TRAS LA PRESENTACIÓN OFICIAL DEL INFORME PISA06 LOS RESULTADOS CONFIRMAN QUE LA EDUCACIÓN ESPAÑOLA NECESITA MEJORAS.

Una vez que hemos conocido de forma oficial los resultados del Informe PISA06 quedan confirmadas nuestras apreciaciones provisionales sobre las carencias y necesidades del sistema educativo español. En esta ocasión ha versado sobre el análisis de la competencia en ciencias, con una parte dedicada a la competencia matemática (30% del total) y otra más pequeña a la competencia lectora (15%). Este informe difiere de los anteriores en la competencia básica a tratar ya que Pisa 2000 se centró en la lectura y Pisa 2003 en las matemáticas.

Los alumnos españoles han logrado 461 puntos en lectura (481 en el 2003), 480 puntos en competencia matemática (485 en el 2003), y 488 puntos en ciencias (487 en el 2003). Esto nos sitúa 12 puntos por debajo del promedio global fijado por Pisa y 1 punto por encima de los resultados conseguidos en Pisa 2003.

Si hablamos de las comunidades autónomas españolas Andalucía se encuentra por debajo de la media española en las 3 competencias entre un total de 10 comunidades autónomas mientras que los mejores resultados nacionales han sido logrados por La Rioja destacando en relación con los países a la cabeza

Competencia en ciencias: los resultados de España son de 488 puntos mientras que la media de la OCDE se sitúa en 491 puntos. Hemos obtenido resultados muy similares a los de EEUU y muy por encima de la media internacional (461). Ocupamos el puesto 31 (23 de la OCDE) compartiendo resultados con Islandia, Letonia, EEUU, Eslovaquia y Lituania. En cuanto al rendimiento en ciencias tenemos más alumnos con rendimientos altos y medios (75%) comparándolo con la OCDE (68%) y menos alumnos con rendimientos bajos (20%) que la media de la OCDE (23%). Nuestras comunidades autónomas se organizan de la siguiente manera dependiendo de los puntos conseguidos: a la cabeza encontramos a Castilla y León junto con la Rioja (520 puntos), seguidas de Aragón (513), Navarra (511), Cantabria (509), Asturias (508), Galicia (505), País Vasco (495), Cataluña (491) y cerrando la lista está Andalucía (474).

Competencia matemática: España ha obtenido 480 puntos situándose por encima de la media internacional (454 puntos) y muy cerca del total de la media de la OCDE (484 puntos) ocupando el puesto 24 (países OCDE).

En cuanto a los resultados obtenidos por las comunidades autónomas La Rioja (526 puntos) seguida de Castilla y León y Navarra (515), Aragón (513), Cantabria (502), País Vasco (501), Asturias (497), Galicia (494), Cataluña (488) y por último Andalucía (463). La Rioja, a la cabeza de la lista, muy cerca de Canadá, Suiza y Países bajos y a distancia de la media española (480 puntos).

Comprensión lectora: se observa un descenso generalizado en todos los países y muy significativo en España con 461 puntos, diez puntos por encima del total internacional pero 23 por debajo del total de la OCDE y 31 por debajo del promedio de la OCDE (484 puntos). Dicho resultado también es significativamente bajo en las comunidades autónomas. La Rioja es la única que iguala el promedio de la OCDE (492 puntos) seguida del País Vasco (487), Aragón (483), Navarra (481), Galicia (479), Castilla y León (478), Asturias y Cataluña (477), Cantabria (475) y Andalucía (445)

Rendimiento: en el País Vasco un 76% de alumnos está en el curso que le corresponde seguido de Cataluña y Navarra (70%). Andalucía presenta un porcentaje del 52% de alumnos que no han repetido curso. En cambio, si consideramos el número de alumnos que han repetido 2 veces, cursan 2º de la ESO y consiguen los peores resultados, encabeza la lista Galicia (11%) seguida de Andalucía (10%). En cambio, las comunidades con menor porcentaje de alumnos con 2 cursos de retraso son Cataluña (35%) y el País Vasco (4%).

Nivel educativo de los padres: éste es el llamado componente ESEC. Según Pisa 2006 en un 36% de los hogares españoles los estudios mínimos alcanzados por los padres no pasan de la Secundaria Obligatoria mientras que en la OCDE es de un 15%. En las comunidades autónomas: en Andalucía se alcanza el 48% más del doble que en País Vasco o Asturias. En Galicia y Cataluña se alcanza o supera el 30%. En el resto, el porcentaje se sitúa entre el 20 y el 30%.

En cuanto a los estudios superiores alcanzados por los padres en España encontramos un 35% de los hogares. Por debajo están Andalucía (26%) y Galicia (33%). El resto, supera la media española: el País Vasco (49%), Navarra (44%), Cataluña (43%), La Rioja, Asturias y Aragón (40%), Cantabria y Castilla y León (39%).

Según Pisa 2006 los rendimientos son mejores en aquellos alumnos cuyas familias tienen estudios universitarios.

De los datos ofrecidos conviene detenerse en algunas conclusiones que nos parecen pertinentes a la hora de buscar las soluciones de mejora.

Sorprende la baja puntuación en comprensión lectora obtenida por nuestros estudiantes lo que explicaría las dificultades para progresar en otras asignaturas. La mejora de este indicador nos parece básico para afrontar la lucha contra el fracaso escolar y a ello deberían dedicar muchos esfuerzos las administraciones educativas.

La baja rentabilidad de las repeticiones no nos debería sorprender a los docentes. Sabemos que hacer repetir al alumno sin la adopción de otras medidas que deberían acompañarla, como reducción de ratios, desdobles de grupos, aumento de los apoyos, detección de las deficiencias, no sirve absolutamente para nada.

Un aspecto que debe mover a la reflexión de las Administraciones públicas es las diferencias observadas entre los alumnos en función de los estudios de los padres. Aunque no es nada nuevo, sí pensamos que para que la igualdad no sea una palabra hueca se debe actuar en el entorno familiar.

Nos reafirmamos en las propuestas de mejoras que publicábamos en la nota de prensa del pasado día 3 de diciembre sobre la necesidad de aumentar la inversión en educación para situarnos en el 6% (ahora es el 4.7%) del PIB; la adopción de medidas organizativas y pedagógicas dirigidas a aumentar la calidad de la enseñanza. Especialmente debe actuarse con el profesorado con medidas de reconocimiento social, mejora de sus condiciones laborales así como las dirigidas a la protección en el aula para que todas ellas sean capaces de recuperar la motivación del profesorado para la docencia. Sin conseguir esto será muy difícil superar las dificultades actuales.

Y una reflexión final, aún reconociendo que la situación del sistema educativo es mucho más compleja que lo que trasluce PISA, no suscribimos en absoluto las afirmaciones optimistas y relativistas del MEC porque resulta muy difícil explicar a la sociedad española que en los últimos treinta años ha hecho un extraordinario esfuerzo para avanzar en bienestar, sanidad, urbanización, productividad que nos han llevado a ser la 8ª potencia mundial y que en educación ocupemos un discreto 31º puesto sin que los síntomas de mejora se aprecien en el horizonte inmediato.

Madrid a 5 de diciembre de 2007

SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA