Editorial. Buenos resultados del Plan Antidroga del Ministerio del Interior.
De éxito puede calificarse el plan antidroga Ministerio del Interior presentado el pasado viernes 1 de noviembre por el ministro Rubalcaba. Los datos así lo avalan y no podemos más que felicitarnos todos por un operativo que hacía falta, que hacía mucho tiempo que lo estábamos reclamando y cuyos resultados no pueden más que servir para felicitar al Ministerio del Interior y a los cuerpos de seguridad del Estado que han estado a la altura de las necesidades.
Nada menos que 2.035 detenciones, se han desactivado 617 puntos de venta y se han decomisado hachís, heroína, cocaína, éxtasis, es decir todo tipo de drogas. Dado el éxito del plan es necesaria su continuidad así como la ampliación de los objetivos a vigilar. Los 3.650 centros escolares que han entrado en este periodo en el plan deben ser ampliados para evitar que los traficantes puedan extender sus redes a los que todavía no han entrado.
La violencia en los centros educativos es probablemente el principal problema del sistema educativo aunque algunos lo banalicen matando al mensajero
Hace unos días desde el Sector de Enseñanza de CSI-CSIF Madrid volvieron a insistir en la necesidad de un control ético de las emisiones de agresiones a profesores y alumnos, (algo que desde el Sector Nacional hemos hecho en otras ocasiones) al comprobar que un conocido portal de Internet publicitaba varios de estos videos. Las razones ya conocidas es que lo único que consiguen estas emisiones es aumentar la degradación y la ruina moral de los agredidos (de hecho, algunos medios, como La Cuatro el fin de semana pasado, se han negado a emitir, cosa que aplaudimos, la paliza que un menor daba a otro en un pueblo de Galicia mientras otro lo grababa y posteriormente lo colgaban en Internet).
Sorprendentemente esta denuncia ha servido para que un representante del Sindicato de Estudiantes haya arremetido contra nosotros por denunciar la situación de violencia en los centros acusándonos de que esta denuncia “tiene que más ver con llevar a los institutos verdaderas situaciones de semidictadura” en palabras del propio dirigente del SE. Además, aprovecha la ocasión para descalificarnos por nuestra forma de actuar en este tema ya que “ muchas veces tratan de generar alarmismo, desfigurar y distorsionar cuestiones como éstas, que son realmente serias”, un lenguaje que nos recuerda más al de la propia Administración. No contento con esto, se permite el lujo maniqueo y heterónomo de adjudicarnos una opción ideológica para rematar su intervención.
Hace ya algún tiempo que desde CSI-CSIF hemos denunciado la violencia en los centros como el principal problema de la educación española. Decimos esto por dos razones. La primera es subjetiva, aunque sostenida por muchas otras personas, es que donde hay violencia no hay educación. Hay miedo, hay acoso, hay retraimiento, pero lo que no hay es educación.
La segunda viene corroborada por los distintos informes que sobre el tema se han elaborado en nuestro país en los dos últimos años. En el del Centro Reina Sofía (2005) se dice que el 75% de los alumnos han presenciado algún acto de violencia, que el 15% se declara víctima de la violencia escolar. El mismo año SOS Bullyng afirmaba que el 81% de los alumnos admite que falta al respeto a los profesores.
En el de la Fundación Hogar del Empleado (2005) el 73,3% de los profesores piensa que se les falta el respeto en el aula, el 75,7% que hay alumnos muy conflictivos y el 87,3% que los alumnos están acostumbrados a que en casa les dejen hacer lo que quieran. En el mismo informe se aporta la opinión de los alumnos. Pues bien, el 79,4% de estos piensan que hay alumnos muy conflictivos, el 48´% está de acuerdo con la opinión del profesorado sobre las libertades que disfrutan en casa y, lo más preocupante, el 56,9% de los alumnos piensan que no respetan la autoridad de los profesores
El Informe Cisneros (2006) señala que un 24% de los alumnos se encuentran en situación técnica de Acoso Escolar o Psicológico en la escuela.
El Informe del Defensor del Pueblo (2006), que continua el de 1999, confirma que en el 74% de los institutos se insulta a los profesores, un 53% de profesores sufre algún destrozo de enseres y en un 40% de los institutos los profesores sufren intimidación con amenazas. La violencia entre alumnos aunque mejora sigue siendo importante. Los datos confirman que el 27,1% asegura que es insultado frente al 39,1% de 199 y que el 26,7% (el 37,7% anterior) afirma que es objeto de burla con la imposición de motes ofensivos.
Ante tales datos acusarnos de llevar a los centros una semidictadura o hacer alarmismo de la situación por denunciarla y proponer soluciones nos parece ofensivo y desalentador. Esto evidencia el confusionismo en que vive quien sostiene tales manifestaciones que solo sirven para otorgarle el más claro descalificativo social (no a la organización que representa por la que tenemos el máximo respeto aunque en ocasiones hayamos mantenido posiciones no coincidentes)
Solo coincidimos en una cosa con las afirmaciones de este representante sindical, que las agresiones graves a profesores y alumnos son cosa de una minoría que sufrimos todos los demás. Sin embargo, si analizamos los datos de los diversos informes las agresiones menos graves y lo que ocurre a diario en las aulas, lo que en CSI-CSIF denominamos conflictividad de baja intensidad (insultos, descalificaciones, desobediencias, mofas,…) ocurren todos los días y en la mayoría de nuestros centros sin que las Administraciones educativas hayan tomado la más mínima iniciativa para solucionarla. El, problema, que parece no comprender este representante del SE, es que estas acciones de forma continuada van socavando la moral la integridad psíquica y la motivación de profesores, así como de los alumnos en situación de acoso escolar.
Es verdaderamente lamentable que un representante sindical, que debería saber que sus manifestaciones crean opinión entre sus representados, banalice este problema y cargue sobre los que denunciamos esta situación la responsabilidad de la misma. Su actitud es incalificable porque supone, naturalmente a nuestro juicio, una agresión gratuita a los profesores que sufren esta situación, y por extensión a todo el profesorado en general . De la misma forma es tremendamente decepcionante las soluciones que propone cuando se limita a pedir más inversión o más medios, cuando todo el mundo reconoce que es un problema de difícil solución que solo con la actuación de todos en conjunto, padres, alumnos, profesores, administraciones y sociedad en general podrá resolverse.
La postura mantenida por el representante del SE muestra una tremenda ignorancia, una gran ligereza de opinión y un tremendo error que quizá explique las dificultades que existen para solucionar el problema. Aprovechamos la ocasión para aclarar al representante del SE nuestra independencia partidista e intelectual, así como nuestra defensa constante de la escuela pública. Nos produce una tremenda pena lo sucedido y no está de más recordarle al joven sindicalista el viejo pensamiento de que para que el hombre sea hombre hace falta un maestro, pero, añadimos nosotros un maestro al que le sea reconocida por la sociedad en la que vive la autoritas, ese ascendente moral imprescindible para educar y que esta sociedad le niega incomprensiblemente.
Eliseo Moreno
Presidente Nacional Enseñanza CSI-CSIF
Entrevista realizada al director de Magisterio con motivo de su aniversario (140 años)
ANTICIPO DE LA ENTREVISTA CON D. JOSÉ Mª MOYA, DIRECTOR DE MAGISTERIO
Magisterio celebra sus primeros 140 años de vida dedicados a la ardua tarea de informar sobre el mundo de la educación. Por este motivo CSI-CSIF ha querido unirse a este aniversario publicando parte de la entrevista realizada a su director D. José Mª Moya. La entrevista integra saldrá publicada en el próximo número de diciembre en nuestra revista Debate.
1. El primer número de Magisterio apareció el 8 de mayo de 1867 ¿en qué contexto socioeconómico surge Magisterio? ¿cuál fue el objetivo del nacimiento de esta publicación?
Por lo que he estado investigando ahora con motivo de este aniversario la principal motivación de la publicación era dar apoyo al profesorado, al maestro ya que antes se hablaba más del maestro que del profesor, y ayudarle en su trabajo diario y defender sus intereses, es decir, yo creo que la diferencia de aquel Magisterio, no con el de ahora porque creemos que seguimos con la misma línea, sino con la información que se hace ahora sobre educación es que en la actualidad se habla más del sistema educativo, de pedagogía, más sobre política educativa mientras que por entonces se hablaba más del maestro. Personalmente a mí me gusta más aquello. Creo que hay que volver al trabajo cotidiano del profesor, del maestro y mirarle a los ojos y descubrir la relación que se describía en aquellos números de Magisterio, una relación hermosa entre el maestro y el alumno. El periódico se dirigía de un modo muy personal y directo al maestro. Había poca pedagogía, ahora muy de moda, poca LOGSE, LODE, LOCE, LOE, apenas se hablaba de política educativa pero mucho del maestro. En aquel primer número se incluía una declaración de intenciones sobre el propósito de la publicación que dice así “…que la intención de Magisterio redunde en pro de la enseñanza y de los maestros y nos consideraremos ampliamente indemnizados en nuestros esfuerzos”. El objetivo era apoyar al maestro.
2. La trayectoria recorrida por Magisterio ha sido muy dilatada desde aquel mayo de 1867. Ha sido testigo único de muchos de los cambios educativos que ha sufrido la educación en España y que han obligado en cierto modo a adaptarse a ellos. ¿Cómo cree usted que ha influido el progreso de la sociedad y la educación en el formato y contenidos de Magisterio?
Cuando hablamos con políticos y responsables educativos incluso cuando se nos trata de adscribir a alguna tendencia política o ideología solemos decir que somos mucho más antiguos que determinada tendencia política. Hemos cambiado poco, la sociedad sí ha cambiado más pero la médula de nuestra línea editorial es bastante coherente. Sabiendo que la línea editorial es una línea muy genérica (como debe ser una línea) nosotros apostamos por la calidad de la enseñanza, por la profesionalización de la enseñanza, por la libertad, por el prestigio del profesor para que vuelva a recuperar su sitio, por la relación del profesor y el alumno para que sea “de arriba abajo” donde el maestro enseñe al alumno y no de “colegas”. Apostamos por que el padre vuelva a recuperar su sitio en la educación y se implique. Apostamos por la responsabilidad personal de cada uno y relacionado con esto yo escribía hace poco sobre una frase de la que se habla mucho últimamente: “para educar hace falta la tribu entera” que no termina de convencerme. Entiendo lo que se quiere decir pero me parece que se puede perder de vista el apelar a la responsabilidad personal ya que cuando uno apela a la responsabilidad colectiva tiende siempre a mirar hacia otro lado y puede preguntarse ¿quién es la tribu?. La tribu es el maestro que da clases y tiene que esforzarse, el padre que tiene que imponerse, fijar sus normas, por ejemplo, de llegada a casa, y hacer las tareas con sus hijos. Me gusta más este concepto que el de la tribu, ya que la comunidad educativa muchas veces no se sabe quién es. Todo esto es un lenguaje que se nos ha vendido en los últimos años que tuvo su momento pero creo que no ha dado los resultados esperados. Magisterio sigue creyendo en lo que creía hace muchos años, no ha variado sustancialmente y se ha mantenido fiel a su línea. Luego hay partidos políticos, sindicatos, patronales, pedagogos que se adhieren más o menos a lo que nosotros pensamos mientras que seguimos en la misma dirección.
3. La ventaja que tiene el tener una historia tan dilatada es la de disfrutar de la oportunidad de ser testigo directo de las numerosas épocas de la historia de nuestro país ¿recuerda algún momento de cambio especialmente complicado para Magisterio?
En la publicación hubo momentos muy complicados ya que los últimos 40 años de España han sido momentos muy difíciles: hubo una república, una guerra civil y una dictadura. Con esto queda dicho todo. A pesar de ello Magisterio ha seguido saliendo. Durante los años de la Guerra Civil el periódico Magisterio fue incautado por el sindicato FETE-UGT y se asesinó al director de la publicación en ese momento. La publicación se incautó para ser utilizada como órgano de difusión de los valores de la república de aquella época y pasó a ser el periódico del sindicato FETE-UGT. Hay que entender que en aquellos momentos murió mucha gente tanto de un lado como de otro ya que se estaba librando una guerra. Después de tantos años de vivir en democracia nos sentimos muy libres a la hora de escribir. Gozamos de la independencia que nos dan los más de 10.000 colegios suscriptores a Magisterio, que viene a ser la mitad de los colegios de España entre públicos, concertados y privados, junto con docenas de anunciantes publicitarios. Ellos son la garantía de nuestra independencia y lo que sustenta la labor periodística. Gracias a los lectores y a la publicidad podemos decir lo que queremos sin servidumbre de ningún tipo.
4. En relación con la dignificación del profesorado nos encontramos la reivindicación del profesorado de mejorar sus condiciones socio-laborales y de elaborar un documento que recoja dichas mejoras socio-laborales y redunde en una mejora del sistema educativo público. Con este propósito surge el Borrador del Estatuto del Docente ¿Qué opinión le merece este documento? ¿Supondrá un avance en la mejora de la situación laboral y profesional del profesorado? ¿Marcará un antes y un después en la situación de los docentes?
El Estatuto Docente es importante aunque parece que no saldrá en esta legislatura de ahí que los sindicatos y el profesorado tengan motivos suficientes para sentirse engañados por parte del Ministerio de Educación. En la campaña electoral ésta fue una baza importante que jugó el actual Gobierno cuando alcanzó el poder: prometieron el Estatuto junto con otras muchas cosas que no cumplieron. Todas las organizaciones sindicales coincidís en el mismo punto de sentiros engañadas y de haber sido todo una tomadura de pelo.
Creo que el Estatuto no debe pivotar exclusivamente sobre reivindicaciones de tipo laboral, salariales, horarios, porque el profesorado español no está mal pagado si se compara con los docentes de otros países según los análisis que hemos llevado a cabo. El problema principal no radica en el salario si no en incidir en un régimen disciplinario con más capacidad para que el profesor puede ejercer su autoridad
5. Para terminar la entrevista, ¿qué proyectos de futuro tiene usted reservados para Magisterio?
Magisterio es una publicación que forma parte del Grupo Siena, un grupo de información educativa por lo que tenemos publicaciones dirigidas a padres, Padres y Colegios, llegando a más de 1 millón de padres con hijos en edad escolar con una tirada de 500.000 ejemplares y se distribuye a las familias a través de 1200 colegios de toda España. Para profesores tenemos Magisterio Español con 9 ediciones autonómicas principalmente en las Comunidades Autónomas más grandes. Precisamente el día 21 de noviembre presentamos el nuevo diseño de esta publicación. También abriremos una nueva edición autonómica. En cuanto al profesorado de infantil tenemos una revista de pedagogía llamada Escuela Infantil. Disponemos del Anuario de la Educación y Magislex, un servicio de legislación educativa. A través de Aula Siena se imparten cursos dirigidos al profesorado. En cuanto al alumnado tenemos dos publicaciones gratuitas: Menos 20 para estudiantes de Bachillerato y Menos 25 destinada a universitarios. Todas ellas son las publicaciones que tiene el Grupo Siena. En esta misma dirección seguiremos trabajando ya que nuestras publicaciones siguen aumentando en número, por ejemplo Magisterio según la OJD es líder en difusión y en tirada de la prensa profesional.
Magisterio se ha convertido en la principal referencia del sector y es lo que más nos llena de orgullo.
En nombre de CSI-CSIF quiero agradecerle el habernos atendido tan amablemente y felicitamos a Magisterio por su buen hacer profesional.
Entrevista realizada por:
Almudena Carrera
Secretaría de Prensa del Sector Nacional de Enseñanza de CSI-CSIF
La reforma nos viene a dar la razón a los que desde la implantación del actual vimos que la duración era insuficiente lo que ocasionaría más fracaso y más insatisfacción. Los resultados corroboran lo que estamos diciendo. La media de los alumnos que repiten 1º de Bachillerato se sitúa en España en el 23,5% siendo Baleares, Canarias y Extremadura con casi un 30% las Autonomías que mayor índice de repeticiones presentan. Es decir, el nuevo Bachillerato tendrá una duración de tres años para un porcentaje entre un 20 y un 30% mínimo de alumnos lo que significa que estamos hablando de una etapa de dos años y medio.
Una de las consecuencias más visibles de la actual reforma es la movida en la organización que van a tener que enfrentarse los Institutos. El hecho que sean los alumnos los que elijan las asignaturas que van a matricularse va a complicar mucho dicha organización así como hacer necesario el aumento de las plantillas del profesorado para atender a las demandas. La dificultad que van a encontrarse los Centros es que hasta que no se terminen los exámenes de septiembre no va a haber forma humana de conocer las necesidades de algunas materias. Para hacer frente a esto se necesitarán aumentos de plantillas en algunos departamentos y una flexibilidad a la que no nos tienen acostumbradas las Administraciones educativas.
Estructura del bachillerato (Fuente: 2 nov, EFE)
Todos los alumnos del Bachillerato, sea cual sea la modalidad que elijan, cursarán como mínimo setenta horas de temas científicos relevantes, como el cambio climático y la ingeniería genética, recogidos en la nueva asignatura Ciencias para el Mundo Contemporáneo, obligatoria en al menos uno de los dos cursos.
El Consejo de Ministros ha aprobado el Real Decreto de estructura y enseñanzas mínimas del nuevo Bachillerato, que constará de tres modalidades:
El Bachillerato de la modalidad de Artes tendrá dos vías: Imagen, Artes Plásticas y Diseño, similar a la actual, con las materias de Cultura Audiovisual; Dibujo Artístico I y II; Dibujo Técnico I y II; Diseño; Historia del Arte; Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica; y Volumen.
La nueva opción de Artes, referida a la Música, la Danza y las Artes escénicas, tendrá Análisis Musical I y II; Anatomía Aplicada; Artes Escénicas; Cultura Audiovisual; Historia de la Música y la Danza; Literatura Universal; y Lenguaje y Práctica Musical.
El Bachillerato de Ciencias y Tecnología, que aúna el vigente Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud con el de Tecnología, tendrá las asignaturas de Biología; Biología y Geología; Ciencias de la Tierra y Medioambientales; Dibujo Técnico I y II; Electrotecnia; Física; Física y Química; Matemáticas I y II; Química; y Tecnología Industrial I y II.
Por último, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, serán Economía; Economía de la Empresa; Geografía; Griego I y II; Historia del Arte; Historia del Mundo Contemporáneo; Latín I y II; Literatura Universal; y Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y II.
Cuando la oferta de un centro quede limitada por razones organizativas, las administraciones educativas facilitarán que se pueda cursar alguna materia a distancia o en otros centros escolares.
Distribución de horario:
- Filosofía y Ciudadanía (antes Filosofía), se enseñará en al menos un curso durante 70 horas, con la que se completa el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, que comienza a estudiarse en la educación obligatoria.
- Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera tendrán el mayor peso lectivo, con 210horas cada una de ellas en toda la etapa.
- Historia de España e Historia de la Filosofía, 70 cada una.
- Educación Física, 35 .
- 90 horas de formación para cada una de las seis materias de modalidad que deben cursar los alumnos.
Las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial dispondrán para enseñarla del 10% del horario escolar total.
El Ministerio del Interior ha presentado el balance sobre el Plan Estratégico contra el tráfico y consumo de drogas en centros educativos
Fuente: El País, Heraldo de Aragón, Público 2-11-2007
El ministro de Interior, Alfredo Pérez Rubalcaba, presentó al Consejo de Ministros un balance sobre el Plan Estratégico 2006-2007 contra el tráfico minorista y el consumo de drogas en centros educativos y sus entornos y en lugares de ocio, puesto en marcha por los departamentos de Sanidad e Interior en colaboración con las policías locales.
La puesta en marcha del en zonas de ocio ha permitido efectuar en estos dos años en zonas de ocio 2.035 detenciones, desactivar 617 puntos de venta de drogas y llevar a cabo 72.110 operaciones de decomiso, que han permitido incautar 283,5 kilos de hachís, 3.423 de heroína, 35,9 kg de cocaína y 22.555 unidades de éxtasis. En total, se han formulado 67.778 denuncias por tenencia o consumo de drogas.
El plan se ha centrado en 3.650 centros escolares y sus entornos en cada fase y han participado 7.300 agentes del Cuerpo Nacional de Policía y de la Guardia Civil, con el apoyo de los cuerpos de Policía Local.
Se han llevado a cabo 11.797 reuniones con los directores de los colegios.
Pérez Rubalcaba aseguró que el plan arroja un resultado “muy bueno”, no solo por las detenciones realizadas y la droga incautada, sino porque “por primera vez en quince años”, las encuestas señalan que “desciende el consumo de cannabis y cocaína entre los jóvenes” y “va cayendo la percepción de los jóvenes de que era fácil adquirir droga”.
La formación inicial y continua del profesorado fue uno de los temas que se abordó el pasado 22 de octubre en Bruselas en la reunión de la comisión Educ de la CESI.
Participaron los sindicatos españoles CSI-CSIF y ANPE, el alemán DBB o el portugués ANP, entre otros.
La DBB explicó que en Alemania hay autonomía en los estados para diseñar la formación inicial del profesorado, lo que da lugar a desajustes, pero ya está completamente adaptada a Bolonia, siendo el primer país europeo que lo consiguió.
En España se está diseñando una nueva estructura para la formación inicial del profesorado que se ajuste a las directrices de Bolonia, la formación continua está también inmersa en una reestructuración que se enmarcará en el Estatuto Docente. La ANP explicó que Portugal, por ejemplo, ya está adaptado a Bolonia, y que la formación continua se ha imbricado en el Estatuto.
El sindicato francés CSEN explicó que la formación continua en Francia no es obligatoria ni tiene ningún vínculo con la promoción ni está institucionalizada. Sin embargo, durante tres años después de aprobar las oposiciones los docentes franceses deben realizar 80 horas de formación al año.
En la reunión también se presentó el informe Rocard sobre el desinterés por el estudio de las ciencias.
El acoso a los profesores, la otra cara del “mobbing” escolar
Las aulas españolas se convierten en un suplicio para muchos docentes debido al “mobbing” o matonismo que afecta no sólo a los alumnos, sino a muchos profesores, lo que desencadena en muchos casos importantes enfermedades de tipo psicosocial.
Según los últimos informes Cisneros, este mobbing afecta a uno de cada cuatro profesores de Primaria o Secundaria, que son víctimas de violencia psicológica o física en los centros escolares, y que está protagonizada no sólo por alumnos, sino también por sus padres.
Entre estos actos de violencia está el hostigamiento verbal (60%), la intimidación (15%), las agresiones o robos (11%), y las amenazas físicas (9%), y se ceban cada vez más con los profesores, que sienten que han perdido el antiguo y tradicional respeto y autoridad que tenían, y que se sienten cada vez más impotentes ante unos niños y adolescentes cada vez más violentos en sus manifestaciones.
Éstas son parte de las conclusiones recogidas en el libro “Mobbing escolar”, cuyos autores, Iñaki Piñuel y Araceli Oñate, mantienen la tesis de que esta degradación ambiental hace que muchos docentes sientan miedo a entrar solos en sus aulas, en un clima laboral que les expone a situaciones de riesgo de naturaleza psicosocial. A algunos, la impotencia e indefensión les hace “mirar hacia otro lado”, y son muchos los que se sienten atados de pies y manos e “incapaces de mantener ninguna disciplina” en el aula.
Ante la imposibilidad de mantener la disciplina, y la falta de apoyo tanto por parte de los centros como de los propios padres, muchos docentes se sienten abandonados a su suerte, por lo que el riesgo de mobbing, de “burn-out” o de estrés laboral son altos, en un problema que se incrementa especialmente entre los profesores de ESO y Bachillerato.
Los padres se perciben como eje del problema, ya que en general no parecen “dispuestos a tolerar que se imponga a sus hijos la más mínima restricción o límite” que garantice el orden y la disciplina en clase.
Muchos profesores, presos de este sistema educativo por la falta de consideración social y de respeto hacia la profesión del educador, tiran la toalla y renuncian a ejercer su labor educativa, o bien entran en cuadros psicosomáticos de estrés, depresión o ansiedad.
Celebrado el IV Congreso internacional de Educared
En esta nueva edición del Congreso se estudió el fenómeno de la web 2.0 y la aparición de las redes sociales y las comunidades virtuales.
SS.AA.RR Los Príncipes de Asturias presidieron junto a la Presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, la Ministra Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera y el Presidente de Telefónica, César Alierta el acto de inauguración del IV Congreso Internacional de EducaRed, que se celebró durante los días 29, 30 y 31 de octubre en el Palacio Municipal de Congresos de Madrid.
Esta IV edición de EducaRed que se celebró bajo el lema «Educar en Comunidad», abordó temas tan actuales como la incorporación de la Web 2.0 al panorama educativo, el fenómeno del e-learning y el actual cambio de roles entre profesores, padres y alumnos que la incorporación de las TIC a los procesos educativos han traído consigo. Se ha roto con la idea de que el profesor enseña y el alumno aprende para dar paso a un nuevo modelo en el que todos aprenden, todos enseñan. “El profesor se convierte en mediador de un conocimiento al que los alumnos acceden cada vez por más y más diversas vías”. Es ahí donde surgen las herramientas de la llamada Web 2.0, la Internet colaborativa, uno de los ejes sobre los que giró el Congreso.
En el Congreso también intervinieron destacados especialistas internacionales como el filósofo y escritor José Antonio Marina; Graham Glass, creador de Edu 2.0 y especialista en software educativo; Tapio Varis, catedrático de Cultura de Medios y Medios y Educación de la Universidad de Tampere, (Helsinki); Juan David Ruiz, director de comunidades de Wikia y la consejera delegada de Microsoft Ibérica, Rosa García.
También se presentaron los Informes de los Grupos de Trabajo donde están presentes miembros destacados del Sector de Enseñanza de CSI-CSIF, al estar nuestra organización presente en el Comité Ejecutivo de Educared.
La Delegación de CSI-CSIF encabezada por el Presidente Nacional “ Eliseo Moreno”, participó activamente no solamente en los talleres llevados a cabo en el Congreso, sino también en los distintos paneles de presentación de experiencias.
Recluidos dos menores por dar una paliza a otro y grabarla El joven agredido, de 14 años, no ha regresado al colegio
Los dos jóvenes acusados de dar una paliza a otro en la localidad coruñesa de Boiro ingresaron en el centro de menores Palavea de La Coruña. Al decretar el internamiento, el fiscal valoró la protección de los dos jóvenes que protagonizaron el incidente y del menor herido. El chaval agredido no ha regresado al colegio Jaime Bames de Noia, y su temor ante nuevas agresiones le ha hecho mudarse a casa de un familiar.
La paliza tuvo lugar el 22 de octubre, y durante un minuto y 37 segundos se recogen los puñetazos, empujones y patadas al menor visiblemente más débil que apenas acierta a defenderse. La agresión es coreada por un grupo de chavales, entre ellos el que realiza la grabación con el móvil, que animan al agresor a seguir pegando al escolar en el suelo, y aplauden cada golpe sin hacer ademán de defender al menor tendido en el suelo. El autor de la grabación alardea de que “el video vale su peso en oro”, y llama la atención sobre los lamentos del agredido, del que se pueden apreciar incluso varios dientes rotos en un primer plano.
Las imágenes de la agresión fueron emitidas por televisión, lo que ha provocado las quejas de la Asociación Pro Derechos del Niño y la Niña (Prodeni), cuyo portavoz, José Luis Calvo, defendió que este tipo de acciones nunca deben ser amplificadas por los medios de comunicación, ya que “se está trasladando lo que los niños copian de los adultos para insertarlo en los medios”.
47 edición de SIMO, la Feria Internacional de Informática, Multimedia y Comunicaciones
SIMO, la Feria Internacional de Informática, Multimedia y Comunicaciones, celebra hasta el próximo 11 de noviembre su 47 edición, en la Feria de Madrid (Ifema). El Ministerio de Industria, Turismo y Comercio ha elegido este certamen para promover el primer Foro Internacional de Contenidos Digitales y para impulsar el debate en torno a la propiedad intelectual y las nuevas tecnologías.
La feria incorpora áreas que dan entrada a nuevas empresas, actividades, presentaciones y acciones de marketing. Este año SIMO asume nuevos retos y presenta una nueva edición especialmente diseñada para acercar a profesionales y público a las tecnologías que van a dirigir el futuro.
Un total de 626 expositores mostrarán del 7 al 12 de noviembre una completa panorámica de los avances tecnológicos que están transformando nuestra sociedad en un marco divulgativo que, una vez más, se anticipa a las necesidades de esta industria con nuevas alternativas de promoción y participación empresarial. Aplicaciones didácticas dirigidas al ámbito de la formación; innovadoras aplicaciones de 3D y simulación virtual en educación, medicina, marketing, o arquitectura; soluciones personalizadas para la gestión integral de pymes; lo último en domótica para discapacitados y teleasistencia; soluciones de movilidad sencillas y rentables; telefonía IP; herramientas orientadas a mejorar la gestión de recursos medioambientales, tráfico y seguridad; o productos y servicios enfocados a aumentar la productividad y calidad de los desarrollos de las aplicaciones informáticas son, entre otras muchas, algunas de las propuestas que se pueden ver.
En estos momentos, SIMO es la segunda feria más importante del sector TIC en Europa y el principal referente de tendencias y novedades tecnológicas de nuestro país. Un espacio dinámico que renueva permanentemente sus contenidos y que, en esta ocasión, incorpora nuevas áreas que permitirán un mayor conocimiento de las herramientas orientadas a optimizar la competitividad.
La mayoría de las Comunidades Autónomas carecen de norma específica sobre el uso de móviles en los colegios
El uso de móviles y aparatos electrónicos de entretenimiento por los alumnos suele estar prohibido o limitado en colegios e institutos, principalmente en las aulas, aunque las Comunidades Autónomas carecen, en general, de una norma autonómica específica de cumplimiento obligatorio, excepto Madrid. Es cada centro, en función de su autonomía, el que decide habitualmente dónde, cuándo y cómo los estudiantes pueden emplear la telefonía móvil para evitar distracciones o un uso ilícito, según fuentes de las Consejerías de Educación consultadas por Efe.
