
Medio y con las de Acceso a la Universidad.
En septiembre se resuelven estos inconvenientes. La principal objeción que
se le hace a esta propuesta tiene que ver con la igualdad de oportunidades. Se
afirma que de este modo no todo el alumnado está en las mismas condiciones
materiales y económicas para el desarrollo de actividades de recuperación.
Este posible problema se puede resolver a juicio de este Consejo organizando
en los centros que sea preciso actividades de recuperación en verano, con carácter
voluntario, y gratuito para los alumnos con escasos recursos, en términos
similares a como se están desarrollando en estos momentos otros programas.”
Todo ello por las siguientes razones:
Desde que la LOCE implantó las pruebas extraordinarias en la ESO y el
Departamento de Educación, Cultura y deporte optó por realizarlas a
finales de junio han pasado tres cursos escolares, tiempo suficiente para
constatar los inconvenientes que tiene hacer las pruebas en esas fechas.
Aparte de otros, señalados en el texto alternativo que se proponía, el
principal es que no hay tiempo suficiente entre la finalización del curso y
la realización de las pruebas para que el alumnado pueda preparárselas con
un mínimo de seriedad y solvencia. Este problema fundamental se resuelve
haciéndolas en los primeros días de septiembre, a la vez que se hacen las
de bachillerato.
Hay quiénes argumentan que si se conoce qué alumnos van a ir a las
pruebas a principios de junio, queda casi un mes para prepararlas.
Consideramos que esta posición, de llevarse a cabo, haría que el tiempo
efectivo de impartición del currículo común para todo el alumnado
vulneraría claramente los 175 días mínimos que exige la LOE, tiempo en el
que resulta difícil abordar los sobrecargados currículos vigentes.
También se argumenta que si se pasan las pruebas extraordinarias a
septiembre habría que retrasar el inicio de curso y no se cumpliría el mínimo
de días que marca la normativa para el calendario escolar. Respecto de este
argumento, señalar que como en septiembre ya hay pruebas, las de
bachillerato, resulta difícil comenzar hacia el 12 de septiembre, como se
viene haciendo estos últimos años. Si se retrasan 5 ó 6 días al
comienzo, como no habría pruebas extra en junio, se podría alargar la
terminación del tiempo lectivo hasta los días 25-26 de junio, manteniendo
invariables los días totales. Y sin alteraciones al final de curso como
sucede en la actualidad.
Señalar aquí que las Juntas de Personal docente de las tres provincias
han organizado una consulta al profesorado de todos los IES para conocer su
opinión en este tema antes de emitir nuestro voto definitivo en el Consejo
Escolar de Aragón. A pesar de la premura de la consulta (apenas 2-3 días
para contestar) se han recibido unas 2000 firmas de profesores de la mayoría
de centros de Aragón y sólo 30 han optado por junio. El resto, lo que
representa el 98,5%, por septiembre. Ello da idea de la contundencia del
deseo de cambio del profesorado.
Con vistas al debate de la futura Ley de educación aragonesa, a nuestro
juicio sería más adecuado cambiar ahora a septiembre, por las razones
expuestas, y para cuando la Ley entre en vigor y comience su desarrollo, se
tendría la experiencia de junio y la de septiembre para tomar una decisión
definitiva con conocimiento de causa.
Zaragoza, 22 de noviembre de 2007
CANTABRIA
CSI-CSIF plantea un nuevo procedimiento para conciliar la vida laboral y
familiar de los docentes
Martes, 20 de noviembre de 2007
VACANTES QUE NO SALEN EN EL CONCURSO ORDINARIO
CSI-CSIF plantea un nuevo procedimiento para conciliar la vida laboral y
familiar de los docentes
REDACCIÓN
El sector de Enseñanza de CSI-CSIF reclama a la Consejería de Educación
que oferte a los funcionarios las plazas que quedan vacantes al comienzo de cada
curso escolar y que, por alguna razón, no pueden ofertarse en el concurso de
traslados ordinario (denominado ‘concursillo’), tal y como ya sucede en
otras comunidades autónomas, con el fin de promover la conciliación de la vida
laboral y familiar de los docentes.
El sindicato explicó que la fórmula para cubrir estas vacantes sería en régimen
de comisión de servicios para los funcionarios que solicitan trabajar en alguno
de estos puestos, y se realizaría mediante un concurso de méritos análogo al
del concurso de traslados del profesorado, de forma que “la objetividad y la
transparencia del sistema queden preservadas”.
CSI-CSIF, que está realizando una campaña para promover la conciliación de
la vida laboral y familiar, aseguró que, de este modo, se podría paliar el
problema de los largos desplazamientos diarios que deben realizar algunos
docentes hasta su centro educativo y mejorarían sus condiciones de vida.
El sindicato recordó que este sistema “ya se ha puesto en marcha con gran
éxito en otras comunidades autónomas”, como Castilla y León, Aragón o
Extremadura (Plan Concilia), a través de un acuerdo de mejora de movilidad del
profesorado con el fin de mejorar sus condiciones laborales.
Por todo ello, CSI-CSIF reclama que Cantabria ponga en práctica estas
medidas de conciliación de la vida laboral y familiar porque, en su opinión,
“beneficiarán a todos”.
EXTREMADURA
Conflictos en los centros
Adrián Vivas
11 nov 2007 actualizado 14:27 CET
La Enseñanza está sufriendo un grave y progresivo deterioro en los últimos
años, sobre todo en lo referido a la convivencia en los centros educativos.
Este desgaste se traduce en pérdida de autoridad (respeto), desmotivación,
bajas por enfermedad e incluso miedo a entrar en clase.
Ahora bien, nuestros colegios son instituciones sociales y como tales
adolecen de los mismos problemas que la sociedad: aumento de la violencia,
agresividad, racismo, falta de respeto, etc. Pretender extrapolar este problema
de la sociedad es enfocarlo mal y por tanto esperar un diagnóstico incorrecto.
Cuanto más amplio y diverso sea el marco en el que nos movamos, más difícil
será resolver el problema, y en este caso estamos hablando de todo un problema
social.
Conflictos en los centros educativos han existido siempre y seguirán
existiendo mientras el hombre sea hombre, pero no por eso debemos conformarnos y
resignarnos. Si hasta hace poco la Administración Educativa hacía caso omiso a
nuestras denuncias y miraba para otro lado en muchas ocasiones, dejando a los
profesores solos ante el problema, con la firma del Compromiso Social por la
Convivencia el panorama ha cambiado radicalmente.
Siempre hemos dicho que la Educación es cosa de todos, y que nada se
consigue sin la implicación de todos los sectores que conformamos la comunidad
educativa. Debemos coincidir en los objetivos: devolver el respeto a los
profesores, establecer y hacer cumplir normas de buena conducta, sancionar con
rigor los comportamientos que puedan romper la convivencia y en definitiva
mejorar el marco educativo extremeño.
Este trabajo es difícil pero necesario y deberemos ser pacientes hasta
empezar a obtener los resultados pretendidos.
Indudablemente un problema añadido al de la propia conflictividad es el del
derrotismo que tratan de transmitir algunos por intereses que nada tienen que
ver con mejorar nuestra Educación.
Lamentablemente hechos conflictivos en los centros educativos han existido
siempre: entre alumnos, entre alumnos y profesores y entre familiares de alumnos
y profesores. Sin embargo muchos de esos hechos no trascendían por unas razones
u otras, sobre todo porque los profesores desconfiaban del apoyo de la
Administración Educativa, que en muchos casos se ponía a favor de alumnos y
padres y en contra del profesorado. Los profesores no se atrevían a denunciar
por miedo, primero a los agresores (posibles represalias), segundo a la Consejería
(Inspección y posible expediente).
Gracias al Compromiso social por la Convivencia los profesores han perdido
ese miedo y están denunciando cualquier tipo de ataque a su persona o a su
trabajo y los animo a que sigan en esa línea.
Para CSI-CSIF lo importante no es el número de incidentes o de actos
violentos, pues ya he dicho que nos llegan desde la calle, sino que la Consejería
y la Fiscalía actúen con celeridad, contundencia y eficacia, y en los últimos
casos de agresiones así ha sido y por ello debemos felicitarnos todos los que
realmente queremos resolver estos problemas; peor sería que se dieran dos o
tres casos al año y que no se resolvieran.
Tanto los profesores agredidos en lo que va de curso como los profesores de
esos centros han reconocido públicamente su satisfacción con las medidas
derivadas del Compromiso y que no quieren sensacionalismos ni espectáculos. Sin
embargo hay quien sigue empeñado en predicar el desastre, el drama y hasta el
holocausto, a sabiendas de que este tema es sensible al profesorado y que cree
que con un poco de demagogia podrá conseguir algún tipo de rédito.
Por fin estamos consiguiendo que la Consejería se implique y se comprometa
en el grave problema de la Convivencia. Es necesario un gran esfuerzo por parte
de todos. Que nadie entorpezca esta tarea con el lema "cuanto peor,
mejor", pues la sociedad extremeña no se lo perdonaría.
EXTREMADURA
CSI-CSIF hace un balance positivo del grado de cumplimiento del Compromiso
Social por la Convivencia
13 nov 2007 actualizado 20:46 CET
El sindicato CSI-CSIF, ha hecho hoy balance positivo del grado de
cumplimiento del Compromiso Social por la Convivencia, sobre todo en lo referido
a la protección, asistencia jurídica y apoyo al profesorado por parte de la
Junta de Extremadura.
Según explica este sindicato en nota de prensa, son los propios afectados
por los sucesos de los últimos días los que reconocen el giro que ha dado la
Consejería gracias al Compromiso Social. "Siempre han existido casos de
violencia escolar y de agresiones al profesorado, pero hasta la firma del
Compromiso no se denunciaban muchos de ellos por miedo y por desconfianza en el
apoyo de la Administración Educativa", señala CSI-CSIF.
El Presidente Autonómico CSI-CSIF Enseñanza, Adrián Vivas, considera que
la Educación requiere soluciones a sus problemas y no generar más problemas,
por ello, afirma, "debemos ser todos los sectores de la comunidad educativa
quienes busquemos esas soluciones".
Vivas cree que es más fácil destruir que crear, y en el caso de la Educación,
debido a la importancia que tiene para toda la sociedad, "la
responsabilidad y el esfuerzo común deben primar sobre cualquier otra
cosa".
Con el protocolo de actuación inmediata, los profesores ya saben cómo
actuar en caso de conflicto. El procedimiento se simplifica al máximo y los
pasos son concretos y precisos. La vida del centro puede discurrir sin
interrupción ante cualquier caso de conflicto.
Asimismo, desde el sindicato CSI-CSIF, están satisfechos con las actuaciones
de la Fiscalía y con el compromiso de la Consejería de personarse como acusación
particular en casos de agresiones a los profesores, "pues son empleados públicos
y se produciría un delito de atentado que está recogido en el código penal
con penas de entre uno y tres años de cárcel".
CSI-CSIF exige a la Consejería que se emita a todos los centros educativos
de Extremadura un informe completo de todos los alumnos con problemas, para que
los equipos de orientación, los tutores y todos los profesores conozcan las
condiciones de sus alumnos.
Por último desde CSI-CSIF piden a los padres y resto de la sociedad extremeña
"implicación efectiva" en este Compromiso y que tengan plena
confianza en el profesorado, cuya función primordial "es formar y preparar
a ciudadanos para el futuro".
El Gobierno de Gordon Brown quiere que los jóvenes ingleses prolonguen sus estudios hasta los 18 años. El objetivo es que a partir de 2013 todos los jóvenes deberán seguir recibiendo educación o cursos de aprendizaje hasta que hayan cumplido los 17 años de manera que estudien a tiempo completo o participen en cursos o contratos de aprendizaje si están ya trabajando, están auto-empleados o realizan más de 20 horas de trabajo de voluntariado.
El “Programa de mejora del éxito escolar” tiene por objetivo lograr que un mayor número de alumnos superen los objetivos educativos establecidos durante las diferentes etapas de su escolarización, aprovechando las posibilidades que ofrece la Ley Orgánica de Educación (LOE).
La Generalitat de Cataluña quiere que todos los niños estén escolarizados de forma obligatoria a los tres años, en lugar de los seis que marca la ley. Entre los objetivos que se pretenden alcanzar está mejorar el porcentaje de alumnos que acaban la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y rebajar el fracaso escolar al 15% dentro de tres años.
Es la nueva campaña de la Fundación de Ayuda Contra la Drogadicción (FAD). Su eslogan: “lo más peligroso de las drogas es olvidarnos de lo que realmente son”, quiere evitar que estas sustancias se vean como un producto de consumo más. Una apetecible tableta de chocolate marca Hachís. Una caja de caramelos que, en realidad, contiene pastillas de éxtasis. Un frasco de colonia Cocaine pour Homme. Un mundo en el que la cocaína se compra en los supermercados y las drogas están en todas partes.
