Cuando el primer número de esta edición de Debate digital hacía su aparición el MEC nos hacía entrega a las organizaciones sindicales del último borrador del Estatuto Docente. Una nueva versión que ha tenido la calificación unánime de insuficiente ya que no responde a las expectativas del profesorado, ni a las necesidades de la profesión docente, ni a las del propio sistema educativo.
CSI-CSIF ha manifestado su profunda decepción porque el MEC ha vuelto a fallar a los docentes, pues esperábamos algo más. No puede el MEC desechar las exigencias mínimas sindicales que una y otra vez le hemos manifestado. Por otro lado, ni entendemos, ni entenderemos que se tire por la borda de manera incomprensible el alto consenso alcanzado el 18 de abril entre los sindicatos y el MEC.
Aunque en la Mesa Sectorial se expresó el unánime compromiso de seguir negociando el Estatuto hasta alcanzar un acuerdo, teniendo en cuenta que la legislatura está llegando a su fin, lo que significa que el tiempo parlamentario para ser aprobado en el Parlamento ha finalizado, en CSI-CSIF consideramos también finalizadas las posibilidades de llegar a un acuerdo. Cualquier acuerdo que pudiera alcanzarse quedaría supeditado a la voluntad negociadora del nuevo gobierno que será el encargado de remitirlo a las Cortes para su aprobación.
Sin acuerdo sobre el estatuto docente en la nueva ronda negociadora
El pasado día 4 se celebró una nueva ronda negociadora entre el MEC y los sindicatos de la Mesa Sectorial Nacional de Educación. También estuvieron presentes, cumpliendo el compromiso adquirido en la reunión del pasado 11 de julio, representantes del Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas.
El MEC nos entregó un nuevo Borrador del Estatuto con nuevas mejoras técnicas que lo hacen mucho más perfecto jurídicamente que el anterior, pero por contra, en el nuevo Borrador observamos menos contenido desde el punto de vista de las demandas sindicales.
La gran mayoría de las mejoras se refieren a la adecuación de esta Ley a la del Estatuto Básico del Empleado Público, a la de la Ley de Igualdad, a los concursos de traslados, así como al régimen de incompatibilidades del profesorado interino contratado a tiempo parcial.
La mayor novedad desde el punto de vista sindical es la nueva redacción de la Transitoria 4ª. Según el nuevo texto la jubilación anticipada podría prorrogarse dos años ya que se establece que ésta finalice cinco años después de aprobar la Ley del Estatuto.
Las otras novedades corresponden a la memoria económica que acompañaría a la Ley, y que establece el periodo de aplicación de la ley, la cuantía económica de los grados, la aplicación del complemento de dedicación docente y la mejora económica de los docentes cuando se haya terminado de forma completa la conversión.
CSI-CSIF después de hacer un análisis de la documentación entregada en dicha reunión manifiesta lo siguiente:
Consideramos positivo el hecho que el MEC siga mejorando el texto del Estatuto lo que indica que sigue siendo una de las preocupaciones de su agenda. Las mejoras introducidas lo hace más presentable desde el punto de vista jurídico lo que evitará multitud de problemas cuando entre en funcionamiento
También consideramos positivo el buen clima de negociación que ha presidido la reunión y el que una vez finalizada ésta sin acuerdo, haya primado en todas las partes el compromiso de seguir negociando sin mirar el calendario hasta que se alcance un acuerdo con el mayor consenso posible.
Sin embargo, hay otros aspectos que considerarlos menos positivos porque no responden, ni a las expectativas del profesorado, ni a las del sistema educativo.
En primer lugar pensamos que es claramente insuficiente la prórroga de dos años de la jubilación anticipada que se propone en esta nueva redacción. Hemos dicho en diversas ocasiones que éste es un punto crucial para CSI-CSIF y, por tanto, exigimos al MEC un mayor compromiso en este asunto.
Tampoco nos parece consecuente con el establecimiento de la carrera profesional de grados que se propone pagar todos con la misma cuantía a partir del 4º. Si se pretende recompensar la dedicación, el esfuerzo y la promoción profesional hay que acompañarlo de una creciente aportación económica en los últimos años de la vida laboral.
De la misma forma también nos parece insuficiente el incremento real que se nos propone en la transformación de los actuales sexenios a los futuros grados. Una transformación que no deja de ser una reconversión y que necesitaría unos mayores recursos para su implantación en los centros.
Vemos también totalmente insuficiente la previsión económica de que sólo perciban el complemento de 60 euros el 30% de la plantilla docente. Es verdad que el MEC se comprometió a pagar un mayor porcentaje si hipotéticamente ese mayor número de profesores cumpliera los requisitos exigidos. Pero, cuesta creer que esto sea así teniendo en cuenta que ya se establecía con anterioridad en el decreto rechazado por CSI-CSIF por no establecer suficientes garantías de que lo percibirían todos los que se adscribieran a las actividades establecidas por las Administraciones educativas.