Entre las autonomías, la Comunidad Valenciana prepara un decreto, Extremadura ha emitido una serie de orientaciones para los centros y Castilla-La Mancha no tiene previsto fijar una norma general sobre este asunto, que considera problemático y polémico. Desde este curso se aplica en la Comunidad de Madrid el decreto de normas mínimas obligatorias de convivencia escolar, que cada centro desarrollará y precisará. El texto habla del “mantenimiento de una actitud correcta en clase, no permitiéndose el uso de móviles, otros dispositivos electrónicos o cualquier objeto que pueda distraer al propio alumno o a sus compañeros”. Entre otros puntos prevé como falta muy grave “la grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte, de agresiones o humillaciones”, que se puede penalizar hasta con la expulsión del centro. La Generalitat valenciana está consensuando con el sector educativo un borrador del decreto de derechos y deberes de padres, profesores y alumnos, que considera conducta contraria a la convivencia escolar el uso de móviles, aparatos de sonido y otros electrónicos “ajenos al proceso de enseñanza-aprendizaje”. No obstante, los centros de la Comunidad Valenciana regulan ya de forma más concreta el uso de móviles, MP3 y elementos electrónicos similares y las sanciones por incumplimiento. En 2006 la Consejería de Educación de Extremadura recomendó a los directores que propusieran a los consejos escolares la regulación y, en su caso, la prohibición del móvil en el recinto escolar para evitar distracciones en las aulas y acciones contra la dignidad e integridad física y moral del alumnado, como la grabación y difusión de conductas violentas y denigratorias. Desde la Consejería castellano-manchega, indican que retirar el teléfono a un escolar es una “interferencia en un bien del alumno” y viola sus derechos y deberes como tal. Las fuentes citan casos de padres que han ido al colegio para reclamar el móvil del hijo y quejarse por la actuación del centro. Por ello se deja vía libre a los centros de la región para que establezcan las normas básicas de convivencia. Tampoco existe una norma autonómica obligatoria en Castilla y León, sino que los centros pueden fijar las reglas que consideren adecuadas. El decreto castellanoleonés de Derechos y Deberes de los Alumnos, de mayo de 2007 dice que todos los estudiantes tienen “el deber de respetar a los demás” y la obligación de “permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos” regulados en esta norma. Las autoridades educativas de Murcia tampoco han prohibido expresamente los móviles u otros aparatos, aunque sí hablan del buen aprovechamiento de las clases. Los centros tienen sus normas de convivencia, que impiden el uso de tales aparatos personales en la mayoría de los casos y que serán retirados y entregados al jefe de estudios; éste los custodiará hasta que los padres los reclamen. En general, los institutos de Cataluña prohíben el uso de móviles en clase, pero los alumnos pueden guardarlos consigo apagados. En algunos centros de esta comunidad o en zonas como el comedor escolar se aplican programas para evitar que los jóvenes acaben “enganchados” al móvil o al MP3. El Gobierno de La Rioja prepara un decreto de deberes y derechos de alumnos, en los que se aunarán criterios generales para lograr una mejor convivencia en las aulas en todos los sentidos. En el País Vasco cada centro regula el uso, aunque la norma general es que se puede llevar el teléfono a clase, pero siempre apagado y, en algunos centros, ni siquiera de esta forma. En el resto de CCAA, lo habitual es que no esté permitido en ninguna instalación o al menos en las aulas durante las clases, aunque no existe una reglamentación autonómica concreta.
Los niños de entre 10 y 13 años son los que más leen en España
Los niños de entre 10 y 13 años son los que más leen en España, con un promedio de ocho libros al año, según los datos del último barómetro de hábitos de lectura elaborado por la Federación de Gremios de Editores de España, y referidos al tercer trimestre de este año.
Según los datos de este barómetro, en el tercer trimestre del año los más pequeños han superado a los adultos en lectura diaria y semanal por segundo trimestre consecutivo. La mayor parte de estos niños lee por elección propia, y más de la mitad prefiere los tebeos o cómics. Entre los libros, Harry Potter, Kika Superbruja y Las Crónicas de Narnia son los más leídos.
En los hogares de estos niños, el 73,4 por ciento de los padres lee habitualmente y un 80,7 por ciento les ha comprado o regalado libros en el último año. Además, las mujeres y niñas superan al sexo masculino en todas las edades, salvo entre los mayores de 65 años, en el que el porcentaje de lectores es del 30,8 por ciento, frente al 26,7 por ciento de lectoras.
Según estos datos el perfil del lector tipo en España sería el de una mujer joven, universitaria, que vive en núcleos urbanos, que lee novelas en castellano, por entretenimiento, y que compra sus libros en librerías.
Con respecto a las motivaciones de lectura, el informe destaca que los jóvenes entre 14 y 24 años leyeron su último libro por estudios, mientras que las personas entre 45 y 54 años lo hicieron para mejorar su nivel cultural, y los mayores de 65 años por consulta.
Este Barómetro de hábitos de lectura se realiza trimestralmente desde el año 2000 para analizar el comportamiento en materia de lectura y hábitos culturales de los ciudadanos españoles mayores de catorce años.
La UE quiere reciclar a profesores con experiencia y edad avanzada
La Comisión Europea ha publicado una comunicación sobre la calidad de la formación del profesorado, en la que pretende evaluar su formación inicial y permanente y proponer medidas para su mejora.
A diferencia de otros ámbitos, la profesión docente presenta un gran número de trabajadores de edad avanzada, ya que la proporción de profesores de entre 45 y 64 años supera el 40 por ciento en muchos países, y en algunos casos el porcentaje de profesores de entre 50 y 64 años supera el 30 por ciento.
A partir de ahora, la Comisión Europea recomienda aprovechar la elevada edad y experiencia de los docentes, y considera necesario convencer a los profesores experimentados para que continúen trabajando en lugar de jubilarse anticipadamente, potenciando su formación y reciclaje.
Entre las recomendaciones concretas a los docentes por parte de la Comisión Europea está la participación en un programa de formación durante los primeros tres años de profesión o al acceder a un nuevo puesto; en segundo lugar, la orientación y tutela por parte de profesores experimentados; y, en tercer lugar, la participación en debates sobre sus necesidades de formación.
Con estas medidas, la Comisión quiere, por un lado, que los docentes identifiquen las necesidades específicas del alumnado y que respondan con una variedad de estrategias didácticas; por otro lado, intenta ayudarle a que aprendan de forma autónoma durante su vida profesional; y, en tercer lugar, que trabajen en entornos multiculturales y en colaboración con la comunidad escolar.
EL SINDICATO CSI-CSIF APLAUDE LA MEDIDA CUANDO SE PRODUZCAN PROBLEMAS DE
DISCIPLINA.
Los padres objetan que se dé demasiado poder al maestro
La FAPA cree que habría que apostar más por la figura del mediador escolar.
Un portavoz del alumnado demanda garantías cuando se tramiten expedientes.
03/11/2007 M.C.T.
Isabel Vicent Soriano, presidenta de la Federación de Asociaciones de Padres
(Fapa), criticó ayer el borrador de decreto de derechos y deberes por
considerar que “deja la mayor parte de las medidas correctoras al profesorado
que, muchas veces, se convierte en juez y parte o no tiene una formación específica
en la resolución de conflictos”. A su juicio, falta en el documento una
apuesta clara por la figura del mediador escolar y debería apostar más por las
comisiones de convivencia.
En cambio, Miguel Ángel Cerdán, de CSI-CSIF, lo aplaudió por “dar poder
al docente para adoptar medidas disciplinarias, cuando se produzcan conductas
contrarias a las normas de convivencia”. Por contra, el portavoz estudiantil
de Faavem Stefan Lukic, reclamó que el proceso de tramitación del expediente
sea transparente y garantista y criticó que se excluya del sistema a alumnos
que se peleen o insulten, al enviarlos a aulas de convivencia. A su juicio,
estos requieren atención especializada.
EXTREMADURA
Los sindicatos aplauden: «Debe quedar claro que esto no sale gratis» La
Junta vigila la situación de los dos menores de Navalmoral
J. L. A.
Ovación
general de los sindicatos de la enseñanza a la decisión judicial de examinar
el caso más a fondo. Los representantes oficiales de los profesores creen que
estas denuncias de agresiones deben acabar en una sanción ejemplar para que
todo el mundo tenga claro que «esto no sale gratis».
Hay que frenar en seco las tentaciones de algunos padres de presentarse en el
colegio y darle dos tortazos al profesor; de lo contrario, las bases del sistema
de enseñanza se caen y no hay edificio escolar posible. «Estamos totalmente de
acuerdo con la actuación de la Junta al respecto», felicita Adrián Vivas,
secretario general de enseñanza en CSI-CSIF, el sindicato mayoritario en el
sector. «Al margen de que se nos llegue a considerar o no a los profesores como
autoridad, estas conductas deben ser sancionables por el Código Penal,
tolerancia cero y que no salga gratis si queremos mejorar la convivencia y la
calidad escolar».
Estos dos casos de Navalmoral y Villanueva sientan un precedente a partir del
cual, si la Administración y la Justicia actúan con la dureza lógica, «se
vea que esto va en serio y que tocar a un docente, o a un sanitario, no es como
pegarse en la calle».
