PROGRAMA INNOV@MOS JUNTOS entrevista a Dª Carmen Martínez Urtasun, Directora General de Política Educativa del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón.

Carmen Martínez Urtasun es natural de Zaragoza (España), licenciada en Filología Hispánica por la Universidad de Zaragoza.

Profesora de Enseñanza Secundaria en la especialidad de Lengua y Literatura Castellana.

Ha ocupado distintas responsabilidad en diversos Institutos de Educación Secundaria de Aragón, como Directora y Jefa de Estudios.

Desde julio de 2003 es Directora General de Política Educativa del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón. Desde este puesto ha impulsado, entre otros, el desarrollo de programas pioneros relacionados con la convivencia escolar, las nuevas tecnologías, los bilingüismos, la apertura de centros a la comunidad o la lectura y escritura.

Actualmente coordina los trabajos y actuaciones previas a la presentación de un anteproyecto de ley de educación para Aragón.

P.I.J. Programa Innovamos Juntos.

C.M.U. Carmen Martínez Urtasun.

P.I.J. Cada vez más, se viene asumiendo por todos los miembros de la Comunidad Educativa la importancia de la implantación de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La LOE especifica que uno de los condicionantes para mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación implica mejorar la capacitación de los docentes, desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, aumentar la matriculación en los estudios científicos...

¿Es la tecnología, que en la actualidad lo abarca todo, una moda más, que ha llegado también al sistema educativo?

C.M.U. La Tecnología no puede considerarse, en modo alguno, una moda más ya que constituye un instrumento de transferencia del conocimiento a las prácticas sociales y, a su vez, de generación de nuevos conocimientos tras el tratamiento de la información. Dado el ritmo de concepción de nuevos conocimientos y la velocidad con la que se trasmiten, la tecnología se convierte en un elemento imprescindible en la sociedad actual que ha modificado las relaciones humanas, tanto en el ámbito personal como en el laboral y social.

Desde esta perspectiva, el Sistema Educativo, que tiene la obligación de formar ciudadanos preparados para desenvolverse en la sociedad actual y futura, no puede permanecer al margen de las Tecnologías de la Comunicación.

No debemos olvidar, además, la importante labor que el sistema Educativo debe desarrollar para compensar las desigualdades en general, y las tecnológicas en particular, de cualquier ciudadano independientemente del lugar donde se encuentre o de su situación familiar y social.

Las infraestructuras, los sistemas, o los programas pueden estar de moda y cambiar, pero la sociedad del conocimiento es una realidad que está ahí, tanto que no podríamos desenvolvernos en el mundo actual sin ella.

P.I.J. ¿Cómo puede mejorar la acción educativa con el uso y la aplicación de las TIC?

C.M.U. Las Tecnologías de la Sociedad de la Información no son un recurso cualquiera; su potencialidad es muy elevada: facilitan la adquisición de capacidades imprescindibles para la formación de la persona en todos los aspectos relacionados con la información (acceso, selección, elaboración, clasificación, asimilación), con la comunicación y con la participación y cooperación. Además facilita y promueve una enseñanza más personalizada, adaptada al ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Por otra parte, permite la ruptura espacial y temporal en los procesos de aprendizaje (enseñanza online), abre los centros al exterior, ampliando las relaciones ente los miembros de la comunidad educativa, facilita una importante labor social en entornos aislados o desfavorecidos (ruptura de la brecha digital), y, además, agiliza y mejora considerablemente la propia gestión de educativa.

P.I.J: ¿Cuál es la situación actual de la implantación de las TIC en la Comunidad Autónoma de Aragón?

C.M.U. Nos encontramos entre las CCAA con ratios más favorables, no sólo en los aspectos relacionados con equipamientos e infraestructuras tecnológicas (6 alumnos/ordenador, redes inalámbricas en todos los centros, cobertura de banda ancha en el 97%, ...), sino en aquello que es más importante, el uso educativo que de ellos se está haciendo en los centros escolares.

Una muestra de esto es la creciente demanda de actividades formativas realizadas por el profesorado de actualización técnica y didáctica en el uso de las TIC y la gran importancia que se ha dado a los contenidos digitales y herramientas de uso educativo, que ha culminado con la creación de un centro específico para tal fin en Aragón: el Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (CATEDU).

Todo ello, teniendo en cuenta las peculiares características de distribución de la población aragonesa, que obliga a mantener muchas escuelas en localidades de muy pocos habitantes, con las dificultades de despliegue tecnológico que esa situación comporta.

P.I.J ¿Cuáles son las líneas de acción del Departamento para culminar la implantación total de las TIC?

C.M.U. Para nosotros la carrera de las infraestructuras es absurda si paralelamente no se trabaja en la formación y los materiales. Por ello desarrollamos las tres simultáneamente. Hablar de implantación total de las TIC es muy arriesgado, dada la constante evolución tecnológica existente.

Partimos de una realidad que nos obliga a estar siempre en proceso de mejora permanente. En la actualidad la instalación de rincones tecnológicos en las aulas de Educación Infantil, el programa Pizarra digital (tablets pc en las aulas de 5º y 6º de Primaria) y la instalación de videoproyectores y equipamiento móvil en las aulas de Educación Secundaria Obligatoria son las iniciativas de mayor interés del Departamento, intentando que al final de este proceso (ya muy avanzado) las TIC estén presentes en todos los espacios del centro educativo, especialmente en las aulas ordinarias, integradas plenamente en las tareas que en ellos se realizan.

Todo ello unido a la mejora permanente de la formación del profesorado y a una amplia oferta de recursos digitales para uso educativo de profesores y alumnos. Forma parte de esta política el impulso dado a la creación de materiales y recursos didácticos elaborados por los propios profesores en soporte digital a través de convocatorias de ayudas para su desarrollo.

P.I.J. Hasta ahora no sólo se ha considerado al profesor como vertebrador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino el eje en todas las reformas educativas, tanto legislativas como sociales. ¿Considera que sigue siéndolo en esta etapa de reforma digital?

C.M.U. La labor del profesor ha sido y es fundamental en éste y en cualquier otro proceso de innovación educativa. Sin su implicación es imposible el éxito de cualquier reforma.

Desde el Departamento de Educación se desarrollan los programas contando con la participación del profesorado, se facilita su formación, a la vez que se reconoce el gran esfuerzo que éste realiza para adaptarse con profesionalidad al reto que supone la integración de las TIC en el sistema educativo.

P.I.J. Supongo que compartirá conmigo que, para conseguir esas cuotas de participación y calidad, se hacen necesarios nuevos perfiles para el profesorado que va a liderar esta reforma digital e incluso nuevos paradigmas educativos. ¿Cuáles son las estrategias que su Dirección General lleva a cabo?

C.M.U. Evidentemente uno de los cambios que la integración de las TIC implica es el del perfil del profesor, pasando de ser único transmisor de conocimiento a ser más un guía del aprendizaje que realiza el propio alumno. Por otra parte, requiere una capacitación tecnológica básica y, especialmente, una capacitación metodológica en el uso educativo de las TIC.

Desde el Departamento, no sólo desde esta Dirección General puesto que éste es un trabajo en equipo e interrelacionado, son numerosas las iniciativas tomadas para realizar esta adaptación:

- amplia oferta formativa, en modalidad presencial y telemática, tanto en aspectos técnicos como didácticos

- formación y asesoramiento en el mismo centro educativo; dinamización de los equipos

- análisis, valoración, selección, elaboración, adquisición y clasificación de recursos digitales para distintas áreas y niveles

- intercambio de experiencias educativas en el uso de las TIC

- impulso a la creación de materiales y su divulgación a través de CATEDU y REDINET

Todo esto obliga a disponer de un buen número de docentes dedicados en exclusiva a esta labor y otras muchas liberaciones a tiempo parcial para atender algunas de estas funciones. El ejemplo más claro es el del programa Pizarra Digital en Primaria, para el cual hay 2 profesores, a tiempo total, y 11 con dedicación de media jornada para apoyar didácticamente con su experiencia a los nuevos profesores que se incorporan en sus propias aulas.

P.I.J. La Futura Ley Educativa de Aragón se encuentra en su tercera fase, en la que se está realizando el análisis de las propuestas realizadas por centros educativos y distintos sectores educativos y sociales. ¿Cómo cree que esta ley abordará los aspectos relativos a las TIC?

C.M.U. Con esta Ley se dará un nuevo impulso a las medidas de incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las aulas. La Comunidad Autónoma de Aragón es, si no la más, de las más avanzadas en la utilización de las TIC como un instrumento valioso al servicio de todo tipo de aprendizajes. En este sentido, en todos los niveles educativos y desde todos los ámbitos del conocimiento, las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben jugar un papel esencial en la educación de los jóvenes del siglo XXI, formando parte de las competencias clave que deben formar parte de su bagaje.

Estas tecnologías permitirán a los estudiantes obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, así como facilitar su comunicación y participación a través de redes nacionales e internacionales de comunicación. Constituyen, en realidad, una ventana abierta al mundo.

Por otro lado, estas tecnologías van a permitir superar el espacio del aula e incorporarse al servicio de toda la comunidad educativa. Así, permiten abrir nuevas ventanas de comunicación entre profesores, padres y alumnos, además de facilitar la gestión administrativa de los centros.

Para lograr todo ello, la nueva Ley incidirá, además de en las infraestructuras tecnológicas, en la formación permanente del profesorado y en la elaboración de materiales digitales de apoyo curricular. Nuestra foto final debe ser la de aulas en las que las TIC estén tan integradas en la labor cotidiana como lo está ahora la tiza.

P.I.J. ¿Y el currículo aragonés, qué importancia otorga a la innovación y uso de las TIC en la práctica docente?

C.M.U. El currículo de Aragón contempla "la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como un instrumento valioso al servicio de todo tipo de aprendizajes", e incorpora este recurso como una de las estrategias básicas para contextualizar la enseñanza de todos los niveles a la realidad de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Así, la incorporación de la competencia digital y en el tratamiento de la información como una de las competencias básicas del currículo de Aragón permite, desde todos los niveles educativos y desde todas las áreas y materias del currículo, poner el acento en aquellos aprendizajes de las tecnologías de la información y de la comunicación que se consideran imprescindibles para el alumnado al finalizar la enseñanza obligatoria, con el fin de lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, e incluye la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

A través del currículo, se pretende que los estudiantes utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función, como transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital permiten una formación autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

P.I.J. Cree usted, en definitiva, que en la Comunidad Autónoma de Aragón, se ha superado con éxito la fase de total implantación de las TIC y ahora corresponde la "integración"?

C.M.U. Para nosotros, implantación e integración han sido objetivos simultáneos. Ahora bien, es cierto que no en todos los casos ha ido unido el despliegue técnico y formativo con el uso educativo real que se realiza.

Por ello seguimos incidiendo en todas las medidas que ya he comentado -y en nuevos proyectos- para lograr en el menor tiempo posible todos los cambios necesarios (desde equipamientos, infraestructura y apoyos técnicos, hasta la capacitación de los profesores y desarrollo de recursos) para que se logre la integración plena de las TIC en los centros educativos, convencidos de que es imprescindible para ofrecer una educación de calidad a nuestros ciudadanos del siglo XXI.