Por último, nos parece excesivamente alargado el tiempo de reconversión de los sexenios en grados -se alarga hasta el 2022- salvo que ése sea el periodo que se toma como referencia para otros puntos sensibles muy demandados por el profesorado.
Si la ley del Estatuto ha de convertirse en el revulsivo que necesita la profesión docente que sirva para inyectar la motivación suficiente con el fin de llevar con ilusión la implantación de la LOE y superar la frustración que suponen los informes internacionales, necesitamos menos cicatería del MEC y más compromiso para que esta ley de verdad sirva a la mejora del sistema educativo. Un Estatuto con poco apoyo no nos servirá absolutamente para nada. Por tanto hemos considerado este nuevo Borrador como insuficiente y adquirimos el compromiso de seguir negociando hasta alcanzar un acuerdo con alto consenso.
Sarkozy promete respeto y mejoras laborales en una carta escrita a 850.000 docentes
Nicolás Sarkozy está enviando a los profesores franceses una carta donde expone los principios que conforman su ideario educativo. Sarkozy expone que educar implica por un lado “ayudar a cada a alumno a encontrar su propia vía” y, por otro, transmitir saberes “justos y verdaderos”.
Los conceptos de autoridad, respeto y transmisión de conocimiento, habituales en su campaña electoral en lo referido a Educación, se encuentran por doquier en la misiva, donde se insiste en la “escuela del respeto” en la que “los alumnos se levantan cuando el profesor entra”; tampoco olvida el riesgo de desmotivación del profesorado, por lo que defiende que los docentes tengan un “mayor reconocimiento”, “mejores perspectivas profesionales, “mejor nivel de vida” y unas “mejores condiciones de trabajo”.
Ideas principales de la carta dirigida a los profesores:
- Ese futuro [el de nuestros hijos] está en manos de cada uno de ustedes.
- Tiene usted la responsabilidad de acompañar el desarrollo de sus aptitudes intelectuales, de su sentido moral, de sus capacidades físicas desde su más tierna infancia y a lo largo de toda su adolescencia. Esa responsabilidad es una de las más pesadas pero también una de las más bellas y gratificantes.
- Durante mucho tiempo la educación ha descuidado la personalidad de los niños. Era preciso que cada uno de ellos entrara en un molde único, que todos aprendieran lo mismo, al mismo tiempo, de la misma manera.
- en estos momentos hemos llegado a valorar demasiado la espontaneidad, al temer demasiado forzar la personalidad, al no ver la educación más que a través del prisma de la Psicología, hemos caído en un exceso opuesto.
- Antiguamente se valoraba demasiado la transmisión del saber y de los valores. Ahora, por el contrario, no la valoramos bastante.
- La autoridad de los maestros se ha visto quebrantada. La de los padres y de las instituciones también.
- Nuestro papel no es sino el de ayudarles a convertirse en adultos, a convertirse en ciudadanos.
- El objetivo es el de esforzarse en dar a cada uno el máximo de instrucción que pueda recibir, empujando en él lo más posible el gusto por aprender, la curiosidad, la apertura de espíritu, el sentido del esfuerzo. La autoestima debe ser el principal motor de esta educación.
- Tenemos el deber de enseñarles que no todo vale, que toda civilización reposa sobre una jerarquía de valores, que el alumno no es el igual del maestro. Tenemos el deber de enseñarles que nadie puede vivir sin obligaciones y que no puede haber libertad sin reglas.
- Recompensando el mérito, sancionando la falta, cultivando la admiración por lo que está bien y rechazando lo que está mal.
- Deseo que los alumnos se descubran cuando están en la escuela y que se levanten cuando el profesor entre en la clase, porque es una señal de respeto.
- Debemos conservar, aunque debamos renovarlo, nuestro modelo de escuela republicana, que abarca todos los orígenes, todas las clases sociales, todas las creencias y que debe mantenerse neutral ante las convicciones religiosas, filosóficas o políticas de cada uno, respetando todas.
- Si quiero que la escuela, por encima de todo, siga siendo laica, es porque la laicidad es para mí un principio de respeto mutuo y porque abre un espacio de diálogo y de paz entre las religiones, porque es el medio más seguro de luchar contra la tentación del encierro religioso.
- Pero el aprendizaje de la diferencia no debe llevar a descuidar la participación en una cultura común, una identidad colectiva, una moral compartida.