Aviso a padres
Desde Comisiones Obreras también se opina que estos dos primeros sucesos
tienen en su mano cortar de raíz las tentaciones que puedan tener otros padres.
«Pegar a un fontanero es grave, pero el gremio de fontaneros en general no
se ve afectado», razona su secretario regional de enseñanza, José María
Rosado. «Sí le afecta a todos los maestros porque se traslada a los niños que
no hay que respetar a los profesores, y los padres se envalentonan y creen que
pueden entrar en el centro y pegarle al maestro».
Este tipo de hechos hay que tramitarlos en lo judicial «totalmente en serio
y con carácter penal; se trata de decirle a los padres que esto no es una torta
con el calentón de una cerveza, es pegar a alguien que está trabajando y al
que le rompes el principio de autoridad, y de ello se dan cuenta los niños y
los padres».
«No se trata de implantar el autoritarismo», trata de explicarse Rosado, «sino
de un principio de autoridad académica y moral».
Ahora, en primaria
La agresiones a docentes están empezando ya en enseñanza primaria, antes sólo
se daban en secundaria, destaca Alfredo Aranda, vicepresidente del Sindicato del
Profesorado Extremeño, PIDE.
«La decisión de la juez de Villanueva es acertada porque esto crearía un
precedente si se trata como un simple falta». Su sindicato ha vuelto a pedir
reuniones con la Fiscalía para hablar de las agresiones y de cómo está
coordinando el problema con la Consejería de Educación, una coordinación que
Aranda considera esencial. «Nos gustaría que la actuación judicial de
Villanueva se extendiera a todos los magistrados y cualquier agresión sea
tratada así». «Esto hay que pararlo», exige Aranda.
Todos los sindicatos felicitan a la Junta por su actuación momentánea,
personándose y solicitando un estudio más a fondo del caso de la Serena, y
esperan que ejerza la acusación. Para Santiago Fernández, presidente regional
del sindicato ANPE, cuando hay una agresión a un docente «la Junta debería
sentirse agredida también. «Esta indefensión -nos sentimos todos agredidos-
tiene que acabar de una vez por todas. ¿Que son casos aislados? Bueno, pero
esto se está comentando en todos los claustros». Ahora hay que dejar actuar a
la Justicia, pide Santos Mayo, nuevo secretario regional de enseñanza en FETE-UGT,
temeroso de la alarma social que se está creando y máxime cuando tanto el caso
de Navalmoral, como el de Villanueva, han sido protagonizados por padres
inmigrantes.
Autoridad o funcionario
Lo que sigue sin conseguir, a pesar de esta reacción sindical unánime, es
la calificación jurídica de "atentado a la autoridad", que no pasa de momento
de ser una recomendación por parte de algunos sectores fiscales. No es fácil
el asunto porque la legislación actual no lo contempla, ni hay una doctrina
cerrada por parte de los juristas.
El camino que va a seguir CSI-CSIF, que ha pedido a la Junta que aclare ese
extremo, es promover que se les considere autoridad en el nuevo Estatuto del
Docente, ley nacional que está negociándose en Madrid pero que anda parada por
las circunstancias electorales. «Vamos a pedir que así se nos contemple en el
Estatuto y si es así que se traslade luego al artículo 551 del Código Penal»,
espera Adrián Vivas. «Ahora estas agresiones están saliendo totalmente gratis».
Un equipo de técnicos del programa de familia que trabaja en Navalmoral de la
Mata, dependiente de la Dirección General de Infancia y Familias, sigue de
cerca la situación de los dos menores, nietos de la mujer que agredió a dos
profesores y días después apuñaló a su pareja sentimental.
La Junta tiene constancia de que los menores se encuentran con su madre y
confirma que los citados técnicos trabajan, en contacto con los Servicios
Sociales de Base del Ayuntamiento de Navalmoral, para primar en todo momento la
protección de estos menores.
La Consejería de Igualdad y Empleo recuerda que pondrá en marcha un
proyecto de intervención que dé respuesta a los nuevos problemas detectados en
el entorno familiar que distorsionan la convivencia y, sobre todo, la situación
de los menores pertenecientes a ese círculo.
El debate educativo Reacciones a un incidente en un colegio público.
La comunidad educativa se vuelca con dos maestros agredidos en Navalmoral
El juzgado abrirá diligencias por la agresión de la madre y la abuela de un
niño de siete años a los profesores. Junta, PP, sindicatos y padres de alumnos
muestran su solidaridad con los docentes y se plantean medidas.
18/10/2007 I. CAMPOS NAVALMORAL DE LA MATA
Toda la
comunidad educativa extremeña se volcó ayer en apoyo de dos profesores del
colegio público Campo Arañuelo, de Navalmoral, agredidos el martes por la
abuela y la madre de un niño de 7 años que fue castigado sin recreo por
arrojar una piedra a un compañero. El Juzgado de Primera Instancia e Instrucción
número 1 de Navalmoral abrirá diligencias previas para depurar
responsabilidades tras la denuncia por agresión presentada por los dos
docentes, José María Cerro y Gregorio Bote.
El pequeño, que cursa segundo de Primaria, no fue ayer a clase y en el
colegio se hablaba de la posibilidad de un cambio de centro por la tensión
generada entre docentes y familiares.
La Consejería de Educación, los sindicatos de la enseñanza, la Federación
de Asociaciones de Padres de alumnos y el Partido Popular mostraron su
solidaridad con los maestros y, casi en todos los casos, abogaron por avanzar en
las medidas administrativas y legales para conciliar la vida en las aulas.
Los hechos denunciados se produjeron hacia las 9.05 de la mañana del martes
en el centro educativo, cuando la madre del niño, Diorlin Aimara Gil Hurtado, y
la abuela del escolar, se personaron en el colegio con la intención de buscar a
un profesor “de pelo canoso” que supuestamente había agredido al menor. Una
vez en el hall mantuvieron una discusión con los profesores y el director del
colegio, Joaquín Sarró, que trataron de convencer a las dos mujeres, de origen
venezolano, de que todo se debía a una fantasía del niño.
Según la versión del colegio, el director pidió al niño que identificara
al profesor y este se mostró dubitativo entre el secretario y el jefe de
estudios, sin poder precisar si alguno de ellos “le había agarrado por el
cuello”.
Sarró precisó que, ante la imposibilidad de seguir adelante con su teoría,
las mujeres fueron subiendo el tono de voz, mientras que la madre del niño se
desmayó y la abuela sufrió un ataque de histeria.
UN CABEZAZO El director explicó que las mujeres “lanzaron maldiciones de
tipo religioso” contra los docentes deseando su muerte y una de ellas arañó
con sus uñas al secretario del colegio y propinó un cabezazo en la boca al
jefe de estudios, partiéndole el labio.
La dirección del colegio explicó ayer que el origen del incidente tuvo
lugar días antes, cuando el niño fue castigado sin recreo y sentado en un
banco bajo la supervisión de una profesora por haber arrojado una piedra a otro
alumno.
Según esta versión, el niño tenía “una pequeña marca en un muslo y
otra en el cuello, probablemente debido a un forcejeo con otro chico”. Sin
embargo, al parecer regresó a casa e indicó que las señales se las había
realizado un profesor.
La supuesta agresión de las mujeres pudo ser contemplada por alumnos, padres
y profesores por coincidir con el inicio de la jornada escolar, y el nivel de
agresividad fue tal que tuvo que intervenir una patrulla de la policía local y
otra de la Guardia Civil. No obstante, la Benemérita asegura que no se procedió
a la detención de las supuestas agresoras por tratarse de una falta en la que
no se han producido lesiones de gravedad.
Las mismas fuentes confirmaron que las dos mujeres han sido denunciadas por
agresiones y alteración del orden público y que los docentes fueron atendidos
de sus lesiones, de carácter leve, en el centro de salud de Navalmoral. “No
ha sido una herida grande, es peor el desasosiego y la depresión moral por lo
sucedido”, explicó ayer Sarró, quien destacó el carácter agresivo del
menor pese a su corta edad.