La Ciudad de las Artes y las Ciencias acoge un programa de actividades de divulgación científica con motivo de la Semana de la Ciencia 2007, una iniciativa que pretende acercar la ciencia a la sociedad y que en la Comunitat Valenciana se coordina a través de la Fundación Ciudad de las Artes y las Ciencias.
Según el estudio del Centro de Investigación Educativa (CNICE) y la empresa pública red.es efectuado en el curso 2005-2006 en 616 centros, con 4.000 docentes y 22.000 alumnos, el 71 % del profesorado no suele emplear las TIC en el aula.
«Los profesores ahora denuncian más porque se sienten protegidos»
El informe “Violencia Escolar: El maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria, 1999-2006” del Defensor del Pueblo subraya que la incidencia del maltrato escolar en lo referente a conductas menos graves ha disminuido en el año 2006 con respecto a las cifras presentadas en el 1999. Sin embargo, los casos de amenazas graves y los de agresión física se mantienen en niveles parecidos a los de hace siete años.
La Red de Centros Educativos Avanzados en el uso de las TIC, dependiente de red.es, entidad del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, que pretende integrar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de forma efectiva, ha presentado una última novedad, el Blog del Mayor.
La Dirección General de la Memoria Democrática y la conselleria de Educación de la Generalitat han presentado el libro-CD 'Guerra Civil en Cataluña. “Voces de los sin nombre”, una nueva herramienta didáctica que pretende explicar cómo vivieron la contienda los ciudadanos catalanes.
El Informe PISA constituye la mayor consulta educativa en el mundo actual. Realizado por la OCDE supone un examen a las políticas educativas de los países miembros y sus resultados tienen una enorme trascendencia en la comunidad educativa y en la opinión pública de cada país.
Últimamente estamos observando la proliferación de términos en los que calidad educativa se ve acompañado con ideas relacionadas con la equidad. Así, se empiezan a extender expresiones tales como “Calidad con equidad” o el concepto popularizado por la UNESCO: “Calidad para todos”. Con ellos se quiere reforzar la necesidad de que la equidad, y no sólo la calidad, formen parte de las prioridades en la política y en la acción educativa.
Federación Latinoamericana de Trabajadores de la Educación y la Cultura -FLATEC-
La asignatura de Ciencias para el mundo contemporáneo debe pretende generar en el alumno un espacio de reflexión sobre la incidencia que todos estos avances están teniendo en su entorno.
El informe Bofill contiene el análisis de diversos indicadores estadísticos claves sobre la situación del sistema educativo en Cataluña:
Andalucía ha sido la primera comunidad autónoma en contar con una Ley de Educación propia. La Ley, aprobada el pasado 21 de noviembre, hace una apuesta decidida por el conocimiento de las lenguas extranjeras y la implantación en los centros de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El máster de un año para ser profesor de secundaria, junto con la reforma de la carrera de Magisterio, tienen como objetivo la formación de unos docentes que sean capaces no sólo de transmitir conocimientos, sino de dar clases de forma interactiva, de resolver conflictos, y de enseñar a discernir entre la gran cantidad de información que se puede encontrar en Internet.
Los expertos reivindican en la Semana de Santillana las nuevas tecnologías como motor del cambio educativo. Ordenadores con acceso a Internet, videoproyectores, pizarras digitales, dispositivos portátiles… van llenando las clases pero, salvo excepciones, las formas de enseñar no están cambiando.
Dentro del Programa Innovamos Juntos que CSI-CSIF viene desarrollando, ha alcanzado un Acuerdo directamente con Microsoft y Toshiba para llevar a cabo la Segunda convocatoria de Ofertas de Portátiles para los afiliados de CSI-CSIF, donde podrán adquirir entre una gama de modelos que les supone un ahorro de hasta un 15% por debajo de los precios del mercado. También en este acuerdo se introduce una gama de Tablet Pc, herramienta de gran valor innovador. Todos los modelos llevan instalado como sistema operativo Windows Vista Business 32 Bits Original y Licencia de Microsoft Office Professional 2.007.
ANDALUCÍA CSI-CSIF denuncia que las nuevas normas generan "confusión" y "sobrecargan de trabajo" al docente.