- Al hablar de la escuela no pienso solamente en la instrucción cívica. No pienso solamente en la transmisión de valores morales. Pienso también en los valores intelectuales, en una forma de pensar y de reflexionar que nos es propia.
- Pero creo que la interdisciplinariedad debe rápidamente encontrar su lugar en nuestra enseñanza porque el futuro pertenece al mestizaje de los saberes, de las culturas, de los puntos de vista. Creo que ahí radica una de las claves de nuestro Renacimiento intelectual, moral y artístico.
- En la época del vídeo, del móvil, de Internet, de la comunicación inmediata, nuestros hijos no necesitan menos cultura general, sino más. Necesitan aún más capacidades de análisis, espíritu crítico, referencias, nuestros hijos necesitan más humanismo y más ciencia. En estos dos ámbitos hemos cedido demasiado.
- Nuestra educación debe volverse menos pasiva, menos mecánica. Debe también reducir el excesivo protagonismo que da a la doctrina, a la teoría, a la abstracción. Tenemos que dejar un mayor espacio a la observación, a la experimentación, a la representación, a la aplicación.
- Los niños no deben permanecer encerrados en su clase. Desde pequeños deben ir al teatro, a los museos, a las bibliotecas, a los laboratorios, a los talleres.
- Otro de los defectos de nuestra educación tradicional es el de oponer lo manual a lo intelectual. Planteamiento absurdo que hay que eliminar para que las vías profesionales sean reconocidas como vías de excelencia, igual que las demás.
- En vez de establecer una selección brutal a la entrada de la universidad, tenemos que elevar progresivamente el nivel de exigencia en primaria, después en el colegio y en el liceo. Nadie debe pasar a 6º (primer año de secundaria inferior) si no demuestra que es capaz de seguir las enseñanzas del colegio. Nadie debe pasar a 2º (primer año de bachillerato) si no demuestra que es capaz de seguir las enseñanzas del liceo y el bachillerato debe probar la capacidad para seguir la enseñanza superior. Será un largo trabajo que irá desde la reconstrucción de la escuela primaria a la del liceo.
- Dar el máximo a cada uno en vez de conformarse con dar el mínimo a todos. Así deseo que abordemos en adelante el problema de la educación y, en particular, el de la escuela. Esta refundación de nuestra educación no podrá ser realizada si no es con la ayuda de todos los educadores. La voluntad política no basta por sí sola. Y por eso me dirijo a ustedes.
- Profesores, docentes, ustedes también tienen derecho al respeto, a la estima. Su papel es de capital importancia Soy conciente de que su estatus social y su poder adquisitivo se han degradado a medida que su tarea se hacía más pesada y sus condiciones laborales más difíciles. La Nación les debe un mayor reconocimiento, mejores perspectivas profesionales, un nivel de vida mejor, mejores condiciones laborales.
- En la escuela de mañana estarán mejor pagados, mejor considerados y, frente al igualitarismo que ha prevalecido demasiado tiempo, ganarán más, progresarán más rápidamente si eligen trabajar e implicarse más. Creo que hay que confiar en los docentes, en su capacidad de juicio, porque son los que están mejor situados para decidir lo que es bueno para sus alumnos.
- Deseo que la revalorización del oficio de enseñante sea una de las prioridades de mi quinquenio porque es el corolario de la renovación de la escuela y de la refundación de nuestra educación. Pero debe, usted profesor, enseñante, al igual que los padres, dar ejemplo. Dar ejemplo con su comportamiento, con su forma de vestir, con su rigor, con su sentido de la justicia, con su implicación. Dar ejemplo con su capacidad para hacer prevalecer la autoridad del maestro, con su preocupación por recompensar el mérito y sancionar la falta.
- En la escuela de mis deseos, donde se dará prioridad a la calidad sobre la cantidad, donde habrá menos horas de clase, donde los recursos se emplearán mejor, porque la autonomía permitirá gestionarlos en función de las necesidades, los enseñantes, los profesores serán menos numerosos.
La Internacional de la Educación (IE) ha realizado un informe sobre las estadísticas y el grado de cumplimiento de los derechos relativos a la educación. Pretende informar sobre las condiciones en el aula en todos los niveles, las tasas de matrícula, las ratios, la duración de la educación obligatoria, los índices de abandono escolar, los docentes cualificados, el grado de privatización. Según el informe nuestra Educación atraviesa una precaria situación.
Según el informe, la brecha de oportunidades educativas es enorme y sigue lejos de ser una realidad, 115 millones de niños en todo el mundo no tienen posibilidad alguna de acceder a la educación. Cada vez es mayor la diferencia entre países ricos y pobres.