Las supuestas agresoras, madre e hija, comparten piso en un inmueble de la
calle morala Puerto del Esquinazo, donde también reside el menor. La abuela del
niño lleva varios años en España, pero la madre y su hijo llegaron hacia
finales del curso pasado desde Venezuela, por lo que fue necesario tramitar el
ingreso del niño en el colegio por la Comisión de Escolarización.
Las muestras de apoyo se multiplicaron ayer en el centro educativo. La
consejera de Educación de la Junta de Extremadura, Eva María Pérez, telefoneó
por la mañana al director para expresarle su adhesión. También hablaron con
el responsable del colegio el director provincial de Educación y el director
general de Política Educativa.
El secretario general del PP extremeño y portavoz de Educación, César Díez,
también mostró su apoyo a los maestros y tendió la mano a la Junta para
negociar medidas de apoyo a la labor del profesorado. Asimismo, solicitó al
Gobierno regional que se persone como acusación particular contra los
agresores.
Los sindicatos CCOO, CSI-CSIF, Pide y Anpe emitieron comunicados de apoyo
moral y jurídico a los profesores, casi todos en el mismo sentido, pidiendo a
la Junta que se persone como acusación en el juicio.
CSI-CSIF insiste en la necesidad de que se pongan en marcha las actuaciones
previstas en los acuerdos suscritos entre las organizaciones sindicales y la
Consejería de Educación en materia de convivencia, que supusieron el
tratamiento de estos conflictos como “atentados contra funcionarios públicos”.
LA RIOJA
Por un estatuto docente no a cualquier precio
25.10.07 PILAR ARANDA
El pasado 5 de octubre se celebró el Día del Docente y todos los colectivos
relacionados con la educación aprovecharon para reflexionar sobre las
dificultades que atañen a esta profesión. Sin embargo, los problemas de los
docentes persisten pasada esta fecha y la sociedad se olvida de que nuestros
problemas son, a la larga, los de todos, puesto que somos una de las partes
implicadas en el proceso educativo.
La carencia de un estatuto docente es uno de los obstáculos a los que nos
referimos. Son muchos los años que llevamos esperándolo para regular las
condiciones laborales en las que debemos desempeñar nuestra profesión. Esta
necesidad se ha visto acuciada por la aparición de una ingente cantidad de
normativa de distinto rango que regula los derechos y obligaciones de los
docentes y que, en muchos casos, es confusa o contradictoria. Por todo esto,
desde CSI-CSIF venimos reivindicando un estatuto que permita recuperar la
motivación y la dignidad del profesorado. La defensa de una mejora de las
condiciones laborales de los docentes es nuestra prioridad, puesto que
consideramos que para lograr una educación de calidad hay que dignificar la
labor docente, dado que estos profesionales dedican todos sus esfuerzos y
conocimientos a la formación de sus alumnos.
En relación con estas condiciones laborales, hemos pedido a la Administración
que el futuro Estatuto Docente incluya mejoras en el sistema de promoción,
jubilaciones, carrera profesional, etc.
El Estatuto debe ser el referente de la profesión y es condición necesaria
para la mejora de la calidad educativa, por lo que lamentamos la escasa visión
del MEC al no esforzarse en la redacción de un estatuto que cumpla las
expectativas del profesorado y que sea el motor de la reforma que la educación
en España necesita. Para lograr estos objetivos, es imprescindible hacer la
inversión necesaria para la formación del profesorado, así como reconocer
socialmente su labor e intentar motivarlo para el ejercicio de la docencia, en
condiciones de libertad y seguridad, dado que en este momento nos sentimos poco
respaldados.
CSI-CSIF ha hecho un ejercicio de responsabilidad intentando llegar a un
acuerdo con otros sindicatos para unificar posturas. Si las negociaciones no han
dado fruto, ha sido por las numerosas rectificaciones que desde el Ministerio se
han hecho con relación a cuestiones que ya habían sido previamente acordadas.
Nos han propuesto condiciones que poco después han retirado, dando marcha atrás,
y el último borrador presentado nos parece insuficiente. El Estatuto que
pedimos debería regular todas las competencias estatales, como el acceso a la
Función Pública, la configuración de los cuerpos de funcionarios, la
estructura del sistema retributivo, los derechos sindicales, concurso de
traslados, jornada laboral y vacaciones. También consideramos que el sistema de
«jubilaciones Logse» debería incluirse de forma indefinida, así como una
mejora sustancial en la carrera profesional y el sistema de promoción.
Por todo ello, aunque consideramos de vital importancia que este proyecto
salga adelante, no estamos dispuestos a que sea a cualquier precio, ya que se
trata de un marco legislativo de referencia por el que, de forma estable, vamos
a regirnos todos los docentes de los niveles anteriores a la Universidad. Además,
somos perfectamente conscientes de la imposibilidad de que salga adelante en
esta legislatura, dados los plazos necesarios para llevar a cabo los trámites
parlamentarios. Debemos seguir con la negociación hasta lograr una redacción
que satisfaga al conjunto de los docentes.
MADRID
CSI-CSIF reivindica un bachillerato de tres años contra el fracaso
escolar
04-11-2007 - MDO/EP
El Sindicato
CSI-CSIF Enseñanza Madrid reivindicó que se amplíe el periodo lectivo de
Bachillerato de los actuales dos años a tres, “tal y como sucede en otros países
europeos como Francia o Finlandia”, para intentar acabar así con las
“alarmantes” cotas de fracaso escolar en nuestro país.
Así, desde el sindicato se reclama que, ante “los deficientes resultados
escolares obtenidos por los estudiantes de Educación Secundaría Obligatoria,
que hacen que los alumnos que continúan su formación postobligatoria en
Bachillerato estén llegando con niveles de competencia didáctica muy bajos y
presenten acentuadas carencias en la mayoría de las asignaturas, se debería
introducir de nuevo un Bachillerato de tres años”.
“Sólo con un diseño curricular coherente con la realidad educativa de
España, francamente debilitada por factores intrínsecos y extrínsecos al
sistema educativo como la desmotivación, la falta de esfuerzo o los cambios
socio-culturales, se podrán mejorar de manera eficaz las alarmantes cotas de
fracaso escolar a la que se están enfrentando a diario los profesores”,
opinaron desde el sindicato.
Además, esta medida contribuiría a “la defensa de un sistema educativo de
calidad, en el que el esfuerzo del profesorado se vea socialmente reconocido con
unos resultados acordes con el trabajo y nivel de competencia de sus
docentes”, concluyó CSI-CSIF.
NAVARRA
CSI-CSIF, por la jornada continua ya
EN el primer trimestre de 2003, CSI-CSIF Enseñanza Navarra, en solitario,
organizó una recogida de firmas en los centros, pidiendo un proceso de
negociación que posibilitara la adopción de la jornada continua en Infantil y
Primaria en aquellos centros que la solicitasen, siempre que fuera aprobado por
el Claustro, el Consejo Escolar y la mayoría de los padres y madres. Cincuenta
centros escolares públicos se acogieron a la propuesta y 1033 firmas del
profesorado de Infantil y Primaria de estos centros se presentaron al
departamento de Educación.
Desde entonces y con más firmeza, ahora que se está negociando el nuevo
pacto educativo para la Enseñanza Pública de Navarra y la implantación de la
LOE, desde CSI-CSIF seguimos planteando y exigiendo la diferenciación entre la
jornada del docente, del alumno y de apertura del centro.
Cuando hablamos de jornada continua, estamos contando con la autonomía de
los centros, el aval del Claustro, del Consejo Escolar del Centro y de la mayoría
de los padres y madres. Siempre garantizando desde la Administración medios
para evitar cualquier discriminación. Cuando hablamos de Jornada Continua,
estamos hablando de una posibilidad, no de una imposición, estamos hablando de
una flexibilización del horario que en nada perjudica el rendimiento de los
alumnos, estamos hablando de la posibilidad de recoger a los alumnos tras la
jornada lectiva o después del comedor escolar, o tras las actividades
extraescolares y complementarias que el centro tendrá que ofertar.