El Barómetro evidencia el alto índice de fracaso
La precaria situación que atraviesa nuestra Educación fue otra vez puesta de manifiesto con la presentación del Barómetro de la Educación 2007, realizado por la IE. El Barómetro corrobora de nuevo esta situación de desventaja con respecto a los países de nuestro entorno.
El secretario general de la Internacional de la Educación (IE), Fred van Leeuwen:
- reclamó un incremento por parte del Gobierno español en la inversión educativa y destacó que “España gasta significativamente menos en Educación que la OCDE, ya que dedica un 4,7% del PIB cuando la media en los países de esta organización internacional es del 5,8.
- subrayó como un “problema gravísimo las elevadas tasas de abandono escolar prematuro en la Secundaria, ya que el 49% de los estudiantes salen de la escuela con el título de la ESO, frente al 68% de media de los países de la OCDE”. “Es un problema que se podría solucionar si el país invirtiera más en una Educación de calidad en este tramo concreto”, señaló Van Leeuwen.
- calificó de “admirables” las “altas tasas en España de escolarización en Preescolar –97% frente al 45% de EEUU– de forma que la IE ha recomendado a los gobiernos que sigan el modelo español de oferta masiva de plazas en este tramo. La Educación Preescolar es vital en el desarrollo de los niños y aquéllos que no pasan por esta etapa se encuentran en desventaja con los que sí que reciben esa formación”, afirmó el alto cargo de la IE.
- destacó como rasgo positivo la “baja relación de número de alumnos por profesor, con una ratio de 13,9 escolares por profesor en Primaria y de 11 en Secundaria, al contrario del Reino Unido, donde la misma ratio es de 18 alumnos por profesor en Primaria y de 15 en Secundaria”.
- resaltó el “porcentaje excesivamente alto de titulados universitarios entre 25 y 34 años (un 40%), muy por encima de la media de los países de la OCDE”. “Austria, Francia o Alemania tienen un porcentaje mucho más reducido”, explicó el secretario general de la IE.
- no supo calificar si era positivo o negativo el elevado porcentaje de enseñanza privada en el conjunto del sistema educativo español –25% en Preescolar, 33% en Primaria, 29% en Secundaria y 13% en Universidades. “El marco internacional no explica la alta tasa de escolaridad privada, ya que, aunque en principio este fenómeno pueda atribuirse al hecho de que España sea un país católico, también hay otros países igualmente católicos, como Irlanda o Italia, donde el porcentaje de las escuelas privadas es mucho más bajo”, comentó Van Leeuwen. Por ejemplo, la tasa de escolaridad privada en Primaria es del 1% en Irlanda y del 7% en Italia.
No se discriminará a las alumnas por usar velo islámico en las aulas
El director provincial del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) en Ceuta, Juan José León, aseguró que las dos niñas musulmanas a las que se les negaba su acceso a un colegio en Ceuta por llevar el velo islámico deben volver a las aulas, tras el requerimiento realizado al centro. En declaraciones a Efe, Juan José León aseguró que las dos niñas “tienen que regresar a su actividad normal en las aulas”, tras un informe que se ha entregado a la dirección del colegio S. O. como consecuencia de la decisión del centro concertado de no permitir a dos niñas acudir a clase con el velo islámico atendiendo al nuevo reglamento de convivencia del centro. En el informe se apela al artículo 27 de la Constitución Española para garantizar el derecho a la educación de las alumnas, de ahí la petición. Juan José León dijo que “se tiene que garantizar este artículo de la Carta Magna” y confió en que se recupere la “normalidad” en el colegio. El S. O. a través de su consejo escolar, había decidido aplicar las normas internas de impedir el uso de estas prendas como la “hiyab” islámica, por lo que las dos niñas no pudieron acceder a las clases.
Los jóvenes critican la imagen que los medios de comunicación muestran de ellos
La Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), Obra Social de Caja Madrid y el INJUVE han presentado el estudio Jóvenes en los medios. El estudio muestra que los jóvenes españoles de 17 a 22 años consideran que los medios de comunicación ofrecen una imagen negativa de esta franja de edad, centrada en los elementos que generan alarma social (consumo de drogas, conductas incívicas, irresponsabilidad, desmotivación, etc.).
Los medios muestran una imagen de los jóvenes como rebeldes e imprudentes, en algunos casos conflictivos, adictos a las drogas y que sólo piensan en salir de fiesta. Los propios jóvenes consideran que, aunque en algunos casos se cumple, la imagen que muestran los medios no representa al conjunto.
Los jóvenes consideran que esta mala imagen genera comportamientos negativos. Ya que la sociedad asume que es la imagen real y los propios jóvenes acaban comportándose de esta forma. Consideran que si los medios de comunicación mostraran más a menudo el comportamiento de los jóvenes solidarios y participativos, aumentaría la participación de quienes no lo hacen.
Los encuestados destacan la imagen que se ofrece en televisión de los jóvenes, especialmente en las series de ficción. Critican que se muestra a unos jóvenes simples, estereotipados y con comportamientos exagerados.
De la misma forma, las personas consultadas afirman que no existen programas o contenidos en la programación de las cadenas o en la prensa dirigidos específicamente a jóvenes, excepto algunos casos aislados.
Se han articulado las mesas de negociación colectiva de los funcionarios y empleados públicos
De acuerdo con el Ministerio para las Administraciones Públicas y los sindicatos firmantes del acuerdo básico de la mesa general suscriben un acuerdo de ámbito estatal sobre la articulación de la negociación colectiva en las administraciones Públicas, cuyo objetivo es desarrollar y aclarar el contenido del Estatuto Básico del Empleado Público en lo que a la configuración de las Mesas de Negociación, en sus distintos niveles, se refiere.
Contenido del Acuerdo:
1. Reafirmación del ámbito, de las competencias y materias objeto de negociación de la Mesa General de Negociación de las Administraciones Públicas.
2. Creación de cuatro Mesas Sectoriales de ámbito Estatal, dependientes de la Mesa General de Negociación de las Administraciones Públicas para los empleados públicos de los ámbitos: Educación, Sanidad, Administración de Justicia y Universidades. Las materias y competencias de estas Mesas se extenderán a aquellos temas comunes a los empleados públicos de cada colectivo que no hayan sido tratados en la Mesa General de Negociación de las Administraciones Públicas.
3. Reafirmación del ámbito, competencias y materias objeto de negociación de la Mesa General de Negociación de la Administración General del Estado. Se podrán constituir Comisiones Técnicas y Mesas
Delegadas Sectoriales para negociaciones de colectivos o ámbitos específicos.
4. Establecimiento del ámbito, composición, competencias y materias objeto de negociación de las Mesas Generales de Negociación de cada Comunidad Autónoma y de Ceuta y Melilla.
La legitimación de los Sindicatos para estar presentes en estas Mesas de Negociación Autonómicas se establecerá según lo dispuesto en los artículos 6 y 7 de la LOLS y el artículo 36.3 del Estatuto Básico.
Serán objeto de negociación en la misma aquellas materias relacionadas en el artículo 37 EBEP, exclusivas de la Comunidad Autónoma y que afecten globalmente al personal del ámbito de la Comunidad.
5. Creación de la Mesa General de Negociación de cada una de las Entidades Locales.
Se ha remitido este Acuerdo sobre Articulación de la Negociación Colectiva en las Administraciones Públicas al Ministerio para las Administraciones Públicas, como propuesta para la articulación de la negociación colectiva en los distintos ámbitos en que se desarrolla.
Asimismo remitirán el Acuerdo suscrito a la totalidad de Gobiernos de las Comunidades Autónomas y a la Federación de Municipios y Provincias, con el objetivo de que los criterios y postulados en él contenidos sean tenidos en cuenta en la constitución de las diferentes Mesas de Negociación en esos ámbitos.
CSI-CSIF se congratula con la firma de este Acuerdo que ha demostrado, una vez más, la sintonía, la voluntad y el esfuerzo para alcanzar acuerdos, realizado por los tres Sindicatos más representativos en el conjunto de las Administraciones Públicas, y hace un llamamiento a los dirigentes políticos de las distintas Administraciones Públicas para constituir las Mesas de Negociación en su ámbito de acuerdo con la propuesta acordada por quienes poseemos más del setenta por ciento de la representatividad global en las Administraciones Públicas.
El presidente del Congreso Nacional de Psiquiatría, Francisco Vidal, señaló que “Es posible que haya muchas más víctimas mortales por violencia infantil que personas mayores por violencia machista o doméstica, pero no se publican porque no es políticamente correcto”.
El maltrato más frecuente, el psicológico, “afecta a seis de cada diez niños que sufren agresiones”, según el director del Centro Reina Sofía, José Sanmartín. En el otro lado está el maltrato físico, que es el más fácil de detectar y que afecta a cuatro de cada diez menores en España. Sin embargo, el abuso sexual “es casi invisible en la sociedad”, añadió. “Esto se explica porque la mayoría de los episodios de este tipo de abusos tienen lugar en el hogar familiar, lo que provoca la existencia de diversos mecanismos para ocultarlo”, explicó el experto. Sanmartín se refirió también a la existencia de otro tipo de maltrato, ajeno a la violencia directa. Se trata del derivado por la actitud de algunos progenitores, que “voluntariamente” incumplen una serie de obligaciones necesarias para la salud física y mental de sus hijos como no vacunarles o desatender sus necesidades educativas, entre otras.