A pesar de todo, se sigue haciendo oídos sordos a una reivindicación cada
vez más extendida entre el colectivo de Infantil y Primaria. ¿Nos pasará como
con el Plan Concilia, la atención al alumnado inmigrante, el tratamiento de las
enfermedades profesionales propias del ámbito docente, las construcciones
escolares, las dotaciones, etcétera? ¿También seremos los últimos en poder
apostar por el tipo de jornada que más convenga en cada caso? Parece que todo
el mundo se cree con derecho a opinar sobre la jornada laboral del docente, y no
es ése el tema de fondo, aunque interese enfocarlo así.
Convendría hacer un repaso generalizado de todas las comunidades (Madrid,
Extremadura, Galicia, Andalucía, Castilla La Mancha, Castilla León, Murcia,
Baleares y Canarias) en las que sí se ha potenciado la verdadera autonomía de
los centros educativos, regulando procedimientos para modificar su modelo de
jornada, y analizar las diferentes propuestas y experiencias ya llevadas a cabo.
El hecho es que el 68% del colectivo educativo tiene la posibilidad de tener
jornada continua en Infantil y Primaria y el 32% no. Dicho de otra manera: el
68% de los padres tiene la posibilidad de elegir el tipo de jornada escolar de
sus hijos y el 32% carece de esa posibilidad. Y claro está que los padres y
madres de la Comunidad Foral de Navarra se encuentran en el minoritario 32% al
que se le niega este derecho.
Desde CSI-CSIF no entendemos por qué las Federaciones de Padres y Madres de
esta Comunidad se muestran tan reticentes ante la puesta en marcha de una medida
que sí se ha llevado a cabo, con resultados satisfactorios en la mayoría de
las CCAA. ¿Consideran que el 68% de los padres y madres españoles están
equivocados? ¿Mantienen sus organizaciones la misma postura en todas las CCAA?
¿Si no es así, en qué se basa la diferencia de posturas?
Lo verdaderamente importante es conseguir lo que ya es una reivindicación
histórica de CSI-CSIF, recogida en nuestra política educativa, y que conviene
recordar ahora: la de atribuir la autonomía pedagógica y organizativa a los
centros para, entre otras competencias, poder modificar su jornada.
CSI-CSIF siempre ha apostado por la jornada continua, pero defendiendo que
los centros, en el ejercicio de su autonomía, y a través de los procedimientos
que se establezcan al efecto, decidan o no modificar su jornada. Aquellos que así
lo hagan habrán de mantener el centro escolar abierto por las tardes, tendrán
comedor y una amplia oferta de actividades extraescolares. La Administración
tendrá que crear para ello los mecanismos oportunos para que los centros puedan
cumplir con estos requisitos.
Hace ya algún tiempo que desde CSI-CSIF hemos denunciado la violencia en los centros como el principal problema de la educación española. Decimos esto por dos razones. La primera es subjetiva, aunque sostenida por muchas otras personas, es que donde hay violencia no hay educación. Hay miedo, hay acoso, hay retraimiento, pero lo que no hay es educación. La segunda viene corroborada por los distintos informes que sobre el tema se han elaborado en nuestro país en los dos últimos años.
Magisterio celebra sus primeros 140 años de vida dedicados a la ardua tarea de informar sobre el mundo de la educación. Por este motivo CSI-CSIF ha querido unirse a este aniversario publicando parte de la entrevista realizada a su director D. José Mª Moya. La entrevista integra saldrá publicada en el próximo número de diciembre en nuestra revista Debate Profesional.
La reforma nos viene a dar la razón a los que desde la implantación del actual vimos que la duración era insuficiente lo que ocasionaría más fracaso y más insatisfacción. Los resultados corroboran lo que estamos diciendo. El nuevo Bachillerato tendrá una duración de tres años para un porcentaje entre un 20 y un 30% mínimo de alumnos.
El ministro de Interior, Alfredo Pérez Rubalcaba, presentó el 2 de noviembre al Consejo de Ministros un balance sobre el Plan Estratégico 2006-2007 contra el tráfico minorista y el consumo de drogas en centros educativos y sus entornos y en lugares de ocio, puesto en marcha por los departamentos de Sanidad e Interior en colaboración con las policías locales.
La formación inicial y continua del profesorado fue uno de los temas que se abordó el pasado 22 de octubre en Bruselas en la reunión de la comisión Educación de la CESI. En la que participó CSI-CSIF. En España se está diseñando una nueva estructura para la formación inicial del profesorado que se ajuste a las directrices de Bolonia.
El hostigamiento a los docentes, ya sea por parte de alumnos o padres, refleja una crisis de valores, según la tesis mantenida en el libro “Mobbing escolar”, de Iñaki Piñuel y Araceli Oñate.
En esta nueva edición del Congreso se estudió el fenómeno de la web 2.0 y la aparición de las redes sociales y las comunidades virtuales.
Los dos jóvenes acusados de dar una paliza a otro en la localidad coruñesa de Boiro ingresaron en el centro de menores Palavea de La Coruña. La paliza tuvo lugar el 22 de octubre, y durante un minuto y 37 segundos se recogen los puñetazos, empujones y patadas al menor visiblemente más débil que apenas acierta a defenderse. La agresión es coreada por un grupo de chavales, que animan al agresor a seguir pegando al escolar en el suelo, y aplauden cada golpe sin hacer ademán de defender al menor tendido en el suelo.
SIMO, la Feria Internacional de Informática, Multimedia y Comunicaciones, celebra hasta el próximo 11 de noviembre su 47 edición, en la Feria de Madrid (Ifema). El Ministerio de Industria, Turismo y Comercio ha elegido este certamen para promover el primer Foro Internacional de Contenidos Digitales y para impulsar el debate en torno a la propiedad intelectual y las nuevas tecnologías.
El uso de móviles y aparatos electrónicos de entretenimiento por los alumnos suele estar prohibido o limitado en colegios e institutos, principalmente en las aulas, aunque las Comunidades Autónomas carecen, en general, de una norma autonómica específica de cumplimiento obligatorio, excepto Madrid. Es cada centro, en función de su autonomía, el que decide habitualmente dónde, cuándo y cómo los estudiantes pueden emplear la telefonía móvil.
Los niños de entre 10 y 13 años son los que más leen en España, con un promedio de ocho libros al año, según los datos del último barómetro de hábitos de lectura referentes al tercer trimestre de este año.
A partir de ahora la Comisión Europea recomienda aprovechar la elevada edad y experiencia de los docentes, para lo que se deberá potenciar la formación y el reciclaje.
C. VALENCIANA CSI-CSIF aplaude la medida cuando se produzcan problemas de disciplina
Ovación
general de los sindicatos de la enseñanza a la decisión judicial de examinar
el caso más a fondo. Los representantes oficiales de los profesores creen que
estas denuncias de agresiones deben acabar en una sanción ejemplar para que
todo el mundo tenga claro que «esto no sale gratis».
Toda la
comunidad educativa extremeña se volcó ayer en apoyo de dos profesores del
colegio público Campo Arañuelo, de Navalmoral, agredidos el martes por la
abuela y la madre de un niño de 7 años que fue castigado sin recreo por
arrojar una piedra a un compañero. El Juzgado de Primera Instancia e Instrucción
número 1 de Navalmoral abrirá diligencias previas para depurar
responsabilidades tras la denuncia por agresión presentada por los dos
docentes, José María Cerro y Gregorio Bote.
El Sindicato
CSI-CSIF Enseñanza Madrid reivindicó que se amplíe el periodo lectivo de
Bachillerato de los actuales dos años a tres, “tal y como sucede en otros países
europeos como Francia o Finlandia”, para intentar acabar así con las
“alarmantes” cotas de fracaso escolar en nuestro país.