Por lo que se refiere a los agresores, suelen ser personas egoístas y egocéntricas, que ven a los demás como instrumentos para conseguir algo y no como iguales. Son individuos que no practican la empatía ni se ponen en el lugar del otro y “buscan primordialmente el placer”.
El pasado 5 de octubre, Oxfam NOVIB Educación y la Internacional de la Educación lanzaron un llamamiento bajo el lema “Levántate y movilízate” contra la pobreza y la desigualdad. Las movilizaciones se celebraron durante los días 16 y 17 de octubre.
El Llamado Mundial a la Acción contra la Pobreza y la Campaña del Milenio de las Naciones Unidas preparan acciones para presionar a los dirigentes a que cumplan sus compromisos de acabar con la pobreza y alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) durante el presente año 2007, el año a mitad de camino hacia la meta de 2015 para el logro de estos objetivos.
Con el citado lema se pretende que todo el mundo se levante y movilice contra la pobreza y la desigualdad, ya que, según las estadísticas, en los últimos 10 años la extrema pobreza ha matado más gente que todas las guerras combinadas durante el siglo XX.
La epidemia de sida está provocando que una generación entera de niños sudafricanos se queden sin profesores ya que, según las estadísticas, el virus mata a más de 1.000 educadores al año en el sur de África.
En Mozambique se estima que morirán esta década alrededor de 19.200 profesores por culpa del sido o enfermedades relacionadas, siendo las áreas rurales las más afectadas por esta plaga.
El caso de Mozambique es crítico, ya que de los 19 millones de personas que viven en ese país, se calcula que el 16% está infectado por el VIH, y que unas 500 personas contraen el virus cada día. La esperanza de vida es en la actualidad de 35 años, una de las más bajas del mundo.
Las autoridades han puesto la lucha contra el sida entre sus prioridades, y ya se han introducido programas de prevención en colegios hospitales. Además, se planea reclutar a 9.000 enseñantes para 2010. Sin embargo, aunque algunas críticas destacan que estos esfuerzos son sólo esporádicos, ya que no se mantienen a largo plazo y se limitan a la capital, Maputo, olvidando otras zonas del país.
El Ministerio de Educación francés ha decidido poner fin a la particularidad de dar clase el sábado, implantando así en las escuelas la semana de cuatro días, ya que el miércoles no es lectivo para los pequeños y, a partir de los 12 años, sólo se estudia hasta el mediodía. Con esta medida, las tres horas de los sábados se destinarán a ayudar a los alumnos rezagados o con dificultades de aprendizaje, y las horas lectivas se reducirán a 958.
Esta medida busca paliar los problemas de los que alerta el último informe de la OCDE, en el que en sistemas educativos como el de España sólo sobreviven los más listos o los que cuentan con más apoyo familiar.
La medida, que se aplicará inicialmente en primaria, ha sido saludada por los padres, hartos de madrugar los sábados. Sin embargo, la principal asociación de padres de alumnos, la FCPE, apoya la supresión del sábado lectivo, pero rechaza la semana de cuatro días, ya que consideran que el incrementar el programa podría implicar mayor fatiga infantil. La asociación conservadora Peep también reclama una reflexión global sobre el tema, y la mayoría de los pedagogos también se oponen a los cuatro días.
CSI-CSIF estuvo presente en la entrega de Premios a la Acción Magistral 2.007
Al Premio se presentaron 192 proyectos educativos de profesores y centros escolares de toda España que fueron desarrollados durante el curso 2006-2007 en Educación Infantil y/o Primaria dentro del ámbito del desarrollo de la personalidad de los alumnos.
La finalidad del Premio tiene como objetivo primordial premiar y dar a conocer proyectos educativos que faciliten la transmisión de valores como la tolerancia, la solidaridad, el respeto, la justicia o la igualdad o prevengan comportamientos de riesgo social (problemas de consumo de drogas, violencia en sus diferentes ámbitos, racismo y xenofobia, etc.).
Este año el premio a la Acción Magistral 2.007 fue concedido por el Jurado al proyecto “El Bosque Encantado” del CP Antonio Muñoz y Gómez de Casar de Periedo (Cantabria), proyecto que se ha configurado alrededor de la fantasía de un bosque encantado, situado cerca del colegio, en el que viven diferentes personajes fantásticos que día a día transmiten valores y ayudan al crecimiento personal de los alumnos acercándolos al mundo de la lectura y la escritura desde un entorno lúdico y agradable.
Asimismo, el Jurado concedió tres menciones especiales:
“La hora solidaria” del CEIP Los Llanos de Santa Lucía de Tirajana (Gran Canaria)
“¡Qué bien sentirse bien!” del C.P. Pedro Penzol de Puerto de Vega (Asturias)
“De la escuela rural a las escuelas del mundo” del CRA Pimafad de Almoguera (Guadalajara
En el turno de intervenciones destacamos, el de la Ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, que calificó la educación como “uno de los pilares en los que se asienta nuestro progreso” y resaltó el importantísimo papel que los profesores, “punto de referencia en la biografía de cada uno de nosotros”, desempeñan en la sociedad al “transmitir el conocimiento y ayudar al alumno a utilizar los elementos para la vida”.
Desde CSI-CSIF felicitamos a los ganadores así como a las entidades convocantes por esta iniciativa desde la que compartimos sus planteamientos y finalidades en el reconocimiento de la figura del profesor.
- La Administración debe devolver al profesor la autoridad necesaria para liderar el proceso educativo, así como establecer medidas de apoyo que refuercen su papel y su imagen en el sistema, favoreciendo un clima de convivencia en los centros. Siendo la formación continua y específica (necesaria para la atención a la DIVERSIDAD), la distribución equitativa de alumnos con necesidades educativas especiales entre los centros sostenidos con fondos públicos, la mejora de las itinerancias, la creación de los Departamentos de Orientación en todos los centros escolares, tanto de Secundaria como de Primaria, etc.
La convivencia en los centros se hace cada vez más difícil, pues los actos de indisciplina: alboroto en el aula o fuera de ella, falta de respeto e insultos a los compañeros o a los profesores, absentismo escolar, etc. se cometen con total impunidad.
- Los profesores hemos ido perdiendo paulatinamente peso específico y liderazgo en el proceso educativo. Nos sentimos solos a la hora de afrontar el problema del vacío dejado por las familias, que hasta hace poco tiempo colaboraban con las escuelas. Entre los profesores existe un sentimiento de fracaso y de pérdida de autoestima, consecuencia del deterioro social de su imagen profesional.
- La familia es la primera responsable en el proceso de socialización de sus hijos. No debe delegar sus responsabilidades en el centro educativo ni fiscalizar o sancionar las iniciativas de los profesores. La familia debe ocuparse de su hijo, sin exceso de protección ni de permisividad. La familia debe esforzarse en conocer las capacidades, posibilidades, habilidades y destrezas de su hijo, recurriendo, si fuera preciso, al centro donde estudia. El proteccionismo exagerado por un lado, y la intransigencia o dramatización del problema por otro, son igualmente graves en el desarrollo intelectual del niño. Fundamental para la correcta evolución educativa del alumno es la comunión en los mensajes del centro educativo y de la familia. Las contradicciones y disfunciones pueden suponer en el alumno un estado de desorientación que, además de originarle un cierto bloqueo conceptual, puede provocarle un indeseado brote de ansiedad y de angustia.
- La sociedad se aleja cada vez más de los valores tradicionales y democráticos: urbanidad, respeto, sacrificio, solidaridad, etc., predominando la competitividad, el materialismo y lo lúdico. El mensaje que la calle traslada a los jóvenes poco o nada tiene que ver con el que reciben en clase, siendo contradictorios en muchos casos. Por lo general los jóvenes prefieren los mensajes de la calle, pues son más atractivos y no suponen esfuerzo.
Si nos resulta difícil ponernos de acuerdo a los profesores y a los padres sobre la educación de sus hijos, la sociedad como ente diverso, distante, competitivo y frío, dificulta aún más la formación integral de los ciudadanos. Sólo en aquellas sociedades donde sus ciudadanos detienen el tiempo para decidir sobre asuntos de trascendencia para la misma, consiguen buenos niveles de convivencia y de eficacia en la acción de gobierno. Tenemos ejemplos en el último informe PISA, que evalúa los conocimientos de los alumnos de los países pertenecientes a la OCDE, es decir de los países más desarrollados del mundo: Finlandia, Irlanda, Polonia, etc.
- El Alumno es el protagonista y por lo tanto el núcleo entorno al cual gira todo el sistema educativo. Puede presentar múltiples problemas que influyen decisivamente en su fracaso escolar: dificultades para comprender las explicaciones del profesor o del propio texto, memorizar sin asimilar, dificultades de concentración, desmotivación, desinterés, absentismo escolar, inadaptación al centro, indisciplina, etc. La responsabilidad primera en el fracaso escolar recae en el alumno, que es quien debe estudiar para adquirir los conocimientos necesarios que le permitan promocionar al curso siguiente. La comprensividad y la promoción automática son caldo de cultivo para el fracaso educativo, que no escolar, pues el alumno seguirá promocionando hasta obtener el título de Graduado en Secundaria, pero el sistema será perverso a todas luces, pues el fracaso escolar se mide por resultados académicos, y prácticamente de esta manera podrán promocionar todos. Sin embargo estos alumnos deberán competir fuera del sistema para conseguir un trabajo, llevando todas las papeletas para ocupar los puestos que los demás no quieran.
ADRIÁN VIVAS GALÁN
Intervención del Juez de menores de Granada, Emilio Calatayud, en unas tertulias educativas
El pasado día 4 se celebró una nueva ronda negociadora entre el MEC y los sindicatos de la Mesa Sectorial Nacional de Educación. También estuvieron presentes, cumpliendo el compromiso adquirido en la reunión del pasado 11 de julio, representantes del Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas. El MEC nos entregó un nuevo Borrador del Estatuto con nuevas mejoras técnicas que lo hacen mucho más perfecto jurídicamente que el anterior, pero por contra, en el nuevo Borrador observamos menos contenido desde el punto de vista de las demandas sindicales.
Nicolás Sarkozy está enviando a los profesores franceses una carta donde expone los principios que conforman su ideario educativo. Sarkozy expone que educar implica por un lado “ayudar a cada a alumno a encontrar su propia vía” y, por otro, transmitir saberes “justos y verdaderos”.
La Internacional de la Educación (IE) ha realizado un informe sobre las estadísticas y el grado de cumplimiento de los derechos relativos a la educación. Pretende informar sobre las condiciones en el aula en todos los niveles, las tasas de matrícula, las ratios, la duración de la educación obligatoria, los índices de abandono escolar, los docentes cualificados, el grado de privatización. Según el informe nuestra Educación atraviesa una precaria situación.
El director provincial del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) en Ceuta aseguró que las dos niñas musulmanas a las que se les negaba su acceso a un colegio en Ceuta por llevar el velo islámico deben volver a las aulas, tras el requerimiento realizado al centro. El centro concertado había decidido no permitir a las dos niñas acudir a clase con el velo islámico atendiendo al nuevo reglamento de convivencia del centro.
La Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), Obra Social de Caja Madrid y el INJUVE han presentado el estudio Jóvenes en los medios. El estudio muestra que los jóvenes españoles de 17 a 22 años consideran que los medios de comunicación ofrecen una imagen negativa de esta franja de edad, centrada en los elementos que generan alarma social (consumo de drogas, conductas incívicas, irresponsabilidad, desmotivación, etc.).
De acuerdo con el Ministerio para las Administraciones Públicas y los sindicatos firmantes del acuerdo básico de la mesa general suscriben un acuerdo de ámbito estatal sobre la articulación de la negociación colectiva en las administraciones Públicas, cuyo objetivo es desarrollar y aclarar el contenido del Estatuto Básico del Empleado Público en lo que a la configuración de las Mesas de Negociación, en sus distintos niveles, se refiere.
Un informe realizado por el Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia, demuestra que ocho de cada cien niños españoles sufre algún tipo de maltrato, aunque solamente se denuncia el 0,8% de los casos, según. El maltrato más frecuente, el psicológico, “afecta a seis de cada diez niños que sufren agresiones”. El maltrato físico, que es el más fácil de detectar y que afecta a cuatro de cada diez menores en España. Sin embargo, el abuso sexual “es casi invisible en la sociedad”. Por lo que se refiere a los agresores, suelen ser personas egoístas y egocéntricas, que ven a los demás como instrumentos para conseguir algo y no como iguales.
Oxfam NOVIB Educación y la Internacional de la Educación hacen un llamamiento para movilizarnos contra la pobreza y la desigualdad los días 16 y 17 de octubre.
La epidemia de sida está provocando que una generación entera de niños sudafricanos se queden sin profesores. Las autoridades han puesto la lucha contra el sida entre sus prioridades, aunque algunas críticas destacan que estos esfuerzos son sólo esporádicos.
El Ministerio de Educación francés ha decidido poner fin a la particularidad de dar clase el sábado, una medida que busca paliar los problemas de los que alerta el último informe de la OCDE.
El pasado 1 de Octubre de 2007, en el Palacio de la Zarzuela, SM la Reina hizo entrega del Premio a la Acción Magistral 2007 convocado por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), la Comisión Española de Cooperación con la UNESCO y BBVA. SM la Reina estuvo acompañada por la ministra de Educación y Ciencia, representantes de las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas, así como miembros de la Comisión Técnica Nacional, en la que el Sector de Enseñanza de CSI-CSIF forma parte en la figura del compañero Juan Ramón Puerta López.
¿Quién es el responsable del fracaso educativo?
